故事：當(dāng)我們讀完《唐山警示錄——七·二八大地震漏報始末》，我們是否對十分認(rèn)可的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑——技術(shù)進(jìn)步，就意味著賽先生成為主流價值觀了嗎？科學(xué)水平的發(fā)展，就意味著科學(xué)精神的確立和堅守嗎？對于大眾來說，在需要科技成果同時，科學(xué)素養(yǎng)是否得到了一定的提升？啟示：教育是一門科學(xué)，科學(xué)和技術(shù)是一對孿生兄弟，教育領(lǐng)域?qū)嶋H上發(fā)生了一場隱性“地震”（如果培養(yǎng)的學(xué)生不能有意義的生活，不崇尚生命，不敬畏自然，不能與人為善。）我們?nèi)〉昧艘幌盗屑夹g(shù)應(yīng)用于教育的成果，同時，我們?nèi)匀粦?yīng)該對使用技術(shù)改造教育的充滿信心和勇氣，更重要的是，教研人員必須提升自身的科研素養(yǎng)，預(yù)測和避開一場場可怕的“心靈的地震”。第一頁，共64頁。教師應(yīng)該成為合格研究者“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”---------蘇霍姆林斯基新課程背景下，“教師即研究者”。教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。第二頁，共64頁。課題研究的方法誤區(qū)注重理論依據(jù)，但限于對宏大理論的簡單套用舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學(xué)科范疇。在課題研究過程中，不能由之歸結(jié)出新的理論問題和結(jié)論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識之中，進(jìn)行理論創(chuàng)新。熱衷教育實驗，但疏于對實驗現(xiàn)象的理性思考多少年來，教育信息化領(lǐng)域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的。究其原因就是想通過采用因果律來建構(gòu)教育世界，這即使是在該領(lǐng)域特有的研究方法——“開發(fā)研究”中也是如此。如開發(fā)某種教育方法、教育工具、學(xué)習(xí)課件時，人們勢必會產(chǎn)生驗證其效果的這一需求。為了達(dá)到這一目的，通常就用實驗對比的方式來驗證教育工具和學(xué)習(xí)課件所產(chǎn)生的客觀效果。但是從后現(xiàn)代的觀點來看，這只不過是為了對其有用性（有效性）賦予表現(xiàn)力，或?qū)ζ淇陀^的效果進(jìn)行的一種修飾，希望得到他人認(rèn)可而做出的努力罷了。為什么呢？因為格根早在1998年就曾指出，“所有的假說，在適當(dāng)?shù)臈l件下都是可以進(jìn)行實證的。”第三頁，共64頁。熟練某種研究方法，但盲于對個別方法偏好每一種方法都有其自身特點和適用范圍，不能為了方法而使用方法。而且，不同研究方法之間存在互相融合和補充。在課題研究方案中常常提到可能使用的幾種方法但是，在課題研究的過程中往往只是形式單一的方法。熟悉一般研究方法，但蹩于對專業(yè)方法把握

