第七單元·自然之趣21古詩詞三首核心素養文化自信：通過對詩句的誦讀感悟，想象詩句描繪的景象，體會詩詞中描繪的秋色和詩人抒發的感情。語言應用：有感情地朗讀詩詞，熟讀成誦，邊讀邊想象詩詞描繪的美景。默寫《楓橋夜泊》。思維能力：通過看注釋、查閱資料等方法，感知詩詞內容，體會詩詞所表達的情感。審美創造：賞析詩詞語言，體會動靜結合、情景交融等寫法的妙處，并學會運用。教學目標1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教學重難點1.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。2.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。情景任務同學們，今天我們打卡的第四站是在山水間行走的詩詞，讓我們跟著詩人的步伐，走進詩中的山水，置身其境，移步換景，感受一切景語皆情語。打卡四：山水間行走的詩詞第1課時活動一：學習《山居秋暝》，感受詩情畫意（一）讀詩解詩，感知詩意1.宋代蘇軾曾如此贊嘆一位詩人：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫畫中有詩。”摩詰就是王維，他是盛唐時期的著名詩人，號摩詰居士。《山居秋暝》會給我們帶來怎樣的藝術畫卷呢?2.齊讀詩題(注意“暝”為后鼻音)。3.引導學生根據字形猜一猜“暝”的意思。(“暝”為日字旁，和太陽有關，意思是“日落時分，天色將晚”。因此“秋”說的是秋天的傍晚。)4.朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，注意“浣”的讀音，讀出五言律詩二三格式。5.指導書寫“孫”字。(學生觀察并交流書寫要領，“子”字旁，橫改為提，“孫”字左窄又寬，右邊的“小”的“左點”要穿插到“提”的下面。(2)學生練習書寫“孫”字。(3)請學生解讀“王孫”在詩中的意思。(運用查看課文注釋的學習方法)小結：在不同的情況下，“王孫”所指各有不同，應根據語境來解讀詞語。3.再讀古詩，交流探討要求：借助注釋、字典等工具，小組合作讀詩，大致說說詩的意思。小組代表簡單交流，了解詩中難懂詞語或者短語的意思。教師相機指導總結：(1)“晚來秋”，可引導學生結合生活經驗，想象秋天傍晚天氣之涼爽。(2)“山居”“竹喧”“春芳”等詞，可通過字義組合的方式來理解：“山居”即山中居所，“竹喧”為“竹林里傳來喧笑聲”，“春芳”指“春天的花草。”(3)“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。“歸浣女”和“下漁舟”用了倒裝手法，可以理解為“浣女歸”“漁舟下”，即：女子洗好衣服歸來；漁船順流而下6.小組合作，整體理解詩意引導：可根據詞語的意思，連詞成句，并結合書中插圖發揮想象。假設此刻你就是王維，把自已融進這首詩，走進這幅畫吧：秋日的傍晚，一場雨過后，推開院門……預設：帶著泥土芬芳的空氣撲面而來，絲絲的涼意讓人感覺很舒服。沿著山林緩緩而行，月光透過松林灑落下來，灑落在我的肩頭，我的手臂，和我每一個足印上。穿過松林，一條清澈的小溪展現在眼前，泉水從石頭上潺潺流過。這時，竹林里傳來一陣喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了。蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。春日的芳菲不妨任它消歇，可“我”還是愿意長久地留在這里。7.帶著新的理解，想象畫面，自讀古詩，并展示朗讀。(二)品鑒“空”境，領悟“動”“靜”1，探討交流：整首詩給自己帶來的感覺。預設：唯美，靜謐，舒服，安寧……2.提出思考題：少許文字的排列組合，就能營造出一個如此唯美的世界，這唯美的世界中都有哪些景物?請在詩中圈出來。學生交流。總結板書(詞貼)：空山明月松樹溪石清泉竹林女蓮葉漁舟思考：這些景致當中，哪些是靜態的，哪些是動態的？學生交流。老師板書，并整理詞貼。空山明月松樹溪石——靜清泉竹林浣女蓮葉漁舟——動3.點撥：詩歌的前三句是對景色的靜態描寫，能讓讀者感受到山林的靜態美，令人很自然地體會出一種和平恬靜。