故事：當我們讀完《唐山警示錄——七·二八大地震漏報始末》，我們是否對十分認可的結論產生了懷疑——技術進步，就意味著賽先生成為主流價值觀了嗎？科學水平的發展，就意味著科學精神的確立和堅守嗎？對于大眾來說，在需要科技成果同時，科學素養是否得到了一定的提升？啟示：教育是一門科學，科學和技術是一對孿生兄弟，教育領域實際上發生了一場隱性“地震”（如果培養的學生不能有意義的生活，不崇尚生命，不敬畏自然，不能與人為善。）我們取得了一系列技術應用于教育的成果，同時，我們仍然應該對使用技術改造教育的充滿信心和勇氣，更重要的是，教研人員必須提升自身的科研素養，預測和避開一場場可怕的“心靈的地震”。第一頁，共64頁。教師應該成為合格研究者“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”---------蘇霍姆林斯基新課程背景下，“教師即研究者”。教師對自己的教學行為進行反思、研究和改進。第二頁，共64頁。課題研究的方法誤區注重理論依據，但限于對宏大理論的簡單套用舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學科范疇。在課題研究過程中，不能由之歸結出新的理論問題和結論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識之中，進行理論創新。熱衷教育實驗，但疏于對實驗現象的理性思考多少年來，教育信息化領域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的。究其原因就是想通過采用因果律來建構教育世界，這即使是在該領域特有的研究方法——“開發研究”中也是如此。如開發某種教育方法、教育工具、學習課件時，人們勢必會產生驗證其效果的這一需求。為了達到這一目的，通常就用實驗對比的方式來驗證教育工具和學習課件所產生的客觀效果。但是從后現代的觀點來看，這只不過是為了對其有用性（有效性）賦予表現力，或對其客觀的效果進行的一種修飾，希望得到他人認可而做出的努力罷了。為什么呢？因為格根早在1998年就曾指出，“所有的假說，在適當的條件下都是可以進行實證的。”第三頁，共64頁。熟練某種研究方法，但盲于對個別方法偏好每一種方法都有其自身特點和適用范圍，不能為了方法而使用方法。而且，不同研究方法之間存在互相融合和補充。在課題研究方案中常常提到可能使用的幾種方法但是，在課題研究的過程中往往只是形式單一的方法。熟悉一般研究方法，但蹩于對專業方法把握

子課題組基本掌握了實驗研究和行動研究兩種方法，但是，對于內容分析法、應答分析法、開發研究法等專業研究法可能沒有完全掌握甚至聞所未聞。第四頁，共64頁。課題研究方法的取向技術應用：課題研究方法的學科定位如果說教育現象學的研究只能提供某種育人技術在達到教育教學目標上的經驗或然性，那么教育技術學則力圖說明這種育人技術在達到教育教學目標上的邏輯必然性。把“理解”教育和“改進”教育相互結合起來。改進實踐：課題研究方法的目標指向其一．以提高行動質量、解決實際問題為首要目標。其二．以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。其三．以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。第五頁，共64頁。【分類】神學階段：虛構的敘事研究（大量地顯示為宗教故事以及世俗的“文學”或“電影”、“電視劇”等等。）實證研究（描述研究）：無論是質的研究還是量的研究都是描述事實為基本任務，前者用故事描述事實也可以成為“敘事研究”，此敘事研究為真實的敘事研究，后者用數據描述事實，也可以成為“統計研究”。具體包括“歷史研究”、“調查研究”、與描述性實驗研究。理論研究（批判研究）：比較研究、類比研究、批判研究。應用研究（變革研究）：“變革性實驗研究”以及行動研究。【倡導】從整個研究領域的社會分工來看，理想的分工狀態是：有大量的從事歷史研究、調查研究、實驗研究的“學者”，也有大量從事“批判和理論”的思想者，還有大量的直接介入教育實踐的“改革者”。從研究者個人的研究道路來看，理想的研究經歷是：先做一個從事歷史研究、調查研究或者實驗研究的“學者”，然后做一個有批判精神的指點江山的“思想者”，然后做一個關懷實踐，引發改革的“實踐者”。課題研究方法的分類第六頁，共64頁。文獻研究法【意義和限度】①意義:文獻研究是從事教育科學研究的基礎,避免不必要的重復勞動。大量的文獻信息，是教育科學研究的理論依據.②限度:進入寫作之前，總感覺還有某些文獻沒有檢索和閱讀（文獻檢索是否可以終止，什么時候可以終止或者說暫停）？文獻是否可以暫時終止，可以檢查以下幾個任務是否實現：是否已經找到了本領域的、頻繁為其他研究者引用的“三”份關鍵文獻或者“三”個“重要作者”？所找到的文獻是否已經顯示出“三”個不同的意見和立場，是否找到了正方和反方以及具有綜述研究性質的關鍵文獻？所找到的文獻是否已經顯示出“三”個不同的研究階段，后面的階段在哪些方面超過或遺忘了前面的研究？第七頁，共64頁。【操作策略】文獻檢索基本文獻閱讀：研究方向研究專業研究領域文獻綜述一是自己的“核心觀點”及其選題的由來；二是國內外與這個課題有關的研究進展；三是自己研究思路和研究框架。第八頁，共64頁。調查研究法

