項目一一、選擇題1.D解析：本題考查素質(zhì)教育觀。面向全體學(xué)生理念講到要公平公正的面向全體學(xué)生，不偏袒和歧視個別學(xué)生。題干中老師沒有公正待生，故選D。2.D解析：“民族自豪感”屬于情感。3.A解析：素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)在教育中關(guān)注學(xué)生的差異，做到因材施教。4.D解析：當(dāng)學(xué)生提出問題時，可以借此組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把原本的課堂意外變成一件具有教育價值的事情，這也是教育機(jī)智的體現(xiàn)。5.D解析：新課改倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。6.D解析：新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。二、論述題1.（1）語文課程的性質(zhì)是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)屬性。一方面，語文是思維的工具，是表情達(dá)意的工具，是傳承文化的工具，等等。另一方面，語文教材蘊(yùn)含著豐富的人文因素，因此語文課程還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的使命。語文課程的工具性與人文性是相互滲透、融為一體的。在教學(xué)中教師要做到人文性與工具性兼顧，領(lǐng)會人文內(nèi)容。（2）語文課程的基本理念包括：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2.略3.略三、材料分析題1.崔老師的教育行為是恰當(dāng)?shù)模裱恕耙匀藶楸尽睂W(xué)生觀的相關(guān)要求，值得其他老師學(xué)習(xí)。首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α２牧现校蘩蠋煼攀肿寣W(xué)生做，作文課自主閱讀，溝通交流閱讀感想，完成作文。學(xué)生們還一起想創(chuàng)意、亮點，通過這些實踐鍛煉不斷地成長進(jìn)步。其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨特的人，具有自身的獨特性。材料中，班級學(xué)生自主評選班級之星，每名學(xué)生都被評上了“星”，展現(xiàn)出了學(xué)生各種各樣不同的風(fēng)采。再次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨立意義的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，崔老師將學(xué)校宣傳欄的各項工作都交給了學(xué)生，讓學(xué)生們集思廣益，尊重學(xué)生們的想法，并督促學(xué)生們要有創(chuàng)意、有亮點，自己從旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。綜上所述，作為一名教師應(yīng)該向崔老師學(xué)習(xí)，不包辦代替，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。2.材料中劉老師的行為是恰當(dāng)?shù)模纤刭|(zhì)教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。由于每個人先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性。材料中，劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡繪畫之后，就經(jīng)常與學(xué)生交流繪畫心得，并鼓勵該學(xué)生參加繪畫比賽，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。其次，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。實施素質(zhì)教育就是實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。材料中，劉老師通過各種方法對學(xué)生進(jìn)行教育后，學(xué)生成績得到了提高，學(xué)習(xí)也更加積極主動，人也變得更加自信，獲得了繪畫比賽二等獎，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。材料中，劉老師沒有放棄這個“后進(jìn)生”小安，反而對他格外關(guān)注，幫助小安各方面提升，體現(xiàn)了老師面向全體學(xué)生的基本理念。最后，素質(zhì)教育背景下的教學(xué)觀要求教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。材料中，當(dāng)老師聽到學(xué)生說自己是個壞孩子，同學(xué)們也嘲笑他的時候，能夠考慮學(xué)生感受，積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，是關(guān)注人的教學(xué)觀的體現(xiàn)。綜上所述，材料中劉老師的做法是合理的，符合素質(zhì)教育觀的要求，是值得我們學(xué)習(xí)的。項目二一、選擇題1.A解析：本題考察師生關(guān)系。題干可以翻譯為“因此學(xué)生不一定不如老師，老師不一定比學(xué)生賢能，聽到的道理有早有晚，學(xué)問技藝各有專長，如此罷了。”這句話強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的地位是平等的，應(yīng)該教學(xué)相長，師生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，相互尊重。2.D解析：應(yīng)確立適應(yīng)時代需要的語文課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，形成穩(wěn)定不變的實施機(jī)制。3.D解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、論述題1.落實立德樹人的根本任務(wù)；以人為本，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式；加強(qiáng)科學(xué)性和時代性。2.重視教育性與人本性；選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)；更靈活的單元結(jié)構(gòu)體例；更注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化；注重學(xué)法指導(dǎo),更細(xì)致化和系統(tǒng)化；按文體組織單元,增強(qiáng)文體意識；課外閱讀課程化,增強(qiáng)讀書意識。3.開放性、經(jīng)濟(jì)性、整合性、適應(yīng)性、生成性、實用性三、略四、略項目三一、選擇題1.A解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。張老師在教學(xué)過程中采用的是圖畫再現(xiàn)的情境。2.B解析：演示法即通過呈現(xiàn)實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范操作實驗來指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。3.B解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀時學(xué)生的個性化行為。個性化閱讀是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出的新要求。4.B解析：溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。二、簡答題1.（1）由整體到部分，由一般到個別，不斷分化。（2）確保從已知到未知，由具體到抽象。（3）按實物發(fā)展的規(guī)律排列。