安徽銅都雙語學校學習的心得體會我們二小實行課改已經有好幾年了一直處在摸爬滾打中在實施過程中老師們遇到了很多的問題存在在著許多的困惑此次去安徽銅都雙語學校培訓之前我們將實施過程中出現的問題進行了梳理并帶著這些問題到銅都雙語學校尋求答案通過一天的培訓我們眼中的銅都雙語學校他們濃厚的教研氛圍、他們師生的自信、他們融洽的師生關系都給我們留下了深刻的印象他們的教師的教研氛圍濃厚來到銅都雙語學校我們感受到老師們教研氛圍十分濃厚每天上午老師們上課利用課余時間獨立編寫導學案下午同年級的老師將自己編寫的導學案與同組老師交流后再定稿之后將制定好的導學案張貼在公共平臺上再由督學打分除此之外教師們課前備課十分認真什么地方是教學重點什么地方是教學難點每個環節學生能獲得些知識需要多長時間老師們都能心中有數對于展示環節也是暴露的環節老師們什么時候指導、什么時候追問、什么時候點撥都恰到好處可見老師們對于自己的設計及學生的學情了然于胸這都說明課前老師們已經下足了功夫他們師生的自信、積極、向上的精神風貌深深感染著每一個參觀者銅都雙語學校是一所民辦私立學校幾年來的課改實驗讓他們每一個老師在開放的課堂中注重學生能力的培養指導語言簡潔有效組織教學活躍有序真正體現了“學生是課堂的主體”在老師的精心指導下他們的小組展示學生能夠做到訓練有素：分工明確、課堂發言聲音洪亮板書清晰、美觀問題闡釋有理有據學習討論緊張高效聽講質疑認真專注他們的師生關系平等融洽在這里老師和學生是平等的導師告訴我們有時他們會和學生互換角色由導生當老師而老師就以學生的身份參與到小組群學中去了解學生動態尤其是了解“邊緣生”的學習狀態并在共同體的學習時關注學優生指導“邊緣生”的學習過程在展示時老師承擔較為簡單的任務而把展示的重要環節交給學生在培訓中我對導學案流程有了新認識導學案是教學的抓手導學案設計的好壞決定了一節課教學的成敗首先由教師或導生先進行課的導入在教師或導生的引領下齊讀學習主題明確學習目標這屬于新課前的熱身活動自學環節：要求學生做到靜、專、思、自靜是安靜專是專心思是思考自是自主進行自學環節的時候要先引導學生用30秒的時間瀏覽自學要求再開始獨學學生根據獨學情況在書上做標記把自研成果填入隨堂筆記中要求教師關注學生了解學情在這個環節中教師只看完成情況不看完成結果（重點關注學困生的完成情況）先完成的同學拍手示意后就開始讀教材獨學結束要根據字跡完成情況和獨學過程中是否做到靜、專、思、自進行評價評價自學環節時教師要做到表揚到個人（激發學生個人的學習興趣）批評到小組（使小組成員明確每個人都有幫扶的責任每個人都會為小組的共同進步而做出努力）對學要求：有序盡量同桌對學（也可突破地點與同質同學任一組成對學小組）交流時兩份導學案重疊露出筆記部分進行的時候要先齊讀對學要求交流獨學的問題和筆記答案先完成的同學拍手示意后就開始讀教材對學過程中教師要關注學生的學習狀態看他們是否在結合導學案進行交流、補充互學要求：對由小組長負責快速找到自己的站位組員圍成半圓面對組長進行的時候要先齊讀互學要求按組長安排的順序交流答案順序是讓不會說不愛展示的同學當1號先說以此類推最會說的同學當3號后說組長負責指導結束后由大組長抽簽確定展示單元群學要求：群學可以分為三種情況：2人—5人—10人即2人對學—5人互助—10人共同體；2人—10人（即2人對學直接到10人共同體中間省略了5人互助這一環節）；2人—4人—8人即從2人對學—4人互助—8人共同體結合我校實際情況第三種方法較為適合我校2人對學到4人互助組這個環節中要學生解決疑難問題而在8人共同體時是要進行任務劃分：板書組、預展組、過關組其中板書組設有2—3人內設一名副組長安排版面版面要做到有色彩、有內容；預展組3—4人內設一名組長結合板書進行任務分工；過關組2人由一優等生一學困生組成由優生教會學困生有困難的知識點也就是說這一優這一劣再次進行了對學環節板書組的位置就在黑板前過關組的位置在各組靠近教師中心的座位上便于教師參與指導預展組的組長站在靠近黑板的位置便于結合板書進行任務分工群學結束要根據板書互動過程的參與情況進行評價在群學過程中教師要介入學生當中點撥知識點板書要求：提綱式要有單元名稱合理運用彩色粉筆（白書寫內容黃書寫重點內容紅改錯）要先寫內容后裝飾板書進行之前組長要帶領組員先齊讀展示單元的要求再進行展示值得注意的是板書時展示同一方案的兩個組要安排在相鄰的版塊進行板書便于比較便于補充展示要求：精彩、有創生性進行時預展組的同學要有開場白和過渡語一般由組長負責要設計互動吸引大家注意力：如大家要好好聽我們組展示一會我們有一個問題問大家等等展示過程中老師要把握好時間展示結束后要有質疑解惑的環節這個環節中組長或教師可以引導學生進行拓展也可以是別的小組針對該組的展示提出疑問老師可以利用這個時機進行點撥質疑結束后由其他小組的同學打分并說給分理由值得注意的是：展示時學生不要照著黑板上的內容念也不照著書本讀要將自己的想法說出來而教師的介入也可分為及時性介入和總結性介入兩種方式一般情況下對于教學的重點難點問題我們都選擇及時性介入使學生印象深刻最后是同類演練（相當于我們每節課的做一做）演練之后教師組織學生結合正確的導學案用紅筆修改自己的導學案最后由小組長負責檢查何文校長引用了一句話：“授人以魚不如授人以漁”說的是傳授給人以知識不如傳授給人學習知識的方法道理其實很簡單；魚是結果漁是方法一條魚能解一時之饑卻不能解長久之饑如果想永遠有魚吃那就要學會釣魚的方法而“欲”就是植根于內心的興趣、愿望和為之而努力的激情它時刻影響著人的行為所以何文校長談“授人以漁不如授人以欲”導學案中“魚”就相當于隨堂筆記“漁”就是自學互學群學的方法“欲”就是展示互動的興趣我們要把學生看做是學習的建構者拋棄學生是知識容器的錯誤理念善于培養學生的學習興趣和激情讓學生