調查研究是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而對教育問題、教育現象進行探討的研究方法。

調查研究包含兩層意思，一是調查，指運用觀察、詢問、測量等方式收集事實和數據，這是一種感性的認識活動；二是研究，指通過對事實資料進行思維加工，由感性認識上升到理性認識的活動。如果教育調查能像某些經典的社會調查報告一樣如:費孝通的調查報告：《江村經濟》等那樣提供有意義的故事，那么教育調查就會顯示出它的魅力和價值。第九頁，共64頁。調查研究者必須具備一些基本的研究能力作為一個研究者，從事調查研究，進行研究設計，需要具備一些基本的研究能力，這些能力概括起來主要有以下一些項目：

1．充分利用資源從事研究工作。

2．收集并組織相關文獻（文獻檢索）。

3．選擇并界定研究問題（包含變量的選擇與定義）。

4．提出待答問題或形成研究假設。

5．確定研究對象并選取研究樣本。

6．決定研究方法并安排研究設計（包含撰寫研究計劃）。

7．編制或選擇合適的測量（觀察）工具。

8．進入研究現場、收集研究資料。

9．整理并分析研究資料（包含統計方法的應用）。

10．形成研究結論，并提示建議。

11．撰寫研究報告（論文寫作）。第十頁，共64頁。怎么樣進行問卷調查應用案例：湖南省中小學學科課程信息化調查問卷第十一頁，共64頁。教育實驗研究法教育實驗是指研究者依據一定研究假設和研究設計，主動操縱研究變量，并對非研究變量予以自覺、明確、和適度的控制，觀察結果，從而檢驗研究假設的一種實踐性和教育性的研究活動。華東師大楊銀付瞿葆奎

《教育準實驗的科學規范探討》第十二頁，共64頁。（4）優點與缺點優點：它是建立因果關系的最好方法。可使人觀察到在自然條件下遇不到的情況，這樣可以擴大研究的范圍；可重復驗證；可把某種特定的因子分離出來，易于觀察某種特定因子的效果；比較便于測量，易于取得比較可靠的研究成果。缺點：需化較多的人力，有時往往受到實驗設置以及其他條件的限制。同時教育實驗要像自然科學實驗那樣實行嚴格的控制是不可能的。它對參加實驗研究的的人員要求較高。第十三頁，共64頁。（6）先決條件A.研究者必須有關于解決某一問題的設想，或初步待證的理論。B.必須查閱有關這一問題的資料。C.主客觀條件是否具備。第十四頁，共64頁。

