小學兒童心理學

項目三小學兒童的注意目錄1注意概述2小學兒童注意的特點及注意品質的發展3小學兒童注意的規律在教學中的運用學習目標知識目標：理解注意的概念和種類，了解小學兒童注意的發展規律。技能目標：掌握注意規律在教學中的使用方法。素養目標：能夠運用有意注意和無意注意的特點，合理地進行教學設計，培養嚴謹的科學態度。注意概述任務一一、注意的概念和功能任務一（一）概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象，這些對象的范圍可以是外部世界的事物或現象，也可以是內部的。集中性是指心理活動停留在一定對象的深入加工過程。注意集中時,心理活動只關注所指向的事物，抑制了與當前注意對象無關的活動，注意的集中性使我們對注意對象有更深入、更完整的認識。01選擇功能02保持功能03調節和監督功能一個人的認識能力又是有限的，在同一時間內，反映到人腦中的事物也只是有限的一部分。所以，人們在某一時刻總是會選擇有意義的、符合當前活動需要和任務要求的刺激信息，同時避開或抑制無關刺激的作用，這是注意的首要功能。注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持,以便心理活動對其進行加工,完成相應的任務。如果選擇的注意對象轉瞬即逝，那么心理活動便無法展開,也就無法進行正常的學習和工作。注意可以提高活動的效率，這體現在注意的調節和監督功能上。在注意集中的情況下錯誤減少，準確性和速度提高。（二）注意的功能任務一01無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。雖然無意注意缺乏目的性，但因為不需要意志努力，所以個體在注意過程中不易產生疲勞。二、注意的種類02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調節和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產生疲勞。任務一小學兒童注意的特點與注意品質的發展任務二任務二一、小學兒童注意的特點（一）無意注意的發展我國學者采用不連續圖形作為刺激材料對小學兒童的注意進行了研究，圖形為被五條白橫線分割成六個部分的大寫字母“K”，圖形畫在卡片上,用速示器呈現給被試。被試為小學二年級和小學五年級的兒童。通過讓兒童估計字母“K”上白橫線的數目（呈現時間為0.5秒），比較小學兒童有意注意和無意注意的發展水平。研究發現以下三點:二年級和五年級的兒童在無意注意條件下，對線條估計的正確率分別為27%和31%，從中可以看出小學二年級和五年級兒童的無意注意基本處于同一水平。二年級兒童在有意注意條件下，對線條估計正確率比無意注意條件下對線條估計正確率低。表明小學二年級兒童的有意注意還處于發展階段，自覺控制注意的能力較弱，容易被其他刺激分心，無意注意在認知活動中的作用仍然很重要，而有意注意的作用與無意注意的作用相當。小學五年級兒童的實驗結果與小學二年級相反，表明小學五年級兒童的有意注意與小學二年級兒童相比有了一定進步。在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導地位。任務二任務二（二）有意注意的發展童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，對于低年級兒童來說,無意注意仍然占有主要地位，有意注意還在形成與發展中，還沒有達到完善程度。到了小學中高年級后，兒童的有意注意才逐漸占據主導地位，但還沒有達到完善的程度。概括地說,小學兒童的有意注意的發展主要表現在兩個方面:01有意注意在活動中的作用逐漸提高在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意。小學低年級兒童的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級兒童的無意注意，因此，他們的認知活動常依賴于無意注意，運用無意注意的效果也比運用有意注意的效果好。到了小學中高年級，有意注意發展迅速，兒童在日常生活中更多地依賴于有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意，占據主導地位02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調節和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產生疲勞。任務二任務二一、小學兒童注意品質的發展（一）注意穩定性注意穩定性又稱持續性注意，是指對同一對象或同一活動注意所能保持的時間，這是注意在時間上的品質。心理學實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘左右；10～12歲兒童是25分鐘左右；12歲以上兒童是30分鐘左右。可見，小學兒童注意穩定性的發展非常迅速。任務二（二）注意廣度注意廣度也叫注意的范圍和注意的限度，是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察或認識客體的數量。隨著年級的升高，小學兒童注意的廣度在不斷發展。童年期兒童,特別是低年齡小學兒童的注意范圍一般比成人小，以速示儀進行的實驗證明:小學二年級兒童平均看到的客體不足4個，小學五年級兒童看到的客體為4～5個。任務二（三）注意分配注意分配是指同一時間內把注意指向不同的對象。兒童上小學后，在學習過程中注意分配能力有了迅速發展。姜濤等學者使用“注意分配儀”對小學兒童注意分配時間進行研究，研究表明，小學二年級和小學五年級兒童的注意分配水平基本處于同一水平，注意分配能力迅速發展時期只有幼兒期至小學二年級這一階段，隨后，兒童注意分配能力發展較慢。任務二（四）注意轉移注意轉移是指個體根據一定的目的，將注意主動從一種對象或活動轉移到另一種對象或活動上。小學低年級兒童注意轉移的能力還比較差，還不善于把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級之后，兒童的注意轉移能力逐漸地發展起來。小學兒童注意轉移能力的發展存在性別差異，男生發展速度比女生快。另外，小學兒童注意轉移的快慢和難易主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。如果對原來的注意對象感興趣，對后來的注意對象不感興趣，注意的轉移就會比較困難；如果對后來的注意對象更感興趣,轉移注意就比較容易。小學兒童注意的規律在教學中的運用任務三一、正確運用無意注意規律組織教學任務三