子課題組基本掌握了實驗研究和行動研究兩種方法，但是，對于內(nèi)容分析法、應(yīng)答分析法、開發(fā)研究法等專業(yè)研究法可能沒有完全掌握甚至聞所未聞。第四頁，共64頁。課題研究方法的取向技術(shù)應(yīng)用：課題研究方法的學(xué)科定位如果說教育現(xiàn)象學(xué)的研究只能提供某種育人技術(shù)在達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)上的經(jīng)驗或然性，那么教育技術(shù)學(xué)則力圖說明這種育人技術(shù)在達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)上的邏輯必然性。把“理解”教育和“改進(jìn)”教育相互結(jié)合起來。改進(jìn)實踐：課題研究方法的目標(biāo)指向其一．以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標(biāo)。其二．以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。其三．以教師對自己從事的實際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。第五頁，共64頁。【分類】神學(xué)階段：虛構(gòu)的敘事研究（大量地顯示為宗教故事以及世俗的“文學(xué)”或“電影”、“電視劇”等等。）實證研究（描述研究）：無論是質(zhì)的研究還是量的研究都是描述事實為基本任務(wù)，前者用故事描述事實也可以成為“敘事研究”，此敘事研究為真實的敘事研究，后者用數(shù)據(jù)描述事實，也可以成為“統(tǒng)計研究”。具體包括“歷史研究”、“調(diào)查研究”、與描述性實驗研究。理論研究（批判研究）：比較研究、類比研究、批判研究。應(yīng)用研究（變革研究）：“變革性實驗研究”以及行動研究。【倡導(dǎo)】從整個研究領(lǐng)域的社會分工來看，理想的分工狀態(tài)是：有大量的從事歷史研究、調(diào)查研究、實驗研究的“學(xué)者”，也有大量從事“批判和理論”的思想者，還有大量的直接介入教育實踐的“改革者”。從研究者個人的研究道路來看，理想的研究經(jīng)歷是：先做一個從事歷史研究、調(diào)查研究或者實驗研究的“學(xué)者”，然后做一個有批判精神的指點江山的“思想者”，然后做一個關(guān)懷實踐，引發(fā)改革的“實踐者”。課題研究方法的分類第六頁，共64頁。文獻(xiàn)研究法【意義和限度】①意義:文獻(xiàn)研究是從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ),避免不必要的重復(fù)勞動。大量的文獻(xiàn)信息，是教育科學(xué)研究的理論依據(jù).②限度:進(jìn)入寫作之前，總感覺還有某些文獻(xiàn)沒有檢索和閱讀（文獻(xiàn)檢索是否可以終止，什么時候可以終止或者說暫停）？文獻(xiàn)是否可以暫時終止，可以檢查以下幾個任務(wù)是否實現(xiàn)：是否已經(jīng)找到了本領(lǐng)域的、頻繁為其他研究者引用的“三”份關(guān)鍵文獻(xiàn)或者“三”個“重要作者”？所找到的文獻(xiàn)是否已經(jīng)顯示出“三”個不同的意見和立場，是否找到了正方和反方以及具有綜述研究性質(zhì)的關(guān)鍵文獻(xiàn)？所找到的文獻(xiàn)是否已經(jīng)顯示出“三”個不同的研究階段，后面的階段在哪些方面超過或遺忘了前面的研究？第七頁，共64頁。【操作策略】文獻(xiàn)檢索基本文獻(xiàn)閱讀：研究方向研究專業(yè)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)綜述一是自己的“核心觀點”及其選題的由來；二是國內(nèi)外與這個課題有關(guān)的研究進(jìn)展；三是自己研究思路和研究框架。第八頁，共64頁。調(diào)查研究法

調(diào)查研究是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而對教育問題、教育現(xiàn)象進(jìn)行探討的研究方法。

調(diào)查研究包含兩層意思，一是調(diào)查，指運用觀察、詢問、測量等方式收集事實和數(shù)據(jù)，這是一種感性的認(rèn)識活動；二是研究，指通過對事實資料進(jìn)行思維加工，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的活動。如果教育調(diào)查能像某些經(jīng)典的社會調(diào)查報告一樣如:費孝通的調(diào)查報告：《江村經(jīng)濟》等那樣提供有意義的故事，那么教育調(diào)查就會顯示出它的魅力和價值。第九頁，共64頁。調(diào)查研究者必須具備一些基本的研究能力作為一個研究者，從事調(diào)查研究，進(jìn)行研究設(shè)計，需要具備一些基本的研究能力，這些能力概括起來主要有以下一些項目：

1．充分利用資源從事研究工作。

2．收集并組織相關(guān)文獻(xiàn)（文獻(xiàn)檢索）。

3．選擇并界定研究問題（包含變量的選擇與定義）。

4．提出待答問題或形成研究假設(shè)。

5．確定研究對象并選取研究樣本。

6．決定研究方法并安排研究設(shè)計（包含撰寫研究計劃）。

7．編制或選擇合適的測量（觀察）工具。

8．進(jìn)入研究現(xiàn)場、收集研究資料。

9．整理并分析研究資料（包含統(tǒng)計方法的應(yīng)用）。

10．形成研究結(jié)論，并提示建議。

11．撰寫研究報告（論文寫作）。第十頁，共64頁。怎么樣進(jìn)行問卷調(diào)查應(yīng)用案例：湖南省中小學(xué)學(xué)科課程信息化調(diào)查問卷第十一頁，共64頁。教育實驗研究法教育實驗是指研究者依據(jù)一定研究假設(shè)和研究設(shè)計，主動操縱研究變量，并對非研究變量予以自覺、明確、和適度的控制，觀察結(jié)果，從而檢驗研究假設(shè)的一種實踐性和教育性的研究活動。華東師大楊銀付瞿葆奎