（4）注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。2.（1）分析文本所在單元的編排理念與訓(xùn)練重點，文本在本單元的地位及與前后課文之間的相互聯(lián)系。（2）分析文本的主要內(nèi)容和特點。（3）分析文本的教學(xué)價值。三、論述題略四、材料分析題1.林老師的做法符合新課改的理念和要求，賦予作業(yè)新的意義和價值，具體表現(xiàn)如下。（1）充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的自主性。新課改強(qiáng)調(diào)“了每一位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性和主體地位。林老師讓學(xué)生選擇自己想知道的其他動物的表現(xiàn)，并與家人交流，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的自主性，尊重學(xué)生的主體地位，同時體現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。（2）充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的實踐性。新課改強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。材料中林老師讓學(xué)生通過觀察生活，同時與家人交流方式來完成作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，體現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。（3）充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。材料中林老師布置兩道作業(yè)，一個為封閉性問題，一個為開放性問題。兩者結(jié)合，既鞏固了課堂知識，有提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。（4）充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的愉悅性。材料中林老讓學(xué)生把課上學(xué)到的小兔的事講給最喜歡的人聽，讓學(xué)生在與家人的交流中輕松愉快的對知識進(jìn)行鞏固。2.問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以從以下方面著手。首先，構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問。教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢說、敢想、敢問。同時，必須盡可能給學(xué)生多一些思考時間，多一些活動時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程；尊重學(xué)生勞動，對學(xué)生提出的一些意想不到的想法及時采納并給予充分肯定。其次，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問。教師在課堂上要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。最后，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操縱，實踐、閱讀想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)會學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程，讓學(xué)生合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞，交流來解決。五、（1）該文本用記敘的表達(dá)方式敘述了一個村莊環(huán)境變化的過程，采用對比的表現(xiàn)手法，用簡潔質(zhì)樸的語言言簡意賅地表達(dá)了作者對小村莊環(huán)境變化的遺憾，警醒人們的環(huán)保意識。（2）根據(jù)本篇課文，其教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：知識與能力：學(xué)習(xí)本課要求掌握的生字，能夠會讀、會認(rèn)、會寫；能把課文讀得正確、流利，進(jìn)一步讀得有感情。過程與方法：在反復(fù)閱讀課文的過程中，能夠用自己的話復(fù)述小村莊的故事。情感態(tài)度與價值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，樹立環(huán)保意識，初步確立人與自然和諧相處的思想。接著可創(chuàng)設(shè)問題情境（即情境導(dǎo)入）。教師播放村莊的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞感悟，同時設(shè)問質(zhì)疑。教師導(dǎo)語：同學(xué)們，今天老師想給大家講一個小樹莊的故事。在山谷中，有一個小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具，日子過得還都不錯。（課件出示）你覺得這個小村莊怎么樣？（板書）那么這個美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請同學(xué)們齊讀（出示“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”）。為什么會這樣呢？今天我們來學(xué)習(xí)課文《一個小村莊的故事》。項目四一、選擇題1.C解析：小學(xué)畢業(yè)時即第三學(xué)段，識字量要達(dá)到3000字左右。2.ABCD解析：這些都是拼音教學(xué)改變必要性的體現(xiàn)。3.A解析：第二學(xué)段要求學(xué)生“能使用硬筆熟練地書寫書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。二、材料分析題1.教學(xué)講究因材施教，也就是說對待不同的學(xué)生最好是使用適合他的教育方式，當(dāng)然，每個老師的教學(xué)習(xí)慣也是不同的，每個老師總是希望自己的教學(xué)可以起到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)效果好與否，要看老師的教學(xué)方法是否更加貼近實際，是否通俗易懂。2.（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)理念：把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一在教學(xué)過程中；（2）體現(xiàn)教師作為教學(xué)的組織者角色，引導(dǎo)學(xué)生主動積極自主學(xué)習(xí)，如請學(xué)生自己說怎么記住這個字的；（3）體現(xiàn)語文實踐的理念，在語文實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)；（4）體現(xiàn)了識字教學(xué)的要求，積極采用多種方法識字，力求做到識用結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字；（5）在教學(xué)中，采用激勵性評語，給學(xué)生以正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。三、（1）教學(xué)目標(biāo)：①知識與能力目標(biāo)：學(xué)生會認(rèn)“恨、漠”等9個生字，會寫“丑、饑”等8個生字，會讀“冷漠”等10個詞語，能正確、流利地朗讀課文；②過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過以讀促悟的過程，提升運(yùn)用反義詞的能力；③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過朗讀的過程，陶冶美好的情操，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感。（2）構(gòu)字特點：①“饑”字。