北大邦實驗學校高二上學期第一次月考語文卷（含解析）江西省上饒市北大邦實驗學校2024-2025學年高二上學期第一次月考語文卷

一、現代文閱讀（35分）

（一）現代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，回答問題。

材料一：

以工匠精神雕琢時代品質

李斌

①今天，我們迎來了一個更加注重精細品質和獨特體驗的時代。“我真的是希望工匠精神可以變成我的墓志銘。"不久前，一位生產智能電器的企業家如是感慨。企業對高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不謀而合。只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產品，企業才有金字招牌，產品才能經受住用戶最挑剔眼光的檢驗。

②《說文》里記載：“匠，木工也。”今天作為文字的“匠”，早已從木工的本義演變為心思巧妙、技術精湛、造詣高深的代名詞。一位作家說過，能將胡辣湯做得顧客盈門、生意紅火，和能讓火箭上天沒有本質的區別。職業與職業沒有高低貴賤的差別，但人與人卻從來都有職業品質、專業精神的分殊。工匠精神厚植的企業，一定是一個氣質雍容、活力涌流的企業。崇尚工匠精神的國家，一定是一個擁有健康市場環境和穩健人文素養的國家。“將產品當成藝術，將質量視為生命”，正是這樣的極致追求，將我們帶往一個更為不凡的世界。

③一盞枯燈一刻刀，一把標尺一把銼，構成一個匠人的全部世界。別人可能覺得他們同世界脫節，但方寸之間他們實實在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會的審美追求、擴充著人類文明的邊疆。工匠精神從來都不是什么雕蟲小技，而是一種改變世界的現實力量。堅守工匠精神，并不是把“拜手工教"推上神壇，也不是鼓勵離群索居、“躲進小樓成一統”，而是為了擦亮愛崗敬業、勞動光榮的價值原色，高樹質量至上、品質取勝的市場風尚，展現創新引領、追求卓越的時代精神，為中國制造強筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂。

④將一門技術掌握到爐火純青絕非易事，但工匠精神的內涵遠不限于此。有人說，“沒有一流的心性，就沒有一流的技術"。的確，倘若沒有發自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動、腳踏實地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念。從贊嘆工匠繼而推崇工匠精神，見證社會對浮躁風氣、短視心態的自我療治，對美好器物、超凡品質的主動探尋。我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者。

⑤一個時代有一個時代的氣質，我們的時代將以怎樣的面貌被歷史書寫，取決于我們每個人的表現。工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴所在；是企業的金色名片，亦是社會品格、國家形象的榮耀寫照。工匠精神并不以成功為旨歸，卻足以為成功鋪就通天大道。

（《普通高中教科書·語文》必修上冊）

材料二：

注重“工匠精神”培養

曾傳興

①工匠精神的精髓在于專注、精益求精。當今，美術教育及創作領域也非常需要“工匠精神”，需要這種認真、專注、嚴謹的態度，它是提升美術創作品質、創作更多時代精品的重要保證。

②高校美術專業學生，是美術事業的新生力量。在信息爆炸、新潮藝術觀念涌動的今天，高校美術專業有些學生缺乏專注、鉆研的精神與態度：一些人更樂于追求快餐式的作品，甚至有時會鄙夷傳統的價值觀以及精神追求；有的學生認識不到基本功的重要性，急功近利、盲目地追求所謂的“現代藝術”。故而，在當今社會快速發展、藝術創作環境受到多重影響的情況下，在美術教育和創作領域強化工匠精神的培養，顯得尤為重要。

③強化工匠精神，對培養學生的專注度、開發學生的創新能力以及激發美術教育工作者的教學熱情都有很好的幫助。工匠精神的培養，首先，應當融入課程設置以及基本功的錘煉：優化課程配置，加重基礎課程的比重，同時，加強對傳統文化的研習，雙管齊下，提高藝術技能和藝術修養；對新入學學生尤其應該夯實基礎訓練，通過基礎課程的嚴格考核，提高學生的審美與造型能力。其次，還應汲取傳統工匠師徒傳承的長處：整合教師資源，增加個別輔導，重視口傳心授、言傳身教，從而提高學生對藝術的領悟力，激發其創造力。