《教育準(zhǔn)實驗的科學(xué)規(guī)范探討》第十二頁，共64頁。（4）優(yōu)點與缺點優(yōu)點：它是建立因果關(guān)系的最好方法。可使人觀察到在自然條件下遇不到的情況，這樣可以擴大研究的范圍；可重復(fù)驗證；可把某種特定的因子分離出來，易于觀察某種特定因子的效果；比較便于測量，易于取得比較可靠的研究成果。缺點：需化較多的人力，有時往往受到實驗設(shè)置以及其他條件的限制。同時教育實驗要像自然科學(xué)實驗?zāi)菢訉嵭袊?yán)格的控制是不可能的。它對參加實驗研究的的人員要求較高。第十三頁，共64頁。（6）先決條件A.研究者必須有關(guān)于解決某一問題的設(shè)想，或初步待證的理論。B.必須查閱有關(guān)這一問題的資料。C.主客觀條件是否具備。第十四頁，共64頁。

問題預(yù)測實驗設(shè)計測量方法研究成果確定變量有關(guān)的研究成果有關(guān)的理論和變量文獻(xiàn)查閱閱讀思考演繹歸納給變量下操作性定義操作化設(shè)計控制搜集分析資料教育實驗研究的活動過程框圖驗證陳述假設(shè)第十五頁，共64頁。教育實驗研究的步驟提出課題假設(shè)制定實驗計劃實施實驗計劃整理分析數(shù)據(jù)研究實驗結(jié)果撰寫報告論文成果評估鑒定推廣應(yīng)用成果第十六頁，共64頁。（一）研究問題的描述（陳述研究假設(shè)）（二）確定實驗處理（自變量的變化）（三）確定實驗對象（樣本）（六）選擇實驗設(shè)計（五）判斷要控制的無關(guān)因素控制方法、過程、程度（四）確定因變量及測量方法教育實驗設(shè)計的具體步驟第十七頁，共64頁。（一）研究問題的三種描述方法一是從因變量的角度提出課題研究的發(fā)展目標(biāo)，理論依據(jù)、研究意義、實用價值，著重從教育學(xué)理論教育心理、認(rèn)知理論來寫，從理論上論證因變量提出的必要性、科學(xué)性，并圍繞因變量設(shè)計出要達(dá)到的實驗?zāi)繕?biāo)所必須控制的自變量及其形成必然性、可行性，進(jìn)而從理論上、實踐上論證選題的研究價值。例如：永定區(qū)敦誼實驗小學(xué)課題組《利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語言能力》課題就屬于這種形式。第十八頁，共64頁。二是從自變量的角度提出課題研究的控制目標(biāo)、范圍、對象，著重優(yōu)化理論、系統(tǒng)理論、控制理論來考慮，從理論上論證其科學(xué)性和研究意義、從而引出并設(shè)定因變量以確立選題的。例如：雨花區(qū)砂子塘天華寄宿制學(xué)校課題組《試論現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理中的創(chuàng)新作用》課題就屬這種形式。課題直接提出實驗研究控制的自變量，并針對自變量所能控制的研究范圍確定因變量，其研究的控制性、目的性都很強，實驗?zāi)繕?biāo)容易達(dá)到。第十九頁，共64頁。三是由教學(xué)中現(xiàn)實存在的問題做為因變量，引出研究探索解決問題的辦法—自變量而確定選題。例如：岳陽樓區(qū)實驗小學(xué)《運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)》課題研究就屬這類形式。這類形式從教育教學(xué)實際出發(fā)，難以上升到理論高度，若與第一種形式結(jié)合，選題就既有理論高度、又有應(yīng)用價值，就更具有實際意義。第二十頁，共64頁。（二）確定變量所謂變量，即在研究過程中，需要進(jìn)行操縱控制和測量的諸因素。主要有：自變量（X）、因變量（y）、干擾變量。自變量（X）：既由研究者安排的，人為操縱控制、作有計劃變化的因素。它有如下特征：它的變化（1）導(dǎo)致研究對象發(fā)生反應(yīng)。（2）它的變化能夠被研究者所操縱控制。（3）它的變化受計劃安排、系統(tǒng)性變化的。

