緒論兒童來到世界上，父母急于知道的第一個信息就是“男的”還是“女的”。這既是一個生物學的事實，又是一個社會事實。兒童一生下來就被分別納入由社會劃分好的兩個性別范疇。兒童在成長過程中，逐漸地獲得了他（她）所生活的那個社會所認為的適合于男子或女子的價值觀、動機、性格特征、情緒反應、言行舉止和態度。一、問題的提出幼兒性別認同的最佳年齡階段通常在三歲左右，即幼兒在三歲以后，就產生了性別的認知，同時這個時期也是幼兒性別認知的關鍵時期。在我國目前的學前教育背景下，小班幼兒通常都在三歲到四歲之間，是開展性別認知教育的最佳時期。根據本人的實習經歷來看，很多小班幼兒都可以清晰的認識自身性別，但是仍然有相當一部分幼兒對于性別認知還比較模糊，還會出現一定程度的混淆。這種情況對于幼兒的未來發展是非常不利的，我們在當今階段應該給予重視，并對其進行充分的研究。二、研究意義在長期教育發展中，我國教育體系一直對于性別教育持回避狀態，這主要是因為我國傳統文化對于性別的隱晦描述所導致的。雖然近多年來性別教育有所改善，但是在學前教育階段還是存在較多的問題。本文針對南京市鼓樓區某幼兒園小二班的幼兒性別認同教育進行了深入全面的分析，探討了性別認同教育存在的不足，并提出了相應的改善措施，對于其他幼兒園也有一定的印證作用，具有一定的現實意義。三、研究方法（一）案例分析法：筆者主要通過觀察記錄一些關于幼兒性別認同的生活實錄，并且進行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指導策略。

（二）文獻研究法：通過查閱書籍、報刊、雜志等，獲得關于等相關的文獻資料，為論文提供一定理論指導。

（三）訪談法：通過對小二班幼兒、教師及家長的訪談，獲得幼兒是否有正確的性別認同的現狀。四、相關概念的界定（一）性別角色的定義性別角色是被社會文化標準認可的男性和女性在社會上的一種地位，是按性別來規定的一個人的社會身份。也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。每個社會對男性和女性都會提出種種不同的要求，小到服飾、言談舉止、興趣愛好、性格特征，大到家庭分工、社會分工，形成一套男女性別有意無意必須遵守的刻板行為模式。不同的社會文化有不同的性別模式，并且隨社會本身的變革、發展也會發生某些變化。因此，相對于以生物學特征劃分的性別，性別角色實質上是一種社會性的劃分。生物學的性別是扮演社會性別角色的基礎，但個體能否扮演好適合自己性別的性別角色或者說是否具有“男子氣”或“女子氣”，這與個體對性別及性別角色的認知和意愿有關。（二）性別認同的概述性別認同的含義主要可以分為兩個方面。第一，生理上的性別認同。其主要是指幼兒對于自身性別的一種認識和理解，能夠在不借助外力的情況下自主意識到自己的性別。第二，社會性別認同。其主要是指幼兒對于自身性別群體的心理認知，能夠充分認識到社會文化對于兩性的規范，以及因為性別而形成的態度、價值取向等性別認同。很多學者都認為，如果能夠在幼兒時期就對幼兒進行完善的性別認同教育，那么就能夠在很大程度上減少幼兒可能產生的性別認同障礙，促進幼兒身心健康發展。大多數研究認為，兒童的性別認同出現在一歲半到兩歲之間。湯姆遜的研究表明，兩歲兒童性別認同發展水平還很低。到兩歲半時，兒童能夠正確回答自己的性別，能夠區分圖片中人物的性別。