從第四句開始，靜景中有了動態。請讀一讀，并思考：為何會“竹喧、蓮動”?預設：“竹喧”與“蓮動”都是因為有人出現。竹喧歸浣女一一未見其人，先聞其聲。蓮動下漁舟——先見蓮動，后現其人。思考：明明是一派寧靜的山林風光，為何還要寫洗衣服姑娘的喧鬧之聲、漁船順流而下的樣子呢?那不是破壞了這份寂靜之美嗎?如果把這兩句刪去會不會更好?請學生蓋住“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句，自由讀詩歌，與同桌交流想法。互動探討，教師點撥：從這些景物中，我們體會到恬靜中的一片活潑生機。人是一切景物中的點綴，人的出現，使原本恬靜的畫面更添一份靈動抹飛揚的色彩和情調。4.讀出靜態美和動態美從以下角度欣賞或點撥學生的朗讀：首聯要讀得輕緩一些，就像“空山”的靜態畫面慢慢呈現在眼前；從“照”到“流”，由靜到動，語調要變得活潑些；頸聯由景人事，朗讀時要相對響亮、明快，讓人感受到動態場景。以學生個人讀、老師示范讀、學生齊讀等多種方式讀詩。(四)配樂朗讀，感悟詩心1.聲情并茂的朗讀中，一幅恬適中透著靈動的畫面慢慢浮現在眼前。面對這樣的山林生活，王維有怎樣的感受、想法呢?(歡喜，想留下來)你是從哪里看出來的?(隨意春芳歌，王孫自可留)2.引導，小結：是啊，春天的芳菲不妨任它消歇，秋天的山中“我”自可久留。多么自由自在，其實開篇就有一個字，點出了這種自在之感。(1)出示：空山新雨后，天氣晚來秋。——《山居秋瞑》請學生給“空”組詞，來理解“空”預設：空杯，空白，天空……總結：一個“空”字，讓一切有了更多的可能。(2)再出示兩句王維的詩歌名句：空山不見人，但聞人語響。——《鹿柴》人閑桂花落，夜靜春山空。——《鳥鳴澗》在朗讀中體會“空”的意境，“空”境的自在。師小結：王維自幼聰穎，九歲時便能寫詩作文，二十一歲就中了進士，被貶官之后，他過著歸隱田園的生活。詩中的“空山”體現了詩人追求心境上的一種“空”，那種瀟灑自在之感。3，帶著這美好的感覺，再讀這首詩吧!師生配樂看詩讀詩。師生配樂看圖讀詩。讀著讀著，我們仿佛走近了詩中那片愜意的山林，這一次，讓我們閉上眼睛，想象畫面，嘗試著把這份美好印入心靈，一起來背一背這首詩師生在空靈的音樂中合作背詩。活動二：學習《楓橋夜泊》，感悟詩人的情感1.根據學過的讀古詩的方法，自由朗讀《楓橋夜泊》，讀準字音，讀出節奏。(朗讀七言絕句，節奏一般前四后三)2.引子：關于詩人張繼的資料現存不多，有人說他是“用一首詩來名傳千古”，這首詩就是——《楓橋夜泊》。(1)學生回顧學習古詩的方法，根據書中注釋或查閱資料梳理詩意。四人小組合作交流。(2)小組代表交流詩意。詩意小結：月亮漸漸落下去了，灰黑色的夜無有邊際，漫天的霜霧彌漫在天地之間，只聽見烏鴉高一聲低一聲凄慘地叫著，點點漁火在風中播曳如詩人起伏的思緒。夜已經很深了，詩人卻怎么也睡不著。世界陷人一片靜寂，忽然，城外的寒山寺傳來了悠遠古樸的鐘聲，那鐘聲，是撫慰?是警醒?還是……3.初步了解了這首詩之后，它給你帶來怎樣的感覺?預設：安靜，憂愁，寒冷……4.如果用一個關鍵詞來形容，會是什么呢?請去詩中找一找。愁(詩眼)。5.理解“愁”，書寫“愁”字。2.詩人選取入詩的景物，無一不透露出一種相似的感覺——(生：愁)同時，這些景物又有不同之處，我們學習過“以動襯靜”的寫法，這首詩中哪些是靜態景物，哪些是動態景物?它們給你怎樣的感受?引導：深夜，漫天的秋霜讓人深感凄寒，靜止的寒山寺和江楓營造了一種寂靜之感；而漸落的月亮，閃爍的漁火，烏鴉的啼叫，悠遠的鐘聲，更加襯托了這份寧靜，同時勾起了一股凄涼的滋味。(四)深入讀詩，體悟詩心1.這是怎樣的畫面，藏著千古的“憂愁”!讓我們跟隨詩人的目光去瞧一瞧。抬頭看到的是——(生：漸落的月亮)低頭是——(生：江楓漁火)中間漫布——(生：滿天霜)上有“月落烏啼”，下有“江楓漁火”，遠處是姑蘇城外名字頗具寒氣與禪意的寒山寺，似乎茫茫天地間都是詩人的愁緒，這寬闊的天地之間，竟沒有他的一方安身之處!如此廣袤的夜色與一艘難眠的客船，對比之下，一種孤寂滄桑感油然而生。2.讓我們再次走近古詩，走近詩人張繼的心靈世界。再次細分節奏，讀出詩人孤寂悠遠的愁緒。配樂讀詩，背詩。