第二十一頁，共64頁。因變量（Y）又稱應(yīng)變量或依變量，它隨自變量的變化而變化，是研究者打算觀測的變化因素。它有如下特征：它是（1）必須隨自變量變化而變化,或?qū)ψ宰兞孔鞒龇磻?yīng)。（2）根據(jù)需要、有待觀測的因素。（3）以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。干擾變量：除了研究者操縱的自變量之外，另一些引起研究對象因變量變化的影響因素。必需嚴(yán)格加以控制。第二十二頁，共64頁。

自變量調(diào)節(jié)變量因變量教學(xué)大綱

教學(xué)材料教學(xué)風(fēng)格教學(xué)策略學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)活動學(xué)生特征風(fēng)格能力傾向成就年齡智商教師特征態(tài)度年齡經(jīng)歷風(fēng)格學(xué)習(xí)材料題材結(jié)構(gòu)知識領(lǐng)會思維解決問題態(tài)度價值

與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的行為第二十三頁，共64頁。（三）建立假設(shè)假設(shè)，即對課題提出的問題作假想性的回答，根據(jù)回答建立變量關(guān)系的陳述。它有待于通過檢驗去驗證。假設(shè)的作用包括依據(jù)假設(shè)（1）提出并確定自變量和因變量的種類、數(shù)目及其關(guān)系，確定了研究方向和具體目標(biāo)。（2）確定研究中資料收集的方法、范圍、以便驗證假設(shè)。（3）確定處理和分析數(shù)據(jù)資料的方法、范圍、以便驗證假設(shè)。第二十四頁，共64頁。要表述研究假設(shè)，通常包括三個基本成分：課題的限制條件；自變量；因變量。通常有四種表述方式：存在式表述條件式表述差異式表述假設(shè)陳述的四種表達(dá)方式第二十五頁，共64頁。（1）存在式表述：“在C的條件下，A具有B的性質(zhì)。”A代表人、物、事，B是A的某種性質(zhì)例如：對于某年級學(xué)生，在某某學(xué)科教學(xué)中，通過某某方式設(shè)計的課件，進(jìn)行教學(xué)，能增強記憶效果，將長期記憶（某月后）達(dá)某標(biāo)準(zhǔn)以上。（2）條件式表述：“在C的條件下，若有A則有B。”A代表某種先決條件，B代表后果。

例如：在語文教學(xué)中，如果使用規(guī)范的錄音教材教學(xué)朗讀訓(xùn)練，便能提高學(xué)生的朗讀水平。

第二十六頁，共64頁。（3）差異式表述：“在C的條件下，A和B有（或無）差異。可表達(dá)為A>B或A<B。”例如：在教學(xué)中使用內(nèi)容相同的投影靜片或教學(xué)掛圖，因它們的畫面都是靜止的，其教學(xué)效果不會有什么差異。（或因刺激強度有所不同，其教學(xué)效果會產(chǎn)生一定的差異）（4）函數(shù)式表述：“在C的條件下隨A的變化，B將作**方式的變化。”例如：在語音教學(xué)中，錄音教材的語音越規(guī)范，學(xué)生的讀音就越正確。第二十七頁，共64頁。（四）確定樣本（抽樣技術(shù)）在教育研究中，需要對事物進(jìn)行調(diào)查、觀察、操作和測量，以取得事實資料和依據(jù)。但是，往往不可能對研究對象的整體逐個研究，只能從中抽取部分單位研究，這就是抽樣。幾個基本概念：

