第一單元·萬物有靈任務一：探尋借物抒情的表達秘妙探尋桂花雨蘊含的深情1桂花雨教學目標1.認識“籮、尤、杭”3個生字，會寫“懂、蘭”等13個字，會寫“桂花、懂得”等14個詞語。2.正確流利，有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來的回憶。（重點）3.借助相關語句和資料，感受桂花之香、搖花之樂，體會作者借桂花表達的思鄉之情。（難點）核心素養人文素養：思念故鄉，懷念童年。語文要素：體會作者借桂花表達的思鄉之情。活動一：邂逅桂花雨情境創設：桂花的香氣非常濃郁迷人，是中國傳統十大名花之一。“桂子月中落，天香云外飄”，桂花曾走進無數文人墨客的詩句里，也走進了著名作家琦君的散文里。今天就讓我們一起來感受一場美妙的——桂花雨。（板書課題：桂花雨）1.都說散文如詩，散文如畫，善于閱讀的人能從文字里讀出畫面來。當讀到“桂花雨”三個字的時候，你的眼前浮現出了什么畫面？2.讓我們深深地吮吸一口桂花誘人的香味，美美地讀課題——(學生讀課題)3.補充材料，簡介作者。4.學習生字詞。（1）字理識字，學習“籮”。①讀句子：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。”課件出示：籮，形聲字。竹表義，篆書之形像竹葉，表示用竹子編成的筐；羅表聲，羅本指細絲編成的捕鳥的網，表示籮是以細竹篾編成的筐。聲旁簡化。本義是用竹編制的盛器。用竹篾編制的器具，大的多用來盛東西，小的多用來淘米：籮筐、淘籮、稻籮、笸籮。②引導看圖：“籮”是什么意思？（一種竹編的盛器）怎樣記住這個字？（上形下聲的形聲字）（2）聯系生活經驗識字，認識“杭”。①讀句子：“我念中學的時候，全家到了杭州。”②聯系生活實際，說一說：你了解杭州嗎？你對杭州有什么印象？（中國絲綢之鄉，桂花之鄉）5.學習要求會寫的字。（1）說說書寫帶點的字時要注意什么。（2）學生交流，教師相機指導書寫：“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結構的字，都要寫得左窄右寬。“浸”字右上是“彐”，中間橫筆右端不出頭。“撿”字右部是“僉”，不要漏掉中間的一橫。“茶”字最后兩筆都是點。6.品讀著文字，就像翻閱著一張張舊照片，引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。讀一讀課文，說一說：桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶？7.以小組為單位開展交流，梳理課文內容，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。明確要求：每位同學都要發言，并能有理有據地說明觀點。預設：1－2自然段：小時候，在故鄉與父親賞花，獨愛桂花的香氣。3－6自然段：故鄉院子里，和大人一起享受搖花的樂趣。7－8自然段：遷居杭州，給母親帶桂花，憶起故鄉童年時代的桂花雨。8．默讀課文，用一個字來形容文中的“桂花雨”是一場怎樣的雨？(預設：美、香、樂、甜……)活動二：浸潤“桂花香”1．琦君的故鄉在浙江，在她家的院子里，種的全是桂花。小琦君是聞著桂花香氣長大的，她記憶中的桂花，就是一個字——香。在《桂花雨》中，桂花的香氣彌漫全文，請同學們快速默讀課文，畫出課文中描寫桂花香味的句子。2．學生交流。預設：出示：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。(1)想一想：寫“香”一般用“飄”，為什么用“浸”呢？“浸”在花香里是什么感覺？（2）如果把這個句子換成另一種說法，會給人怎樣的感覺？出示句子，進行比較：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，都飄滿了桂花的香氣。（3）讓學生品讀后交流討論：兩個句子意思一樣，但作者為什么說是“浸”在桂花香里？預設：“浸”字給人的感覺是這花香是濃郁的，是沁人心脾的，是無處不在的；它不是“飄”在小村里，而是沁入了小村里每一戶人家的角角落落，也沁入了小村中每一個人的肺腑。與“浸”相比，“飄”就顯得太輕了，沒有這種完全為花香沉醉的感覺。（4）一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到。這個“浸”字用得恰當，用得傳神。讀一讀，把“浸”在花香里的感覺讀出來。（5）“浸”字在文本中出現了兩次，還出現在哪個句子里？出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（6）是啊!桂花盛開時，不論走到哪里。都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈。房前、屋后、山坡、田野，白天、夜晚，無處不在，無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……這迷人的桂花真是香了家鄉的四季，香了人們的生活，正如課文中說的那樣——（7）學生讀：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”（8）朗讀指導：讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。3．短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的香氣。讓我們都浸在這濃濃的桂花香中，美美地讀一讀這兩段話。（出示第四、六自然段）活動三：體驗“搖花樂”1．每當作者回想起桂花，最讓她魂牽夢繞的，還是那一場桂花雨帶給她的“搖花樂”。2．當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讀一讀第5自然段，請同學們畫出有關的語句，寫一寫自己的感受。