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課程基本信息課例編號學科數學年級五學期上課題位置（第1課時）教學人員姓名單位授課教師指導教師學習目標學習目標：1.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2.經歷用數對確定位置的學習過程，培養觀察、概括能力，感悟數對與位置的一一對應思想，滲透數形結合的思想，發展空間觀念。3.體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。學習重點：理解數對的意義，會用數對確定物體的位置。學習難點：借助現實情境理解列、行與有序數對的統一性。教學過程時間教學環節主要師生活動1分30秒一、復習引入（一）用已有知識描述張亮的位置。張亮張亮預設：張亮在第4個。張亮在第4個，是否可以用4表示張亮的位置？預設：如果從左數是第4個，要是從右數就是第3個了。如果我們提前明確了規則，規定了我們都統一從左往右數，就可以用4表示了。（二）引出問題。出示多媒體教室情景及座位圖，提出問題：張亮的電腦出現問題，記錄張亮的位置。7分鐘二、嘗試探索，初步理解數對的含義（一）獨立嘗試。要求：寫一寫、畫一畫，記錄張亮的位置。（二）展示交流。預設：生1：第三排第二個。生2：第2列第3個。生3：從外向內第5列第3行。生4：從右數第5組第3個。生5：生6：這幾種寫法都能描述張亮的位置。由于看的角度不同，有的是從左往右看，有的是從右往左看的，還有的表示的意思是一樣的，但是用的描述詞卻不同，所以在確定位置時，產生了不同的說法，有的需要解釋一下才能說明白。（三）統一描述位置的方法，明確“列”、“行”的含義及一般規則。在數學中，有這樣的規定：豎排叫作列，橫排叫作行。我們從觀測者的角度看，確定第幾列，一般是從左往右數，分別是第一列、第二列、第三列……以此類推；確定第幾行，一般是從前往后數，依次是第一行、第二行、第三行……以此類推。在描述位置時，要先說列，再說行。（四）提煉數對表示位置的方法。在數學中可以這樣表示張亮的位置：（2，3）。討論：用（2，3）表示張亮的位置，（2，3）中的數分別表示什么含義？預設：生1：2表示張亮在第二列，3表示張亮在第三行。生2：結合作品進行解釋。師：這種表示方法，第一個數表示的是列，第二個數表示的是行，中間用逗號隔開。為了表示它們是一個整體，所以用括號括起來，這就叫做數對。讀作數對二、三。（五）小結。通過觀察、討論、辨析，經歷了如何用數對表示位置的過程，學會了用數對表示位置的方法。6分鐘三、鞏固練習，綜合應用（一）用數對表示位置。用數對分別表示周明、孫芳的位置。預設：生1：周明的位置用數對（1，3）表示。生2：孫芳的位置用數對（2，2）表示，第1個2表示在第二列，第2個2表示在第二行。（二）根據數對找位置。1.出示信息：數對（2，1）表示的是班長的位置。預設：生：數對（2，1）的第一個數2，表示這位同學坐在第二列，我先找到他所在的列；再看數對的第二個數是1，表示他在第一行。這位同學坐在第二列、第一行，所以是李小冬。2.出示信息：數學課代表的位置用數對表示，這個數對是由一個3和一個4組成的。預設：生1：3和4可能組成數對（3，4），也可能組成數對（4，3），數對（3，4）對應的是王艷的位置，數對（4，3）對應的是趙雪的位置。所以這兩位同學都有可能是數學課代表。生2：第一個數對中3表示第三列，第二個數對中3表示第三行，4也是同樣的道理。同樣的數在數對中的位置不同，表示的意思不一樣。補充信息：這個數對的第一個數比第二個數大。生：這個數對是（4，3），它對應的是趙雪同學的位置，趙雪是數學課代表。（三）小結。用數對的形式表示位置，需要兩個數據；數對中的兩個數，第1個數表示列，第2個數表示行，要注意順序。1分鐘四、舉出生活中確定位置的例子生活中用兩個數據確定位置的例子：根據電影票——4排5座，確定在放映廳中的位置。2分鐘五、涂色游戲（一）觀察后說一說，（9，8）這個格是怎樣涂好的。（二）獨立完成：根據所給數對涂色。（三）結合圖觀察，發現同一行上的幾個色塊對應的數對，第2個數是相同的；同一列上的幾個色塊對應的數對，第1個數是相同的。1分30秒六、總結收獲通過今天的學習，有什么收獲和思考和大家分享？預設：生1：數對是用兩個數表示一個位置，寫起來很簡潔。生2：數對和平面圖中的位置是一一對應關系。生3：寫數對時，先寫列后寫行。生4：數學和生活緊密聯系。1分鐘七、布置作業學習內容：數學書第19頁例1。課后練習：完成數學書第21頁第1題和第22頁第4題。課后練習

課程基本信息課例編號學科數學年級五學期上課題位置（第1課時）學生信息姓名學校班級學號課后練習練習1.數學書第21頁第1題。練習2.數學書第22頁第4題。參考答案：練習1.數學書第21頁第1題。用數對（2，3）表示，用數對（4，3）表示，用數對（2，1）表示，用數對（4，1）表示。練習2.數學書第22頁第4題。（1）麥冬用數對（4，5）表示，當歸用數對（3，3）表示，五味子用數對（10，6）表示。（2）（3）黃芩用數對（6，3）表示，蘆根用數對（2，5）表示，桃仁用數對（8，4）表示，冬瓜子用數對（5，1）表示，苦杏仁用數對（2，2）表示，炙百部用數對（10，4）表示。學習任務單

課程基本信息課例編號學科數學年級五學期上課題位置（第1課時）學生信息姓名學校班級學號學習目標1.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。2.經歷用數對表示位置的學習過程，培養觀察、概括能力，感悟數對與位置的一一對應思想，滲透數形結合的思想，發展空間觀念。3.體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。課前學習準備課上學習任務【學習任務一】寫一寫、畫一畫……記錄張亮的位置。【學習任務二】用數對分別表示周明、孫芳的位置。周明的位置用數對表示是：