【摘要】“雙減”政策實施以來，社會、學校、教師都在積極探索如何減負提質。作業設計作為學生減負的一部分，教師應積極探索如何改變以前比較簡單、籠統的作業布置方式和內容，精心設計預習作業單，增強作業設計的針對性和有效性，以問題為導向、任務為驅動，讓學生知道做什么、怎么做，逐步提高學生參與課堂的積極性和語文學習成績。【關鍵詞】“雙減”；小學語文；預習作業設計；策略“雙減”政策實施以來，切實減輕了學生的作業負擔和校外培訓負擔，學生重復機械的作業減少，相應的作業時間也有所減少。“雙減”后，也帶來了新的問題，就是在作業量和作業時間減少的情況下，如何提高學生的學習效率、學習能力，學生的學習成績在減負后是否出現下降？“這就需要教師提高課堂效率，優化課前和課后作業設計。”[1]尤其是要做好預習作業的設計，預習作業能夠給學生提供獨立學習的機會，讓學生預習課文有了方向和依據。學生完成預習作業后，能夠在課堂上掌握課程的學習目標，在課前也有所準備，讓課堂也不再從零開始，讓學生有了更充分的基礎和時間來思考更深入的問題，從而提高課堂效率，提升學習效果，培養自學習慣。“高質量的作業設計是有效發揮作業育人實踐的關鍵所在。推動學科教學提質增效，作業設計是一大突破口。”[2]要做好預習作業設計，教師需要認真分析“雙減”政策的內涵，分析當下預習作業的不足，并從預習作業的形式、量、質等多方面入手，積極規劃、設計。從作業的時間要求來看，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。因此，預習作業要減少書面作業，應做到“少而精”，教師要精準設計作業，激發學生學習興趣，提高學生效率，預習作業設計要以問題和目標為導向，創新作業布置形式，使預習作業具有目標性、實踐性、綜合性、探究性。基于新課標學習任務群，預習作業設計要有層次性，最終培養學生的創新能力和實踐能力，發展學生的語言運用能力和思維能力。一、預習作業布置現狀（一）教師布置預習作業形式籠統單一，流于形式大部分教師在布置預習作業時，只口頭強調：“預習下一課。”而沒有指出預習的內容和目標，學生不知道具體預習什么內容，怎么預習，這就導致學生無從下手，不會預習。預習作業布置形式籠統單一，流于形式，導致學生無法養成預習習慣，預習方法單一，部分學生只停留在淺層知識方面，沒有創新意識和問題意識，只會讀讀課文，寫寫生字。更有甚者，大部分學生不注重預習，就不預習了。久而久之，學生也無法養成預習的習慣。（二）課后作業用時較長，無法保證預習作業的時間教師布置的課后作業量較大，學生晚上做完課后作業所用時間太多，造成大部分學生沒有預習新課的時間。教師由于時間原因，對預習作業也很少檢查和指導。由于檢查不到位，學生課前預習的自覺性不高，興趣不濃，導致很多學生不預習。二、預習作業設計在語文教學中的重要性在當前的“雙減”背景下，語文教學正面臨著前所未有的挑戰。如何在有限的時間內，讓學生充分掌握語文知識和技能，成為每位語文教師必須面對的問題。而預習作業設計作為一種有效的課堂教學手段，可以為語文教學提供有力的支持。教師要從預習作業設計在語文教學中的重要性出發，探討如何科學、合理地設計預習作業，以提高語文教學質量。（一）預習作業設計在提高學生語文素養方面的作用1.提升學生的自學能力。預習作業可以幫助學生自主地發現問題、分析問題和解決問題。學生在預習作業時可以提前了解教材內容，找出自己可能遇到的難點和困惑，有針對性自學，這有助于培養學生的自學能力，提高他們在面對新知識時的解決能力。2.培養學生的閱讀興趣和習慣。預習作業往往包含大量的閱讀材料，可以幫助學生培養閱讀興趣，提高閱讀速度和理解能力。此外，預習作業中還包含了一定的語文知識，通過閱讀預習，學生可以加深對語文知識的理解，為學習打下堅實基礎。3.提高學生的寫作能力。預習作業中往往包含寫作任務，如寫一篇作文、編寫一個讀書筆記等。通過預習作業，學生可以鍛煉自己的寫作能力，提高寫作速度和質量。同時，預習作業中還會提供一些寫作范例，有助于學生學習如何有針對性、有層次地寫作。（二）預習作業設計在提高學生語文成績方面的作用1.幫助學生掌握知識點。預習作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識，確保他們能夠熟練掌握語文知識。通過預習作業，學生可以提前了解教材中的重點、難點和關鍵信息，為學習打下堅實基礎。2.培養學生分析問題和解決問題的能力。預習作業中往往包含一些開放性問題，如提出問題、分析問題等。