三歲時，兒童對上述問題的理解有了更進一步的提高。但仍然不能根據性別標簽挑選與自己性別相適應的物體。此外，男女兒童的性別認同發展不存在性別差異。（三）性別同一、性別角色同一和性別定性一個個體要適應社會、發展自我，學會自我認識，并選擇相應的性別角色的行為和態度是十分重要的。根據身體結構和功能來確定自己是男性，或是女性，這就是性別同一或性別認同。根據社會對性別角色的要求來確認自己，則是性別角色的認同。兒童很早就知道自己是男的還是女的，漸漸也知道哪些行為是男孩可以做的，哪些行為是女孩可以做得。這些可以做的和不可以做的都是社會為男女社會成員規定的行為標準。兒童在成長過程中逐漸地獲得了他（她）所生活的社會認為適合于男子或女子的價值觀、動機、性格特征、情感反應和行為態度。這個過程稱為區分男女性別角色的過程或性別定性的過程，它是個性社會化的重要方面。每個社會都有它特定的男女角色標準。但這個標準不是一成不變的。隨著歷史的變遷、生產力的提高以及各名族和各國間交流的增多，社會性別角色標準也會發生變化，有時甚至是很大的變化。（四）性別的穩定性和恒常性性別具有多方面的特性，但主要集中在兩個方面，即穩定性和恒常性。其中，性別穩定性主要是指幼兒對于自身性別認同的一成不變性。即幼兒性別是一個客觀的概念，并不會隨著時間的變化而產生改變，而這種穩定性也讓幼兒更容易進行性別認同。特別是當幼兒掌握了性別認同的關鍵分辨點，就會快速辨別角色性別。性別恒常性主要是指幼兒性別不會因為外表和其他因素的變化而變化，但外表的變化可能會增加幼兒性別認同的難度。這主要是因為幼兒進行性別認同所參照的對象主要就是角色外表，一旦男性角色的外表偏向女性化，那么幼兒性別認同環境也會變得非常復雜。幼兒性別認同的基本情況小班幼兒處于性別認同的重要時期，幼兒很有可能因為性別認同偏差導致他們不能健康成長，所以應該引起教育界與所有家長的重視。一、幼兒性別認同中出現的問題在不能分清自己的性別很多小班幼兒都可以清晰的認識自身性別，但是仍然有相當一部分幼兒對于性別認知還比較模糊，還會出現一定程度的混淆。以下是筆者在南京市某幼兒園小班所做的觀察記錄：案例一：有一次音樂活動，在讓幼兒分組演唱歌曲的時候，老師先讓女生上來站成一排演唱，貝貝一直坐在位置上不動，老師又重復了一遍：“現在請我們的女生上來演唱。”坐在貝貝旁邊小杰推了推她示意讓她站起來，并說：“你是女生。”貝貝還是沒動。這時，老師說“貝貝穿裙子的是女生，你是女生。”貝貝才慢慢的站起來走上前加入女生的隊伍。案例二：一次中午散步回來，老師整理隊伍的時候說：“請所有女生站成一排，請所有男生站成一排。”聽到指令，女孩子們都快速的找到了自己的隊伍，還有兩個男生沒排好，沒有加入男生的隊伍。老師說：“表揚女生，都排好了，你們兩位男生快站到男生的隊伍里排好。”在老師的提醒下，兩位小男生才歸隊。通過上述兩個案例可以看出，貝貝穿裙子的是女生，你是女生。由以上的觀察中我們可以看到，幼兒分不清自己的性別不僅對幼兒自身很好地融入幼兒園的集體不利，而且給幼兒園的教師在教學上帶來了很多麻煩。出現明顯異于自己性別的行為、態度和情感本文所說的異于自己性別的行為、態度和情感是指幼兒不能認同自己性別群體的心理結構，具體表現在幼兒性別的行為、態度、情感上。在觀察中，筆者發現，這樣的問題在我班個別幼兒身上出現過。