第11課近代職業教育的興起和發展技能報國，職業教育大有可為習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”CONTENTS傳統職業教育01.近代職業教育的興起02.近代職業教育發展03.目錄ONE傳統職業教育01傳統職業教育的形態——學徒制1451年倫敦的一份裁縫學徒契約學徒期為7年；師傅羅伯特為學徒約翰提供食宿、衣服等生活所需，并傾其所能傳授裁縫技藝，且以自己的財產等為擔保，承擔相應責任；學徒約翰要認真學習裁縫工藝，并承擔其他工作，保守手藝絕活秘密，做一名莊重、正直、盡責、優秀、誠實的仆從；約翰不得浪費或損壞貨物，不得出入酒館，不得參與擲骰子、玩牌、下棋及其他非法游戲。契約經雙方簽字后交行會保存。傳統職業教育規定：師傅通常只招收一名或數名學徒，學徒學藝時間較長。師傅直接面對學徒，悉心傳授技藝；學徒在師傅身邊耳濡目梁，既學習技藝，也學做人的道理。意義：在正規職業學校出現以前的很長時間里，學徒制構成了穩定的職業培訓體系，保障了行業傳統延續、技藝傳承和培訓質量。傳統職業教育的形態——學徒制中世紀的鐵匠傳統職業教育弊端師傅能夠招收的學徒數量有限，很難擴大培養規模。有些師傅為壟斷獨門技藝，對招收學徒授藝規定了非常苛刻的條件，或者只把手藝傳給自己的直系親屬。師徒關系也不平等，師傅有權懲罰學徒，甚至可以取消其學藝資格，學徒卻很難離開師傅。這些都不利于技術的革新和傳播，制約了社會分工的進一步發展，也導致人才培養效率低下，不能滿足生產規模擴大的需要。傳統職業教育的形態——學徒制傳統職業教育TWO近代職業教育的興起02大機器生產代替手工制作后，工廠規模急劇擴大，生產過程被分解為一系列固定的工作崗位，分工與協作變得更加重要。這就需要大量的高素質勞動者。他們不僅要有直接的生產經驗和勞動技藝，還要具備一定的科技知識傳統學徒制已不能適應工業生產的需要，于是近代職業教育應運而生。背景近代職業教育的興起18世紀后期，德意志地區出現了半工半讀的工業學校，教授學生紡織、木工和皮革加工等技藝。這種學校在19世紀逐漸被全日制的地方工業學校取代。地方工業學校學制2年，招收12~16歲、受過初等教育的學生。學校開設數學、物理、化學、德語等基礎課程和機械學、建筑學、力學、化學實驗等專業課程，優秀畢業生可獲得繼續深造的機會。興起近代職業教育的興起1821年創辦的愛丁堡工藝學校是英國早期的正規職業教育機構，它主要招收當地青年，開展技能培訓。后來，倫敦等地陸續創辦了類似的學校，教授機械制圖、建筑等課程，上課時間以晚上為主，深受在職青年的歡迎。工業革命中，法國出現了一批培養各類專業技術人才的高等專科學校，1829年成立的巴黎中央工藝制造學校是其中的代表。近代職業教育的興起興起該校招收受過良好中學教育、具備接受高級技術教育能力的青年，學制3年，開設工業機械、化學、采礦、建筑技術、產業經濟、制圖等課程。該校培養的大批專業人才中，就包括1855年畢業的埃菲爾。他不僅設計建造了眾多橋梁，還是巴黎埃菲爾鐵塔的設計師和工程負責人。1829年成立的巴黎中央工藝制造學校近代職業教育的興起THREE近代職業教育的發展03第二次工業革命期間，科學技術與生產結合得更加緊密，要求勞動者具有更加系統的科學知識和生產技術。工業化國家紛紛對職業教育進行調整和改革，逐步形成了較為成熟的職業教育體系。背景近代職業教育的發展1878年，普魯士在鐵路維修工場開始實施系統化的職業培訓，學員培訓期為4年，前2年集中培訓，后2年在企業參加不同部門的生產見習。培訓期間，學員享受生活補貼，每周有1~2天到公立職業學校學習專業理論和普通的文化知識。以此為基礎，后來形成德國“雙元制”職業教育體系。在這種體系下，企業與學校密切合作，培養的學員既有理論知識，也有實踐技能。發展歷程近代職業教育的發展19世紀末20世紀初，美國的職業教育迅速發展。大約一半以上的州通過了資助職業教育的相關法律文件，建立了多種類型的職業學校。國家還推動普通中學改制為兼具升學和就業雙重功能的綜合中學，將部分初等學院轉型為提供培訓的社區學院。日本明治維新之后，在官辦企業內部設立技術傳習所，培養企業需要的技術人才，辦學形式比較靈活。1872年富岡繅絲廠