通過預習作業，學生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，提高自己的邏輯思維和判斷能力。3.提高學生的自主學習能力。預習作業的設計往往以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力。通過預習作業，學生可以學會如何獨立地發現問題、分析問題和解決問題，為將來的學習打下堅實基礎。（三）預習作業設計在提高學習效率方面的作用1.合理分配預習時間。預習作業設計應結合學生的實際情況，合理分配預習時間。一般來說，預習時間應占課堂教學總時間的10%—20%，以確保學生有足夠的時間復習課堂內容，提高課堂學習效果。2.注重預習作業的質量和效果。預習作業設計應注重質量和效果，確保學生在完成預習作業后能夠真正掌握語文知識和技能。同時，預習作業設計也應關注學生的學習進度，以便及時發現學生的問題和困難，為學習提供有針對性的指導。三、“雙減”背景下預習作業設計的策略為貫徹“雙減”政策，不折不扣執行“小學三至六年級作業時間不超過60分鐘”。語文預習作業要立足“單位整體”來設計，減少學生作業時間，壓縮作業總量。設計預習作業單時，要難易適中，以基礎性為主，不應安排抽象的難于理解的內容，不應讓學生預習所有內容。與此同時，教師要分析學情，打破作業布置的單一形式，創新預習作業布置方式，精準設計具有層次性的預習作業，使預習作業具有針對性，以探究性和實踐性作業為主，便于操作，起到導讀、導思、導疑的作用，從而培養學生的探究能力和實踐能力，引導學生主動實踐、主動探究，讓學生從被動學習逐步變為主動學習。（一）預習作業設計要有目標性和導向性預習作業作為前置性作業要為課堂教學服務。教師布置預習作業時要充分考慮課前需要學生預習什么，作為課堂的補充。教師要把握單元教學目標，選定契合學生的學習目標，然后根據目標層層落實作業任務。教師在布置預習作業時，要以問題為導向，引導學生明確學習目標，知道預習內容，抓住預習重點，讓學生在預習時有目標、有方向。教師在布置基礎性預習作業時，要明確告知學生朗讀或默讀課文幾遍，標出自然段序號，對照詞語表畫出課文中詞語，搜集作者簡介等等。在設計預習作業單時，教師要在預習單開頭寫出學習目標或預習要點，讓學生在預習時一目了然。比如，部編版小學語文四年級下冊第二單元和第四單元《語文園地》中《識字加油站》的目標指向非常明確，就是利用學習生字來學會加一加、換一換、減一減的識字方法，教師設計預習作業單時，可以直接列出預習目標是認識“識字加油站”中的生字，從生字變化的規律中學會了什么認字方式，從這種認字方式中認識了哪些生字。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，教師應以此為目標，設置以下幾個問題：1.在課文中標記出關鍵語句，體會作者如何描寫小動物，并表達了自己什么樣的感情；2.在三篇課文中，作者都運用了“對比”的修辭手法，找出相關語句，體會這樣寫的好處；3.作者在描寫小動物時，總寫了什么，分寫了什么，學習“總分”結構；4.查工具書了解“明貶實褒”的意思，然后閱讀三篇課文，體會作者是如何運用這種方法來表達對動物的感情。經過整體預習，初步了解課文內容，學生在課堂上就有了詳細學習課文內容的知識儲備。在詩歌的預習中，教師可以列出學習任務單，指明學習路徑，引導學生預習，教師可以列出詩歌需要預習的內容，如，詩人簡介、古詩大意、主題思想、想象畫面等，引導學生初步了解古詩。【作業實例】一、知識要點：1.易錯易混（給加點字注音）蜻（）蜓（）雜興（）日長（）籬落（）無人過2.詩人簡介范成大，字致能，號石湖居士，南宋詩人。他的田園詩概括地描寫了農村的生活和農民的疾苦。3.古詩大意金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿。田里麥花已雪白，油菜花卻謝了，顯得稀稀落落。白天變長了，路邊的籬笆下沒有行人經過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。4.主題思想《四時田園雜興》（其二十五）描繪了（季節）江南的田園風光，表現了農忙時節田園的寧靜閑適之景。二、預習要點：1.下列詞語書寫有誤的一項是（）A.蜻蜒B.稀少C.雜興D.籬笆2.品讀詩句，完成練習。梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。