（1）總體：抽取樣本的母體。

（2）標(biāo)志：總體中各個單位所具有的共同屬性和特性。

（3）樣本：總體中抽取的那部分代表總體的單位。

（4）樣本容量：樣本中包含單位的個數(shù)。“ｎ”:ｎ>３０為大樣本,ｎ<３０為小樣本。第二十八頁，共64頁。（１）簡單隨機抽樣編號抽簽法隨機數(shù)表抽樣法

（２）系統(tǒng)抽樣（又稱機械抽樣或等距抽樣）

（３）分層抽樣（又稱類型抽樣，如從各組或上、中、下學(xué)生中抽取）

（４）整體抽樣（總體劃分為若干群體，如班、組都可作為抽樣群體）

（５）非隨機抽樣（如典型調(diào)查，又稱目的取樣。）抽樣方法第二十九頁，共64頁。取樣大小的參考值（1）描述研究、調(diào)查研究：總體的10%。除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。（2）相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少30。（3）實驗研究中，條件控制較嚴(yán)密時每組15人，條件控制不嚴(yán)密的教育實驗，最好是一個自然教學(xué)班，不少于30人。注意：不能絕對地理解總體越大，樣本容量就越大。第三十頁，共64頁。（五）確定因變量及測量方法實驗檢測是依據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)對實驗變量賦予某種程度或標(biāo)準(zhǔn)的符號或數(shù)字，并選定某種法規(guī)予以檢測、測量的方式，即對研究對象的屬性給予數(shù)字化以衡量是否達(dá)到某項標(biāo)準(zhǔn)的過程。主要包括針對實驗?zāi)繕?biāo)管理中的發(fā)展目標(biāo)所制定的檢測項目、檢測工具、檢測方法。第三十一頁，共64頁。例如：《運用電教導(dǎo)讀法，提高學(xué)生的自學(xué)能力》課題，對自變量的定義為：“充分發(fā)揮電教的優(yōu)化特性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、知識情境、引導(dǎo)學(xué)生入情入境，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探討問題、解決問題以提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法”。對因變量“自學(xué)能力”的定義為“自我閱讀能力、檢索能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析理解能力、鑒賞評價能力、”。因變量的限定內(nèi)容即檢測項目，這樣定義清晰明了、易于實驗操作。第三十二頁，共64頁。例如：《運用電教媒體提高學(xué)生語言表達(dá)能力》課題對自變量“電教媒體”的定義為：“根據(jù)電教媒體可視圖象展示性、可模擬聲音的藝術(shù)性等特點，利用聲象的視覺暫留及聽覺暫留延長學(xué)生的思維空間，為其語言表達(dá)提供真實具體的感知信息，以激發(fā)表達(dá)欲望，突出表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突破表達(dá)訓(xùn)練難點，利用電教媒體的優(yōu)勢組合優(yōu)化訓(xùn)練過程，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高”。通過定義自變量闡明課題的核心內(nèi)容，增加課題的可操作性。對“變量關(guān)系”、“變量控制”也要做出具體的闡述，以使課題更加嚴(yán)密、可信。第三十三頁，共64頁。（六）判斷要控制的無關(guān)因素控制方法、過程、程度變量控制是指對實驗操作變量（自變量）以外的一切影響實驗結(jié)果可以辨認(rèn)的非實驗變量（干擾變量）的控制。以使實驗作出正確的判斷和解釋。要結(jié)合實驗選題變量設(shè)定情況準(zhǔn)確、嚴(yán)密地限定、解釋和定義變量以明確課題提出的是什么、研究的是什么、操作的是什么、控制的是什么、檢測的是什么、實驗?zāi)康氖鞘裁吹鹊取５谌捻摚?4頁。（1）實驗控制原則基本原則是最大最小控制原則。A.控制實驗變量B.控制無關(guān)變量C.控制測量工具（2）實驗控制的方法A.隨機控制法B.物理控制法C.排除控制法D.納入控制法E.配對控制法F.測量選擇控制法第三十五頁，共64頁。（六）實驗設(shè)計目的：在于給研究者提供如何控制變量，如何分析資料，可以獲得怎樣的結(jié)論的一種構(gòu)想、計劃和策略。