問題預測實驗設計測量方法研究成果確定變量有關的研究成果有關的理論和變量文獻查閱閱讀思考演繹歸納給變量下操作性定義操作化設計控制搜集分析資料教育實驗研究的活動過程框圖驗證陳述假設第十五頁，共64頁。教育實驗研究的步驟提出課題假設制定實驗計劃實施實驗計劃整理分析數據研究實驗結果撰寫報告論文成果評估鑒定推廣應用成果第十六頁，共64頁。（一）研究問題的描述（陳述研究假設）（二）確定實驗處理（自變量的變化）（三）確定實驗對象（樣本）（六）選擇實驗設計（五）判斷要控制的無關因素控制方法、過程、程度（四）確定因變量及測量方法教育實驗設計的具體步驟第十七頁，共64頁。（一）研究問題的三種描述方法一是從因變量的角度提出課題研究的發展目標，理論依據、研究意義、實用價值，著重從教育學理論教育心理、認知理論來寫，從理論上論證因變量提出的必要性、科學性，并圍繞因變量設計出要達到的實驗目標所必須控制的自變量及其形成必然性、可行性，進而從理論上、實踐上論證選題的研究價值。例如：永定區敦誼實驗小學課題組《利用現代信息技術培養學生語言能力》課題就屬于這種形式。第十八頁，共64頁。二是從自變量的角度提出課題研究的控制目標、范圍、對象，著重優化理論、系統理論、控制理論來考慮，從理論上論證其科學性和研究意義、從而引出并設定因變量以確立選題的。例如：雨花區砂子塘天華寄宿制學校課題組《試論現代教育技術在學校管理中的創新作用》課題就屬這種形式。課題直接提出實驗研究控制的自變量，并針對自變量所能控制的研究范圍確定因變量，其研究的控制性、目的性都很強，實驗目標容易達到。第十九頁，共64頁。三是由教學中現實存在的問題做為因變量，引出研究探索解決問題的辦法—自變量而確定選題。例如：岳陽樓區實驗小學《運用多媒體技術優化語文課堂教學》課題研究就屬這類形式。這類形式從教育教學實際出發，難以上升到理論高度，若與第一種形式結合，選題就既有理論高度、又有應用價值，就更具有實際意義。第二十頁，共64頁。（二）確定變量所謂變量，即在研究過程中，需要進行操縱控制和測量的諸因素。主要有：自變量（X）、因變量（y）、干擾變量。自變量（X）：既由研究者安排的，人為操縱控制、作有計劃變化的因素。它有如下特征：它的變化（1）導致研究對象發生反應。（2）它的變化能夠被研究者所操縱控制。（3）它的變化受計劃安排、系統性變化的。

第二十一頁，共64頁。因變量（Y）又稱應變量或依變量，它隨自變量的變化而變化，是研究者打算觀測的變化因素。它有如下特征：它是（1）必須隨自變量變化而變化,或對自變量作出反應。（2）根據需要、有待觀測的因素。（3）以某種反應參數來表征的可測量因素。干擾變量：除了研究者操縱的自變量之外，另一些引起研究對象因變量變化的影響因素。必需嚴格加以控制。第二十二頁，共64頁。