3.你從哪兒感受到了作者的“搖花樂”？4.引導學生讀懂“幫大人抱著”“使勁地搖”“紛紛”“滿頭滿身”“喊”等字詞，體會琦君的快樂。5.創設情境，全班表演：我們來看琦君是怎樣幫大人忙的：“幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”真是忙得不亦樂乎。我們也來湊這份熱鬧，把這種樂乎勁兒表現出來!6.（呈現桂花紛紛飄落的情景）想象一下，搖落桂花時，那紛紛揚揚的情景，讓你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？7.桂花紛紛落呀落。落在頭上、脖頸里、身上、腳邊，落得我滿頭滿身。我張開雙手，接呀接；我仰起頭，望呀望；我聳起鼻子，嗅呀嗅，我禁不住要快樂地大聲喊——（課件出示，學生快樂地喊出來）“啊!真像下雨，好香的雨呀！”8.作者抓住了搖桂花時的動作、語言，讓一個滿心歡喜的小女孩形象躍然紙上。如果是你，你會怎樣喊呢？9.花香之中，蘊含了搖花的快樂、心里的甜蜜。再讀讀這段話。(生有感情地齊讀第5自然段。)10.享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？預設：還有琦君的母親。母親總是特別在意桂花的收成。每天都要在前后院子走一回，她的快樂就在桂花豐收了。可以饋贈鄉鄰。11.桂花搖落以后，她們的快樂還在嗎？12.指導朗讀第6自然段，引導學生體會曬桂花、收桂花、食桂花中的“樂”：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢全年，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。13.這是一場期盼已久的桂花雨，花香之中蘊含著快樂與美好，都融在了這首小詩中，一起讀一讀：細細香風淡淡煙．競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。活動一：追憶“桂花情”1．琦君筆下的杭州，處處洋溢著“三秋桂子，十里荷花”的美好氣息。指名讀第7自然段。2．出示圖片：杭州桂花盛開的情景。文中的“小山”指的是杭州的滿覺隴，那兒的桂花非常有名。3.家鄉院子里的桂花給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來了天倫之樂，給全村人帶來了豐收之樂。作者念中學的時候離開故鄉回家時，總要捧一大袋子桂花給母親。面對金燦燦、香噴噴的桂花，母親怎樣說？4．出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”想一想：母親其實比的是什么呢？預設：母親比的不是桂花的香味是濃還是淡，而是感情的深還是淺。5．想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是花香之中彌漫著的淡淡的——鄉愁。“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”。其實在母親的心里，再香不如家鄉桂，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情。再好不如家鄉人。母親愛桂花，其實滿載著的是對故鄉的熱愛與懷念。母親對故鄉有著如此深厚的情意，琦君呢？6.出示閱讀鏈接，學生閱讀、交流感受。7.想念桂花，其實就是想念故鄉；想念桂花，其實就是想念童年的快樂生活。誰來把這種濃濃的思鄉之情讀出來？（出示最后一個自然段）8.桂花雨讓作者魂牽夢縈，桂花還是故鄉的香。想象一下，當你有一天離開了故鄉，你會說些什么？請你模仿這個句子說一說。9.出示句式練說，感受真情。_______還是故鄉的_____________。預設：水還是故鄉的甜。預設：茶還是故鄉的香。預設：風景還是故鄉的美。10.母親的這份心，自然感染了琦君，那繽紛的桂花雨，承載了琦君童年甜甜的夢和濃濃的鄉愁。讓我們再一次讀出作者內心深處的思鄉之情，讓那美麗的桂花雨在我們的心頭綻放。(師生深情朗讀最后一個自然段)活動二：感悟“思鄉味”1．故鄉就像一張張老照片，印在琦君童年的記憶里，揮不去、散不掉，化為淡淡的鄉愁。看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著她如許沉厚的記憶與懷念。出示：《水是故鄉甜》《煙愁》《夢中的餅干屋》……讀一讀琦君的著作，你發現了什么？預設：她許多的作品中都寫到故鄉、親人、童年。3．她在自己寫的大量散文中，有對故鄉山水和童年生活十分真摯熱烈的感情，有對故鄉山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母、師長、摯友深沉的懷念。活動三：仿寫巧遷移1．《桂花雨》寫的是琦君的童年生活，表達的是她對故鄉的情感。大家再來讀一讀這兩段文字，你有什么發現呢？2．比一比：和《桂花雨》相比，兩篇文章有哪些相同的地方呢？我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽關下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。——林海音《冬陽·童年·駱駝隊》童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便坐起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了，我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。——賈平凹《風箏》3.相機總結：借物抒情，作家借助