案例二：花花是一名4歲的小班女孩，在平時的時候喜歡參與具有顯著男孩特征的游戲，同時也比較熱衷體育運動。在學習和生活中，花花很難真正的安靜下來，不會跟其他女孩玩一些過家家的游戲，喜歡做一些激烈的活動。在幼兒園小班教育歷程中，花花對于布娃娃一直持不屑一顧的態度，并且在角色游戲中也不愿意扮演女性角色。在觀察案例一中，幼兒雖然表現出了錯誤的角色性別行為，但是幼兒并沒有真的認為自己是其他性別。這種幼兒的性別認同并沒有出現偏失，如果教師在接下來的時間里不重視對幼兒的進一步引導教育，那些這些幼兒就有可能會出現性別認同誤區。而在觀察案例二中，花花已經出現了顯著的性別認同偏失，在小班幼兒教育的全過程中，并沒有展現出女性角色特征。當然我們應該看到，孩子出現這樣的問題可能一開始只是一種好奇和模仿，并不是真正出現了性別認同混淆，但如果我們不對他們進行及時的糾正，就有可能出現性別認同障礙，從而影響幼兒以后身心健康的發展。因此教師和家長應該在下一步的發展中重視花花的這種表現，并且做出相應的教育引導調整。家長對幼兒性別認同的做法和態度家長是幼兒最親近的人，也是幼兒的第一任老師，家長對幼兒性別認同的態度和做法對幼兒形成正確的性別認同也十分重要。但是部分家長在這方面缺乏正確的觀念與明確的教育意識，導致一些幼兒出現錯誤的性別認知等問題。以下是筆者在南京市鼓樓區某幼兒園小班對兩位家長的訪談：訪談一：思思在平時學習和生活的時候，表現出了顯著的男孩角色行為，不喜歡布娃娃等富有女孩角色的玩具，在平時的時候也會根據男孩的標準來打扮自己。通過跟家長交流可以知道，媽媽在平時的時候沒有太長時間教育孩子，自己跟丈夫都要上班，孩子一般都由奶奶代養。而奶奶在平時的時候不會重視思思的這種表現，使得思思從一開始的男孩角色行為模仿，轉變成為了男孩角色認同。訪談二：洋洋是一名4歲的小班男孩，在平時的時候很受教師喜歡。但是洋洋在平時的學習和游戲活動中，跟其他男孩的表現有很大出入。比如洋洋不喜歡那些過于激烈的打鬧游戲，更喜歡跟女孩子玩一些過家家等安靜的游戲，同時在平時的時候也比較喜歡布娃娃。通過跟家長溝通了解發現，洋洋在家的時候還會偷偷涂抹媽媽的口紅，喜歡穿媽媽的鞋子。在洋洋剛出現這種表現的時候，家長并沒有在意，反而發出了一些稱贊語言，認為洋洋這樣做顯得比較好看。但當家長真正意識到洋洋的這種行為引發的性別認知問題的時候，已經很難扭轉洋洋對于性別的認識。幼兒家長對于幼兒角色性別認同教育的關注度不高，往往持放任自流的狀態，使得幼兒出現錯誤角色認知的時候，不會在第一時間得到糾正和教育。教師對幼兒性別認同的做法和態度在幼兒園，教師對幼兒性別認同的態度和做法對幼兒形成正確的性別認同非常重要的。王某是已經能夠在教學活動中穿插性別認同，讓幼兒在學習過程中慢慢的認知到自己的性別。四、總結總的來說，小班幼兒性別認同的影響因素影響一個人性別認同的因素是多方面的，既有生物性因素也有社會性因素，在社會性因素之中，父母、教師以及大眾媒體等都是影響幼兒性別認同的重要因素。對于小班幼兒來說，其性別意識剛剛萌芽，任何外界的因素都會或多或少影響幼兒的性別形成，其中最重要的影響莫過于來自幼兒成長的兩大環境——家庭和幼兒園。一、性別認同影響因素的相關理論（一）柯爾伯格的性別恒定論柯爾伯格在1966年提出，性別定型化是認知發展變化的結果，并提出了前面所述的性別化要經過的三個階段：①基本的性別認同；②性別的穩定性；③性別的堅定性。