自變量調節變量因變量教學大綱

教學材料教學風格教學策略學習環境學習活動學生特征風格能力傾向成就年齡智商教師特征態度年齡經歷風格學習材料題材結構知識領會思維解決問題態度價值

與學習關聯的行為第二十三頁，共64頁。（三）建立假設假設，即對課題提出的問題作假想性的回答，根據回答建立變量關系的陳述。它有待于通過檢驗去驗證。假設的作用包括依據假設（1）提出并確定自變量和因變量的種類、數目及其關系，確定了研究方向和具體目標。（2）確定研究中資料收集的方法、范圍、以便驗證假設。（3）確定處理和分析數據資料的方法、范圍、以便驗證假設。第二十四頁，共64頁。要表述研究假設，通常包括三個基本成分：課題的限制條件；自變量；因變量。通常有四種表述方式：存在式表述條件式表述差異式表述假設陳述的四種表達方式第二十五頁，共64頁。（1）存在式表述：“在C的條件下，A具有B的性質。”A代表人、物、事，B是A的某種性質例如：對于某年級學生，在某某學科教學中，通過某某方式設計的課件，進行教學，能增強記憶效果，將長期記憶（某月后）達某標準以上。（2）條件式表述：“在C的條件下，若有A則有B。”A代表某種先決條件，B代表后果。

例如：在語文教學中，如果使用規范的錄音教材教學朗讀訓練，便能提高學生的朗讀水平。

第二十六頁，共64頁。（3）差異式表述：“在C的條件下，A和B有（或無）差異。可表達為A>B或A<B。”例如：在教學中使用內容相同的投影靜片或教學掛圖，因它們的畫面都是靜止的，其教學效果不會有什么差異。（或因刺激強度有所不同，其教學效果會產生一定的差異）（4）函數式表述：“在C的條件下隨A的變化，B將作**方式的變化。”例如：在語音教學中，錄音教材的語音越規范，學生的讀音就越正確。第二十七頁，共64頁。（四）確定樣本（抽樣技術）在教育研究中，需要對事物進行調查、觀察、操作和測量，以取得事實資料和依據。但是，往往不可能對研究對象的整體逐個研究，只能從中抽取部分單位研究，這就是抽樣。幾個基本概念：