符號的含義：X：研究者所操縱的實驗變量；O：表示觀察分?jǐn)?shù)或測量分?jǐn)?shù)；R：表示受試者是隨機選擇和隨機分派到各組。類別：（1）單組實驗設(shè)計（2）組別比較實驗設(shè)計（3）循環(huán)實驗或輪組實驗設(shè)計第三十六頁，共64頁。（七）實驗結(jié)果的驗證（1）從實驗程序上檢驗（2）用實驗系數(shù)進(jìn)行檢驗實驗系數(shù)=優(yōu)勝點/（2.78×優(yōu)勝點標(biāo)準(zhǔn)差）優(yōu)勝點=實驗因子1的平均進(jìn)步數(shù)-實驗因子2的平均進(jìn)步數(shù)優(yōu)勝點標(biāo)準(zhǔn)差=[（平均標(biāo)準(zhǔn)差1）2+（平均標(biāo)準(zhǔn)差2）]1/2平均進(jìn)步數(shù)=（每個受測者的增益數(shù)之和）/受測者數(shù)（3）與其他有關(guān)的已確立的定理、定論對照進(jìn)行檢驗（4）用重復(fù)實驗來檢驗第三十七頁，共64頁。（八）案例及其應(yīng)用婁星區(qū)二小課題組《運用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)》實驗有效變量及干擾變量的控制①實驗變量：自變量：運用多媒體輔助的課堂教學(xué)；因變量：學(xué)生創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)；②干擾變量的控制平衡法：為使實驗班與對照班學(xué)生的認(rèn)知水平、基本素質(zhì)大體相當(dāng)，在進(jìn)行實驗前檢測的基礎(chǔ)上，按均等原則和隨機原則，設(shè)定實驗班，對比班，盡可能保持實驗對象的相對穩(wěn)定及實驗教師的穩(wěn)定。重復(fù)實驗法：利用自變量對實驗對象進(jìn)行較頻繁的刺激，以排除實驗中可能出現(xiàn)的偶然因素的影響。輪換實驗法：在實驗一定實踐后，對比班與實驗班交換，以盡量減少師生自身素質(zhì)對實驗結(jié)果的科學(xué)性的影響。第三十八頁，共64頁。學(xué)校項目大同小學(xué)警予學(xué)校課堂在一定的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)信息密度增大，在傳遞一定的教學(xué)內(nèi)容時縮短了課堂教學(xué)時間。課堂模式轉(zhuǎn)變：構(gòu)建了“情境分析、自主探究、互動合作、創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生信息技術(shù)得到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)習(xí)方式由單一的、同化的、被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式向主動、探究、實踐、合作、互動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生能力明顯增強；教師教師思想素質(zhì)得到提高，教師業(yè)務(wù)能力得到提高，教師科研能力得到提高。教師專業(yè)化得到發(fā)展。“大同小學(xué)”和“警予學(xué)校”實驗結(jié)果驗證的對比第三十九頁，共64頁。學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)和課題研究同步：學(xué)習(xí)系統(tǒng)，備課系統(tǒng)。學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步推進(jìn)，品牌進(jìn)一步提升。結(jié)果驗證方法語文數(shù)學(xué)成績實驗前后的實驗數(shù)據(jù)，對學(xué)生和家長的態(tài)度的問卷調(diào)查，獲獎統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察統(tǒng)計表，綜合學(xué)習(xí)能力跟蹤問卷調(diào)查統(tǒng)計分析表，學(xué)生研究前后參與小組學(xué)習(xí)能力跟蹤問卷調(diào)查統(tǒng)計表，部分素質(zhì)測試結(jié)果對比分析表，教師專業(yè)化水平問卷調(diào)查統(tǒng)計表。第四十頁，共64頁。行動研究方法林崇德老師指出：教育行動研究是教育工作者為了提高自身的教育理論素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量所進(jìn)行的一種反思的研究。