很小的孩子就獲得了我是男孩或女孩的性別認同。這實際上是一般性的分類傾向的一部分。一旦建立了性別認同，兒童就會主動地尋找區別男孩和女孩的活動、行為和價值觀等有關的信息。他們無需得到成年人直接的鼓勵和指導，而是自發地構建在他們周圍的每種性別角色的知識，然后又自然地去評價這些與他們的性別有關的模式。一個男孩會說：“我是一個男孩，所以我要做‘男孩’的事情。”柯爾伯格還認為，當兒童達到了“性別守恒”時，這個過程就完成了。（二）性別圖示論信息加工理論也用兒童對性別的認知來解釋性別定型化。按照這個理論，一旦兒童獲得了性別角色圖示，就會按照這種圖示來解釋世界上的事情。凡背離性別規范的事情，兒童很少注意它或記住它。性別圖示理論認為性別同一是性別化的中心任務。獲得了性別同一，也就獲得了性別圖示——一套系統化了的有關男性和女性的觀點和期望。有兩種重要的性別圖示：組內和組外性別圖示（如女孩愛哭，男孩不能哭）以及自身性別圖示。形成性別圖示后，兒童就按照信息加工的原理進行運作。這個理論強調了社會因素幼兒性別認同的作用，也十分重視兒童自身構建性別圖示的能動作用。（三）社會學習論社會學習理論認為，性別定型化行為是通過與其他形式的行為一樣的過程學會的。兒童從很早開始就因為不同的行為而受到獎勵或懲罰。他們通過對別人的觀察，學會期待與性別角色相符的行為。兒童的性別偏愛和適應性別角色的行為主要就是通過獎勵與懲罰、觀察與模仿獲得。我們在日常生活中經常可以看到兒童對父母性別行為的模仿。有研究表明，母親外出工作的女孩與母親是家庭婦女的女孩相比，傳統的性別角色概念就少一些，而且，前者教育水平、職業期望也比后者高。父母對性別角色的態度也會對兒童產生重要影響。如果母親認為父親參與家務勞動與男子氣是一致的，兒童性別角色圖示中也會結合進父親的非傳統性別角色行為。兒童對性別角色行為的觀察與模仿，還來自電視這一傳播媒體。許多電視中的人物有明顯的性別規范，如女子總是做洗衣機廣告、化妝品的廣告；男子則是汽車類的廣告。（四）心理人類學理論這個理論是在20世紀60年代由心理學和文化人類學結合而產生的。它的前身是20世紀20年代在人類學中出現的文化與人格學派的理論。這個理論十分重視社會文化對人格的影響，在研究方法上強調心理實驗研究同人類學的自然主義的調查與現場研究相結合。盡管性別類型化的發生與兒童性別認知、性別圖示的發展有關，與兒童對成人性別行為的觀察與模仿有關，與成人對兒童性別行為的強化有關，與社會文化的制約有關，但許多研究性別行為的產生有其生物學因素的影響。生物學因素的影響早期有人認為，性別染色體決定了個體發育的性生物機理，性激素的差異則影響性別之間或同一性別內部的社會行為差異。而性別認同障礙是由于在腦分化的關鍵期內遺傳性別和性激素水平相矛盾所致。胎兒期和青春期是有機體對性激素做出反應的關鍵期。在胎兒的第4至7個月是性別分化的重要時期，性激素構建了男性化和女性化的心理和生物傾向，如果性激素水平異常，可導致性別認同障礙的發生。動物實驗支持了這一假說。到了青春期，性激素分泌的增多激活了這種預先決定的傾向。還有研究提出顳葉異常、H-Y抗原異常和遺傳因素等病因解釋。近年來，有研究這發現男性和女性的大腦無論在結構還是功能上都存在差異，認為性別認同是由基因決定的，并隨著我們每個人的基因組的變異而發展。生物學研究表明，在胚胎期，人的性腺結構在發育初期傾向于形成女性器官卵巢，心理學家曼內