無意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起興趣的因素消失，注意也就無法保持下去。具有不同特點的客觀事物往往會引起兒童的無意注意，客觀事物既可以促進課堂教學的順利完成，也可能成為兒童分心的因素利用刺激物的特點引起無意注意

教學中,可以通過加強刺激物的強度、新異性、對比關系和活動變化等來引起小學兒童的注意。防止分散注意力因素的干擾

要消除那些容易分散兒童注意力的無意注意因素培養小學兒童的興趣凡是與小學兒童愛好以及已有知識經驗有關的事物，都能引起小學兒童的無意注意。因此，教師在教學過程中，應注意把新知識的講解和舊知識的回顧結合起來，培養小學兒童的興趣，才能保持穩定的注意。保持良好的情緒狀態和健康狀態

保持良好的情緒狀態和健康狀態，對于引起和維持無意注意都是必要的。因此要注意教室空氣流通、光線適宜、桌椅舒適以及小學兒童的勞逸結合等。任務三二、善于組織和發展有意注意任務三

學習是一種復雜的腦力勞動，在學習時，小學兒童會遇到很多困難和干擾。如果兒童僅憑借無意注意進行學習，是很難完成艱巨的學習任務的。小學兒童只有主動地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成學習任務。因此，教師必須培養小學兒童的意志能力，排除干擾、克服困難，對學習內容保持有意注意。任務三（一）提高活動的目的性有意注意是一種有預先目的的注意，取決于對目的任務的認識深刻程度。教師在教學過程中，首先應該讓兒童明確為什么要學習。在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法。低年級兒童還沒有建立起對學習的自覺注意，這時，小學兒童雖然也能暫時為一定目的和任務控制自己的注意，但往往很難持久。教師需要幫助小學兒童明確學習的重要意義，使其能夠主動地將注意集中在學習上。任務三（二）培養間接興趣人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極愉快的情感體驗。間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但是對事物或活動的未來結果感到需要而產生的的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥無味，但是有意注意仍能高強度地保持較長時間，使兒童能夠自覺長久地堅持從事這種活動，直到完成任務。在教學中，教師需要對每個兒童的進步給予及時肯定和精神獎勵，當兒童看到自己的學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養對學習的興趣任務三（三）正確組織課堂教學組織合理的活動是吸引兒童注意的一個重要條件。教師講課的內容和時間安排要緊湊，要善于提出新問題，引導兒童積極思考，使兒童沒有分散注意力的機會。在教學過程中，把智力活動和操作活動結合起來，也有利于注意的集中。研究表明，外在的組織性和紀律性的要求，能促進內在活動的協調性、意識性。因此，建立正常的教學常規，加強對課堂教學的組織、管理，培養嚴肅、認真的學習態度，有利于增強兒童的有意注意。任務三（四）加強意志鍛煉,養成良好的注意習慣學習是艱苦的腦力勞動，需要有頑強的意志力。培養兒童的意志力，要求教師在教學中應時時、處處、事事嚴格要求兒童，提出嚴格而合理的要求，培養良好的意志品質，使兒童做到上課專心致志、作業一絲不茍、活動有始有終。要使兒童相信自己的能力，并經過一定的意志努力排除各種干擾，克服困難，完成學習任務。在這一過程中，加強意志力鍛煉，培養有意注意。三、善于運用兩種注意相互轉換的規律任務三

在教學中組織小學兒童的注意，一方面要根據無意注意、有意注意以及兩者轉化的規律來有效地組織、協調師生教與學的活動；另一方面要克服注意中的消極因素。無意注意和有意注