我們所說的“教育行動研究”，其實，國際上更多的是叫“行動研究”，很少用“教育行動研究”。第四十一頁，共64頁。行動研究法的優(yōu)點

第一：能及時反饋與修正。第二：能彌補理論研究且有時與應(yīng)用研究之間的鴻溝。第三：于解決實際且有時效性的問題，有最大的效果。第四：能幫助教師成長，結(jié)合研究，提高教師本身的研究能力、興趣和專業(yè)精神，以及與他人和諧工作的能力，改變思維習(xí)慣，增進(jìn)教師間的互助。第四十二頁，共64頁。行動研究法的缺點第一，因強調(diào)研究進(jìn)行要求松弛和簡單易行，易忽視其計劃性、系統(tǒng)性和潛在的控制性，而影響到研究的可靠性。第二，因研究樣本易受具體情境的限制，對自變量的控制較少，而影響到研究的代表性。第三，因研究自身的觀念、能力及存在著自身效應(yīng)，而影響到研究的客觀性。第四，因研究人員之間的協(xié)調(diào)困難，而影響到研究的計劃性。第四十三頁，共64頁。行動研究法的適用范圍學(xué)校教育體系改革的實驗與研究；

學(xué)校課程改革與研究；教師組織的工作效率研究；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)程序的研究；教師教學(xué)態(tài)度、動機及價值觀研究；提高教師整體素質(zhì)的研究；提高學(xué)生整體素質(zhì)的研究；發(fā)展、提高學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的研究；將教育理論應(yīng)用于實際來提高教學(xué)效果的研究；協(xié)調(diào)處理師生關(guān)系的研究。第四十四頁，共64頁。（三）行動研究的主要特點

以解決實際問題為首要目標(biāo)；

以研究與行動的結(jié)合為表現(xiàn)形式；

以持續(xù)反思為基本手段。

第四十五頁，共64頁。第一，以解決實際問題為首要目標(biāo)

行動研究關(guān)注的是特定情境中特定的問題。它不重視研究結(jié)果是否可以類推到其他不同情境。與實驗法不同的是，它也不強調(diào)研究變量的控制。

王麗萍老師發(fā)現(xiàn)“同樣的學(xué)具，有的課堂上使用效果極佳，有的效果卻很差”，為此，對“有結(jié)構(gòu)的學(xué)具在推進(jìn)學(xué)生思維中的作用”進(jìn)行了研究。例如：有結(jié)構(gòu)的學(xué)具能推進(jìn)學(xué)生的思維（科學(xué)）第四十六頁，共64頁。

行動研究把解決問題放在首位，并非不關(guān)心“理論”的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，只是更強調(diào)：從具體、特殊到一般；將已有的理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中；在行動計劃中的經(jīng)驗和理論都須受實踐的檢驗、修正和補允；理論來源于實踐，并在實踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。第四十七頁，共64頁。第二，以研究與行動的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式行動研究要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，要求專業(yè)研究者深人現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程變成一個研究過程，也使研究過程變成一個理智的工作過程。

這種專業(yè)研究者與一線教師的結(jié)合和合作，一方面使一線教師從專業(yè)研究者那里獲得必要的研究技能；另一方面使專業(yè)研究者既從真實的教育情景中獲得第一手教改信息，又使自己的理論成果更容易為一線教師接受。第四十八頁，共64頁。第三，以進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段教師既是實踐者也是研究者，研究結(jié)論同時也是下一步要采取的措施。由于在這個過程中研究主體與實踐主體緊密聯(lián)系乃至同一，研究與實踐達(dá)到了高度的統(tǒng)一，使教師的研究比日常行為具有更嚴(yán)格的程序，從而使教師的行動建立在一個合理的基礎(chǔ)上，確保實踐得到提高。

例2-3-2：課堂教學(xué)的生成性（數(shù)學(xué)）第四十九頁，共64頁。(四）行動研究的基本程序信息化環(huán)境理論和方法研究深度行動學(xué)校發(fā)展計劃一計劃二計劃三行動反思觀察行動反思觀察反思觀察行動研究的重點：（1）觀察材料的收集（2）深入的三角反思第五十頁，共64頁。1.計劃