將詩句中描寫的景物用“○”圈出來，它們的特點分別是、、、。這兩句詩寫出了夏季江南的田園景物有花有果、有色有形的特點。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。結合上下文想一想：人都到哪里去了呢？（二）預習作業設計要有實踐性和綜合性預習作業是課堂的前奏和補充，應具有實踐性和綜合性。教師在布置預習作業時，要布置一些讓學生多動腦動手的實踐作業，以培養學生的實踐能力和創新能力。識字與寫字是小學語文教學中的重中之重，教師讓學生預習生字詞部分時，要重點指出預習哪些生字詞，然后讓學生查字典、查工具書或聯系上下文來理解生字詞的意思，從而更好地理解課文。在實踐中，查字典是非常有意義的預習方法，學生查字典既能熟練掌握查字典的方法，又能熟練掌握生字的多重意思，理解不同語境中漢字的意思[3]。這將大大提高學生學習語文的能力，提高學生對文本的理解能力。【作業實例】鄉下人家預習要點：1.利用工具書解釋下列詞語。時令、搗衣、倘若、向晚、別有風趣2.嘗試著給文中描繪的景物取一個名字。部編版小學語文四年級上冊第四單元《爬山虎的腳》一課，教師讓學生預習時，要求學生運用查工具書或者在網絡上搜集爬山虎的資料等方式，看一看爬山虎的葉子和腳是什么樣子的，然后閱讀課文，將自己查資料得到的信息與課文比較，體會作者是如何描寫爬山虎的葉子和腳，學會如何細致觀察事物的方法。四年級下冊第三單元有“輕叩詩歌大門”綜合性學習，教師要作為預習作業提前布置，提前引導學生學會簡單的詩歌分類方法，給學生充分的時間，讓學生以小組為單位搜集詩歌、仿寫詩歌，然后分類整理，并給詩歌配圖，給詩集做目錄和封面，最終形成有特色的詩集。在這個過程中，學生的分類和綜合能力將有所提高，對詩歌的理解會更加深入。以此為基礎，學生在課堂上學習現代詩這一單元時就有所準備，能夠更好地學習詩歌。例如，預習作業設計要掌握作者的內容，可以讓學生在課前查找資料，要了解作者生平簡介、了解文章寫作背景等。（三）預習作業設計要有創新性和層次性預習作業設計要具有創新性。由于學生需要花費時間完成課后作業，為有效壓縮作業時間，提高作業質量，教師要努力創新預習作業設計形式。教師在設計預習作業時不能拘于形式，不能局限于書面作業設計，要布置多種形式的預習作業。比如，教師可以讓學生在課本上圈點勾畫，在文本旁邊將自己的理解寫下來。可以利用表格列出需要預習的內容，讓學生一目了然方便操作。在單元預習前，教師可以指導學生利用思維導圖列出字詞句篇、文章結構、修辭手法等內容，為單元學習提供有效支撐。教師還可以利用黑板提示來作為預習單。課本中富有啟發性的問題、單元導讀等都可以成為學生的預習材料。而學生對預習作業的完成也不能局限于書面完成。學生可以運用很多方式完成預習作業。【作業實例】了解我國的傳統節日有哪些，查資料完成以下表格：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，圍繞核心素養提出了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等四個方面的目標要求。基于核心理念的預習作業設計要具有層次性。教師要認真分析學情，圍繞四個目標要求設計語文預習作業。預習作業大致也可以分為三個層次：圍繞識字與寫字設計的基礎性作業，圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流的探究性作業，圍繞梳理與探究的實踐性作業。基礎性作業可以讓所有學生完成，“學有余力”的學生可以完成探究性和實踐性作業。基于“學習任務群”，教師在布置預習作業時讓學生梳理語言文字，掌握識字方法。教師還可以布置跨學科學習內容，讓學生“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。”[4]讓學生在綜合運用多學科知識的過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的語文學習水平。（四）預習作業要及時反饋檢查課堂檢測是學習預習作業完成的“試金石”。教師布置預習作業后，教師在課堂開始伊始就要檢測，掌握學生預習效果。例如，教師布置了預習生字詞和朗讀課文，那么在課堂上就要讓學生讀一讀生字詞或者朗讀課文；布置了搜集資料的作業，課堂上就要讓學生說一說自己搜集的資料。如此，才能督促學生更好地