月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對/愁眠姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到/客船3.探討：悠悠的鐘聲從寒山寺傳來，似乎在傳遞著什么信息?小結：張繼是大唐謎一般的詩人。如果沒有這首《楓橋夜泊》，我們大概不會知道“張繼”是誰。同樣，如果沒有張繼，我們的某種心情，就無人來一語道破。姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲，也不會穿越千古，響徹人心。也許，悠悠的鐘聲在告訴張繼，再難過也不要絕望，失望中常孕育著希望。活動三：學習《長相思》，感受將士征途的綿綿鄉愁(一)遙憶舊詩，走近詞人1.請學生回顧學過的有關思鄉的詩歌——李白《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》。教師作深情引導：“故鄉是每個人心靈的安棲之地，遠離家鄉的人兒，雖人不在故土，但內心始終對生養自己的那方水土魂牽夢縈，李白望月懷鄉，王維節日思親，都很動人。今天，我們要學習《長相思》這首詞，走進清代一位詞人——納蘭性德的內心世界，去感受他對故土的那份深深的眷戀。”2.齊讀課題。3.了解《長相思》這一詞牌名的由來：此調名取自南朝樂府詩“上言長相思，下言久離別”之句。《長相思》是唐代教坊曲調，后被用作詞牌名。還有很多稱呼，如《山漸青》《青山相送迎》。4.了解體裁：這首詞形制短小，僅36字，屬于詞中小令。小令一般指58字以內的詞。詞與詩的形式不同，詞分上、下片，詞句可長可短，不像詩，每句字數一樣。(二)讀詞解詞，感知詞意1.朗讀全詞，讀準字音，讀出節奏注意“榆”“畔”“聒”“更”四字的讀音，其中“更”是多音字。2.隨文指導書寫“畔”二字。3.理解“更”“聒”的字義。(1)理解“更，多音字，此處為陰平。“更”是古時夜間計時的單位，一夜分為五更，每更約兩個小時，故有詞語“三更半夜”。(2)理解“聒”，形聲字，“耳”旁有“舌”在說話，意為很吵鬧嘈雜。4.再讀全詞，梳理詞意。過渡：詞雖短意卻長，詞人用些許的筆墨，就將心內所想表達了出來，接下來請大家有感情地朗讀《長相思》，結合注釋、插圖，小組合作梳理詞的大意。小組代表匯報交流。教師相機指導。(1)詞的上片：“山一程，水一程，身向榆關那畔行”，可通過展開想象的方式理解。描繪的是將士們跋山涉水向山海關進發的情景，說明路途很艱辛。“千帳燈”，可通過課文插圖直觀感受；描繪的是將士們夜晚駐扎的營帳點起了星星燈火，“千帳”是虛指，不是確數，形容很多。理解“夜深”，結合“千帳燈”理解夜深了還看到營地的點點燈火，說明詞人此時還未入睡或難以入眠。板書：上片——身向榆關。請學生再讀上片，用橫線畫出動景描寫，波浪線畫出靜景描寫。品味“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”動景與靜景相結合的描寫方式。學生邊朗讀詩句邊想象畫面。分享交流：你的眼前似乎出現了什么畫面?預設：白天，大軍隊伍浩浩蕩蕩，爬過一座又一座的山，涉過一江又一江的水，向著榆關的方向艱難前進。夜幕降臨，疲于行軍的軍隊搭起帳篷，點起了油燈，安歇了下來。引導：看似寫千帳燈，更是寫千帳燈里面無數的士兵。這畫面能讓我們體會到士兵行軍怎樣的感受呢?(緩慢，吃力，疲憊)小結：這就是詞上片動靜結合的畫面背后的信息。(2)詞的下片：提問：“風一更，雪一更”，真的是刮一更風，再下一更雪嗎?交流總結：風雪并非按照先后順序出現，而是風雪交加，這一句描繪的是寒風呼嘯、大雪紛飛的畫面，表明當時天氣很惡劣。“聒碎鄉心夢不成”，可聯系生活實際理解：風雪的嘶吼聲攪擾了詞人做的思鄉夢，美夢不成而夜不成眠，思緒很亂而心碎一地。“故園”，通過“故鄉”一詞理解“故園”。板書：下片——心向故園。(3)點撥：結合以上小組合作、師生平等對話的討論結果，說一說該詞的大意。引導：翻過一座座高山，涉過一條條大河，將士們身往山海關全力進發，到了夜晚，將士們就地支起帳篷休整安歇。放眼望去，深夜的營帳內到處閃爍著星星點點的燈火，場面十分壯觀，也映照著難以入眠的人兒。營帳外寒風呼嘯、大雪紛飛，風雪的嘶吼聲聲入耳，攪擾著不能成眠的人兒的思鄉美夢，心緒亂成一團也碎了一地，遙想自己那可愛的家