（1）總體：抽取樣本的母體。

（2）標志：總體中各個單位所具有的共同屬性和特性。

（3）樣本：總體中抽取的那部分代表總體的單位。

（4）樣本容量：樣本中包含單位的個數。“ｎ”:ｎ>３０為大樣本,ｎ<３０為小樣本。第二十八頁，共64頁。（１）簡單隨機抽樣編號抽簽法隨機數表抽樣法

（２）系統抽樣（又稱機械抽樣或等距抽樣）

（３）分層抽樣（又稱類型抽樣，如從各組或上、中、下學生中抽取）

（４）整體抽樣（總體劃分為若干群體，如班、組都可作為抽樣群體）

（５）非隨機抽樣（如典型調查，又稱目的取樣。）抽樣方法第二十九頁，共64頁。取樣大小的參考值（1）描述研究、調查研究：總體的10%。除少數情況，調查研究的樣本容量一般不能少于100。（2）相關、比較研究的滿意樣本每組至少30。（3）實驗研究中，條件控制較嚴密時每組15人，條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學班，不少于30人。注意：不能絕對地理解總體越大，樣本容量就越大。第三十頁，共64頁。（五）確定因變量及測量方法實驗檢測是依據實驗目標對實驗變量賦予某種程度或標準的符號或數字，并選定某種法規予以檢測、測量的方式，即對研究對象的屬性給予數字化以衡量是否達到某項標準的過程。主要包括針對實驗目標管理中的發展目標所制定的檢測項目、檢測工具、檢測方法。第三十一頁，共64頁。例如：《運用電教導讀法，提高學生的自學能力》課題，對自變量的定義為：“充分發揮電教的優化特性，創設教學情境、知識情境、引導學生入情入境，教師引導、指導，學生自發閱讀學習，發現問題、質疑問題、探討問題、解決問題以提高學生自學能力的教學方法”。對因變量“自學能力”的定義為“自我閱讀能力、檢索能力、發現問題的能力、分析理解能力、鑒賞評價能力、”。因變量的限定內容即檢測項目，這樣定義清晰明了、易于實驗操作。第三十二頁，共64頁。例如：《運用電教媒體提高學生語言表達能力》課題對自變量“電教媒體”的定義為：“根據電教媒體可視圖象展示性、可模擬聲音的藝術性等特點，利用聲象的視覺暫留及聽覺暫留延長學生的思維空間，為其語言表達提供真實具體的感知信息，以激發表達欲望，突出表達訓練環節，突破表達訓練難點，利用電教媒體的優勢組合優化訓練過程，促進學生表達能力的提高”。通過定義自變量闡明課題的核心內容，增加課題的可操作性。對“變量關系”、“變量控制”也要做出具體的闡述，以使課題更加嚴密、可信。第三十三頁，共64頁。（六）判斷要控制的無關因素控制方法、過程、程度變量控制是指對實驗操作變量（自變量）以外的一切影響實驗結果可以辨認的非實驗變量（干擾變量）的控制。以使實驗作出正確的判斷和解釋。要結合實驗選題變量設定情況準確、嚴密地限定、解釋和定義變量以明確課題提出的是什么、研究的是什么、操作的是什么、控制的是什么、檢測的是什么、實驗目的是什么等等。第三十四頁，共64頁。（1）實驗控制原則基本原則是最大最小控制原則。A.控制實驗變量B.控制無關變量C.控制測量工具（2）實驗控制的方法A.隨機控制法B.物理控制法C.排除控制法D.納入控制法E.配對控制法F.測量選擇控制法第三十五頁，共64頁。（六）實驗設計目的：在于給研究者提供如何控制變量，如何分析資料，可以獲得怎樣的結論的一種構想、計劃和策略。符號的含義：X：研究者所操縱的實驗變量；O：表示觀察分數或測量分數；R：表示受試者是隨機選擇和隨機分派到各組。類別：（1）單組實驗設計（2）組別比較實驗設計（3）循環實驗或輪組實驗設計第三十六頁，共64頁。（七）實驗結果的驗證（1）從實驗程序上檢驗（2）用實驗系數進行檢驗實驗系數=優勝點/（2.78×優勝點標準差）優勝點=實驗因子1的平均進步數-實驗因子2的平均進步數優勝點標準差=[（平均標準差1）2+（平均標準差2）]1/2平均進步數=（每個受測者的增益數之和）/受測者數（3）與其他有關的已確立的定理、定論對照進行檢驗（4）用重復實驗來檢驗第三十七頁，共64頁。（八）案例及其應用婁星區二小課題組《運用多媒體輔助教學，培養學生創新素質》實驗有效變量及干擾變量的控制①實驗變量：自變量：運用多媒體輔助的課堂教學；因變量：學生創新能力及整體素質；②干擾變量的控制平衡法：為使實驗班與對照班學生的認知水平、基本素質大體相當，在進行實驗前檢測的基礎上，按均等原則和隨機原則，設定實驗班，對比班，盡可能保持實驗對象的相對穩定及實驗教師的穩定。重復實驗法：利用自變量對實驗對象進行較頻繁的刺激，以排除實驗中可能出現的偶然因素的影響。輪換實驗法：在實驗一定實踐后，對比班與實驗班交換，以盡量減少師生自身素質對實驗結果的科學性的影響。第三十八頁，共64頁。學校項目大同小學警予學校課堂在一定的時間內，教學內容增加，教學信息密度增大，在傳遞一定的教學內容時縮短了課堂教學時間。課堂模式轉變：構建了“情境分析、自主探究、互動合作、創新發展”的教學模式學生學習成績有明顯提高，學習興趣大大提高，學生信息技術得到提高，學生綜合素質得到提高。學習方式由單一的、同化的、被動的、接受式的學習方式向主動、探究、實踐、合作、互動、創新的學習方式轉變；學生能力明顯增強；教師教師思想素質得到提高，教師業務能力得到提高，教師科研能力得到提高。教師專業化得到發展。“大同小學”和“警予學校”實驗結果驗證的對比第三十九頁，共64頁。學校網站建設和課題研究同步：學習系統，備課系統。學校得到可持續發展，現代教育技術進一步推進，品牌進一步提升。結果驗證方法語文數學成績實驗前后的實驗數據，對學生和家長的態度的問卷調查，獲獎統計數據。學生學習行為觀察統計表，綜合學習能力跟蹤問卷調查統計分析表，學生研究前后參與小組學習能力跟蹤問卷調查統計表，部分素質測試結果對比分析表，教師專業化水平問卷調查統計表。第四十頁，共64頁。行動研究方法林崇德老師指出：教育行動研究是教育工作者為了提高自身的教育理論素質，為提高教育質量所進行的一種反思的研究。