制訂計劃至關(guān)重要，它既是教師行動的前奏，也是行動前對自身行為的審視和反思。這種計劃不像專業(yè)研究者的計劃那樣面面俱到，可能體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計或師生交往的設(shè)想；執(zhí)行時，也不是一成不變，可能隨活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強的變通性和靈活性。教師教育研究活動的計劃與日常教育實踐不同的是，教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育活動的始終。以上計劃有一個特點：行動計劃與研究計劃的高度統(tǒng)一。即不是在行動之外另起爐灶制訂一份研究計劃，而是在行動之中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。第五十一頁，共64頁。2.行動按計劃行動，為問題的解決提供了保證。但合理的行動

不是不容變更的。行動總是和行動的情境相結(jié)合，隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的提高，行動也應(yīng)不斷調(diào)整。教師在對行動作出的反思與積累當(dāng)中，形成對問題新的認(rèn)識，

在研究過程中，也難免會有新的因素介入研究

從而影響原有計劃的達(dá)成。

第五十二頁，共64頁。在這些情況下，計劃有調(diào)整，行為有變動，均屬情理之中。行動的這種情境性特征，可以用古希臘哲學(xué)家亞里士多德的“德性”

概念來類比，即：恰當(dāng)?shù)娜嗽谇‘?dāng)?shù)臅r間和地點以恰當(dāng)?shù)姆绞阶銮‘?dāng)?shù)氖隆！凹斜Γ鱾€殲敵，打得贏就打，打不贏就走”等軍事思想，也認(rèn)可了“恰當(dāng)?shù)娜嗽谇‘?dāng)?shù)臅r間和地點以恰當(dāng)?shù)姆绞酱蚯‘?dāng)?shù)恼獭薄５谖迨摚?4頁。3.觀察觀察就是對教師及其行動的實際狀態(tài)，包括背景、過程、結(jié)果、特征等的全面觀察。由于研究活動賦予教師以“研究者”與“行動者”雙重身份，因此教師不再是“旁觀者”或“局外人”。教師可以自我觀察，也可以借助儀器，或通過其他研究者、同事或?qū)W生的觀察和描述，獲得自身行動狀態(tài)的信息。自我觀察指的是教師對自身行動過程和結(jié)果的反觀。其方式有二：一是教師在行動結(jié)束后對自身行動過程的回憶與描述（帶有反思的性質(zhì)）；二是教師通過攝像等技術(shù)記錄自身行動的全過程及相關(guān)情境。其優(yōu)勢是：教師事后可繼續(xù)反復(fù)觀察，獲取更詳盡、準(zhǔn)確的信息。第五十四頁，共64頁。他人觀察：指其他合作者對某行動者及其行動進(jìn)行觀察。不同的人有不同的觀察立場、理念和方法。，合作者的介入，有助于矯正行動者自我觀察的偏頗。例如：江老師站在哪里（語文）

第五十五頁，共64頁。4.反思行動研究在行動和觀察之后應(yīng)作出反思。反思既是第一個循環(huán)的結(jié)束，也是新循環(huán)的開始。反思的目的在于尋求教師行動或?qū)嵺`的合理性。

第五十六頁，共64頁。反思大體要做兩件事：首先是對整個行動研究過程進(jìn)行系統(tǒng)描述，即勾勒出從“確定問題——制訂計劃——采取行動——實施觀察”的整體圖景；第二是對行動研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價，并對有關(guān)現(xiàn)象作出分析和解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原來提出的問題、制訂的計劃、采取的行動和下一步行動是否需要修正，以及需要做出哪些修正。

例如：30秒的代價（科學(xué)）

——關(guān)于《空氣與我們的生活》的教學(xué)與反思第五十七頁，共64頁。案例及其應(yīng)用該課題基本遵循計劃－行動－觀察－反思”這一個不斷反饋循環(huán)的動態(tài)框架。目標(biāo)是把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來促使研究性學(xué)習(xí)管理的高效化。把信息技術(shù)作為學(xué)生獲取信息、資源和能力的認(rèn)知工具，在研究性學(xué)習(xí)的過程中滲透信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，