“饑”是左右結(jié)構(gòu)形聲字，左邊是“饣”字旁，古意是食，右邊是“幾”，所以左邊是形，右邊是聲，從形到聲；②“貧”字。“貧”是上下結(jié)構(gòu)形聲字，上面的“分”是聲，下面的“貝”古意是貝殼，貝殼是錢，所以也是形聲字。（3）①學(xué)生寫“暖”字時可能會出現(xiàn)以下錯誤：偏旁部首寫錯，可能會寫成“目”字旁。原因在于沒有理解“暖”字的字意與“日”字旁的關(guān)系。右半部分寫錯，可能會寫成“愛”。原因在于學(xué)生對于細(xì)節(jié)的筆畫沒有掌握。②寫字指導(dǎo)過程設(shè)計如下。活動一：齊讀生字教師先讓同學(xué)們齊讀“暖”字，然后教師說“大家讀得都非常準(zhǔn)確，那大家還想不想更進(jìn)一步和這個字成為好朋友呢？下面我們就來好好認(rèn)識一下它”。活動二：認(rèn)識字的結(jié)構(gòu)教師通過語言引導(dǎo)大家分析字的結(jié)構(gòu)。師：“大家一起來開動眼力，看一看，這個‘暖’字是左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)啊？”得到大家“左右結(jié)構(gòu)”的回應(yīng)后，進(jìn)一步提示同學(xué)們：偏旁部首是比較窄的，而右半邊是比較寬的。同時通過在田字格中進(jìn)行板書，讓大家有直觀的認(rèn)識。活動三：認(rèn)識字的部首及筆畫教師對字意進(jìn)行解釋，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“暖”字。師：“大家想一想，什么時候你會覺得暖和啊？”在得到大家各種回答之后，引導(dǎo)大家認(rèn)識到曬太陽會讓人感到暖和，從而讓大家加深對“日”字旁的認(rèn)識。接著，找兩位同學(xué)上講臺，其中一個同學(xué)書寫“暖”字的右半部分，另一位同學(xué)書寫學(xué)過的“愛”字，然后讓全班一起找出兩者的不同之處，總結(jié)出“暖”字的筆畫。活動四：書寫筆順教師先在黑板上示范寫，然后帶領(lǐng)大家書寫“暖”字。四、教學(xué)設(shè)計題略項目五一、選擇題1.B解析：新課標(biāo)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。B項中，網(wǎng)絡(luò)雖然是獲取信息的一種有效渠道，但網(wǎng)上充斥著許多不良信息，而小學(xué)生又缺乏一定的辨識能力，因此提倡多讀網(wǎng)上文章并不是很恰當(dāng)。2.C解析：第二學(xué)段是初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.D解析：第三學(xué)段側(cè)重對文章表達(dá)順序、作者思想感情、文章的基本表達(dá)方法等的把握。二～五、略項目六一、選擇題1.C解析：A項，第三學(xué)段還是“習(xí)作”，第四學(xué)段才進(jìn)入“寫作”；B項，第三學(xué)段才要求學(xué)會分段表述；D項，第一學(xué)段沒有要求每學(xué)年課內(nèi)作文達(dá)到16次，并且第四學(xué)段要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。2.C解析：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。3.C解析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種評價方式，不建議對學(xué)生的作文分等定級。4.B解析：“習(xí)作例文”是為了給學(xué)生提供習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)，進(jìn)行練習(xí)。二～四、略項目七一、選擇題1.B解析：第二學(xué)段對于“習(xí)作”的要求涉及很多方面，除了正確使用標(biāo)點符號、運(yùn)用自己平時積累的語言材料外，還包括觀察周圍世界，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)修改有明顯錯誤的詞句等。2.A解析：A項涵蓋了其他選項。二、填空題1.交際交流和溝通2.雙向互動的語言實踐3.應(yīng)對三～四、略項目八一、選擇題1.D解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議部分指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。2.D解析：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展等方面。3.C解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度”。4.D解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。5.B解析：B項是第三學(xué)段的要求。二、簡答題1.綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性、語文性。2.略項目九一、選擇題1.A解析：教育評價的導(dǎo)向功能是指教育評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，這是由評價標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。因為在教育評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這些評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重對被評價對象來說，都起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。2.A解析：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。3.D解析：精讀的評價，第一學(xué)段側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累，第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。4.B解析：語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。二、填空題1.習(xí)慣2.探究精神3.甄別和選拔語文素養(yǎng)量化和客觀化三、簡答題1.略2.導(dǎo)向功能、診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵功能、教育功能四、論述題1.課堂觀察法、問卷調(diào)查法、作業(yè)評價法、檔案袋評價法、測驗法、活動評價法2.略項目十一、選擇題1.C解析：備課是教好課的前提，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師為了上好一節(jié)課，使教學(xué)活動能夠正常、規(guī)范、高效的開展。2.CD解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到以互相交流、共同提高為目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說課要注意以下幾個問題：（1）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系；（2）處理好說課和備課的區(qū)別；（3）處理好說課與上課的區(qū)別；（4）說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”；（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”。3.B解析：說課是指教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述教學(xué)觀點，表述具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及教學(xué)組織的理論依據(jù)等，供大家評說。說課的要求包括以下四個方面：（1）明晰說課內(nèi)涵，突出“說”字；（2）遵循教學(xué)思路，選準(zhǔn)說法；（3）明確對象，找準(zhǔn)說點