我們所說的“教育行動研究”，其實，國際上更多的是叫“行動研究”，很少用“教育行動研究”。第四十一頁，共64頁。行動研究法的優點

第一：能及時反饋與修正。第二：能彌補理論研究且有時與應用研究之間的鴻溝。第三：于解決實際且有時效性的問題，有最大的效果。第四：能幫助教師成長，結合研究，提高教師本身的研究能力、興趣和專業精神，以及與他人和諧工作的能力，改變思維習慣，增進教師間的互助。第四十二頁，共64頁。行動研究法的缺點第一，因強調研究進行要求松弛和簡單易行，易忽視其計劃性、系統性和潛在的控制性，而影響到研究的可靠性。第二，因研究樣本易受具體情境的限制，對自變量的控制較少，而影響到研究的代表性。第三，因研究自身的觀念、能力及存在著自身效應，而影響到研究的客觀性。第四，因研究人員之間的協調困難，而影響到研究的計劃性。第四十三頁，共64頁。行動研究法的適用范圍學校教育體系改革的實驗與研究；

學校課程改革與研究；教師組織的工作效率研究；改進教學方法和教學程序的研究；教師教學態度、動機及價值觀研究；提高教師整體素質的研究；提高學生整體素質的研究；發展、提高學生運用學習策略的研究；將教育理論應用于實際來提高教學效果的研究；協調處理師生關系的研究。第四十四頁，共64頁。（三）行動研究的主要特點

以解決實際問題為首要目標；

以研究與行動的結合為表現形式；

以持續反思為基本手段。

第四十五頁，共64頁。第一，以解決實際問題為首要目標

行動研究關注的是特定情境中特定的問題。它不重視研究結果是否可以類推到其他不同情境。與實驗法不同的是，它也不強調研究變量的控制。

王麗萍老師發現“同樣的學具，有的課堂上使用效果極佳，有的效果卻很差”，為此，對“有結構的學具在推進學生思維中的作用”進行了研究。例如：有結構的學具能推進學生的思維（科學）第四十六頁，共64頁。

行動研究把解決問題放在首位，并非不關心“理論”的發現和產生，只是更強調：從具體、特殊到一般；將已有的理論體現在從抽象到具體的過程中；在行動計劃中的經驗和理論都須受實踐的檢驗、修正和補允；理論來源于實踐，并在實踐中體現其有效性和真理性。第四十七頁，共64頁。第二，以研究與行動的結合為主要表現形式行動研究要求實際工作者系統地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環境和問題，要求專業研究者深人現場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題，使實際工作過程變成一個研究過程，也使研究過程變成一個理智的工作過程。

這種專業研究者與一線教師的結合和合作，一方面使一線教師從專業研究者那里獲得必要的研究技能；另一方面使專業研究者既從真實的教育情景中獲得第一手教改信息，又使自己的理論成果更容易為一線教師接受。第四十八頁，共64頁。第三，以進行持續反思為基本手段教師既是實踐者也是研究者，研究結論同時也是下一步要采取的措施。由于在這個過程中研究主體與實踐主體緊密聯系乃至同一，研究與實踐達到了高度的統一，使教師的研究比日常行為具有更嚴格的程序，從而使教師的行動建立在一個合理的基礎上，確保實踐得到提高。

例2-3-2：課堂教學的生成性（數學）第四十九頁，共64頁。(四）行動研究的基本程序信息化環境理論和方法研究深度行動學校發展計劃一計劃二計劃三行動反思觀察行動反思觀察反思觀察行動研究的重點：（1）觀察材料的收集（2）深入的三角反思第五十頁，共64頁。1.計劃

制訂計劃至關重要，它既是教師行動的前奏，也是行動前對自身行為的審視和反思。這種計劃不像專業研究者的計劃那樣面面俱到，可能體現為教學設計或師生交往的設想；執行時，也不是一成不變，可能隨活動場景而動，依研究狀態而移，體現出較強的變通性和靈活性。教師教育研究活動的計劃與日常教育實踐不同的是，教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續不斷的反思貫穿于教育活動的始終。以上計劃有一個特點：行動計劃與研究計劃的高度統一。即不是在行動之外另起爐灶制訂一份研究計劃，而是在行動之中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。第五十一頁，共64頁。2.行動按計劃行動，為問題的解決提供了保證。但合理的行動

不是不容變更的。行動總是和行動的情境相結合，隨著教育情境的變化和教師認識的提高，行動也應不斷調整。教師在對行動作出的反思與積累當中，形成對問題新的認識，

在研究過程中，也難免會有新的因素介入研究

從而影響原有計劃的達成。

第五十二頁，共64頁。在這些情況下，計劃有調整，行為有變動，均屬情理之中。行動的這種情境性特征，可以用古希臘哲學家亞里士多德的“德性”

概念來類比，即：恰當的人在恰當的時間和地點以恰當的方式做恰當的事。“集中兵力，各個殲敵，打得贏就打，打不贏就走”等軍事思想，也認可了“恰當的人在恰當的時間和地點以恰當的方式打恰當的仗”。第五十三頁，共64頁。3.觀察觀察就是對教師及其行動的實際狀態，包括背景、過程、結果、特征等的全面觀察。由于研究活動賦予教師以“研究者”與“行動者”雙重身份，因此教師不再是“旁觀者”或“局外人”。教師可以自我觀察，也可以借助儀器，或通過其他研究者、同事或學生的觀察和描述，獲得自身行動狀態的信息。自我觀察指的是教師對自身行動過程和結果的反觀。其方式有二：一是教師在行動結束后對自身行動過程的回憶與描述（帶有反思的性質）；二是教師通過攝像等技術記錄自身行動的全過程及相關情境。其優勢是：教師事后可繼續反復觀察，獲取更詳盡、準確的信息。第五十四頁，共64頁。他人觀察：指其他合作者對某行動者及其行動進行觀察。不同的人有不同的觀察立場、理念和方法。，合作者的介入，有助于矯正行動者自我觀察的偏頗。例如：江老師站在哪里（語文）

第五十五頁，共64頁。4.反思行動研究在行動和觀察之后應作出反思。反思既是第一個循環的結束，也是新循環的開始。反思的目的在于尋求教師行動或實踐的合理性。

第五十六頁，共64頁。反思大體要做兩件事：首先是對整個行動研究過程進行系統描述，即勾勒出從“確定問題——制訂計劃——采取行動——實施觀察”的整體圖景；第二是對行動研究的過程和結果進行判斷和評價，并對有關現象作出分析和解釋，找出計劃與結果的不一致性，進而確定原來提出的問題、制訂的計劃、采取的行動和下一步行動是否需要修正，以及需要做出哪些修正。

例如：30秒的代價（科學）

——關于《空氣與我們的生活》的教學與反思第五十七頁，共64頁。案例及其應用該課題基本遵循計劃－行動－觀察－反思”這一個不斷反饋循環的動態框架。目標是把信息技術與研究性學習結合起來促使研究性學習管理的高效化。把信息技術作為學生獲取信息、資源和能力的認知工具，在研究性學習的過程中滲透信息技術的學習，