④與美術教育一樣，美術創作領域同樣需要融入“工匠精神"。美術創作領域的工匠精神，不僅體現在繪畫技能的繼承發展方面，更呈現在美術創作所滲透的創造力和求真精神中。

⑤當下，部分美術作品缺乏文化內涵，更像是缺少靈魂的“復制品”，作品形式趨于世俗化、商業化、數碼化，藝術性和感染力強的作品不多。一些創作者忘記了藝術創作應表達內心真實情感的初心，在進行藝術創作時，首先考慮的不是藝術性，而是市場認不認可、接不接受，目標是快速成名，快速獲益。在這種情況下創作出來的藝術作品，無疑是違背藝術創作規律、缺乏藝術感染力的，不僅對藝術資源造成浪費，也不利于社會正能量、優秀文化的傳播。

⑥想要解決這些問題，首先，創作者應不斷提高手頭功夫，而不是離開繪畫基礎去尋找藝術創作的“捷徑"。其次，創作者應有堅持本心進行藝術創作的定力，堅守藝術的審美價值，去除浮躁心態，拒絕畸形市場的誘惑，在創作主題、造型、色彩、畫面布局等方面都認真對待，踏踏實實、穩扎穩打地完成每一幅創作，而不是一味迎合部分市場的需求。

⑦無論是美術教育還是美術創作，都應秉承極致、求精、務實的“工匠精神”。美術工作者們應當有時代的擔當，培養時代新生力量，勤于創作具有文化內涵與時代精神的美術作品，從而推動社會發展。

（《人民日報》2018年11月18日）

1．下列關于材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A．企業的手工藝人只有雕琢好技藝、打造好產品，才會有金字招牌，才能經受住用戶最挑剔眼光的檢驗。

B．贊嘆工匠、推崇工匠精神，我們力爭人人成為工匠，從而見證社會對浮躁風氣、短視心態的自我療治。

C．高校美術專業的學生普遍缺乏工匠精神：一是鄙夷傳統價值觀和精神追求，二是輕視基礎，急功近利。

D．美術創作要融入工匠精神。繪畫技能的繼承發展如此，美術創作所滲透的創造力和求真精神方面更如此。

2．根據材料，下列說法不正確的一項是（）

A．工匠精神是一種改變世界的現實力量，堅守工匠精神，可以樹立正確的勞動觀，引領正確的市場風尚，展現時代精神，助力發展。

B．工匠精神作為一個口號，應該融于我們的血液里，短時間內成為生命尊嚴、企業金色名片以及社會品格、國家形象的榮耀寫照。

C．美術創作者如果缺少工匠精神，其作品往往就缺乏文化內涵和靈魂，形式趨于世俗化、商業化、數碼化，藝術性和感染力都不強。

D．美術工作者要秉承“工匠精神”，有時代擔當，要努力培養新生力量，勤于創作時代精品，從而推動美術事業和社會的發展進步。

3．下列材料不能準確詮釋“工匠精神”的一項是（）

A．川航機長劉傳健平時努力鉆研專業本領，緊急時刻保持清醒、精準操作，從而保證客機的安全降落。

B．港珠澳大橋建設者憑借對海洋生物習性多年潛心研究，兌現了“大橋通車，白海豚不搬家"的承諾。

C．袁隆平幾十年如一日，一心撲在水稻研究中，讓我們正遠離饑餓的威脅，走向一個營養充足的世界。

D．《非凡匠心》節目中嘉賓在火花中大汗淋漓，雖燙出累累水皰仍咬牙堅持，贏得了觀眾的一致好評。

4．兩則材料都談到注重“工匠精神”的培養，請結合材料談談哪些觀點是基本一致的。

5．請簡要分析材料一的論證思路。

（二）現代文閱讀II（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

投考①

沈虎雛

這里正在進行北京中等專科學校招生統考。我第一志愿投考競爭最激烈的重工業學校。生怕考不上，心里老在打鼓。同時我又滿意自己的重要抉擇。

我迷戀機器，熱衷于親手做個什么會動的東西。大約從六歲開的頭。初中三年盡管看了許多閑書，我偏沒讀過《綠魘》，不然這會兒就能振振有詞，用爸爸的預見去說服他自己。當年他這樣描寫過我們兄弟：

……今夜里卻把那年輕朋友和他們共同做成的木車子，玩得非常專心，既不想聽故事，也不愿上床睡覺。我不僅發現了孩子們的將來，也仿佛看出了這個國家的將來。

十歲時，我曾把記憶中的“昌黎號”，用正投影規則，敬繪出主視圖和俯視圖，他又大加贊賞和鼓勵。今天我當真要去搞機器，爸爸卻不樂意了。但是他表現得柔和、講理。

“弟弟，你還是多讀幾年書吧！媽媽同我都可以幫到你，把文章寫好起。”

“我搞不了文！你跟老師都說我的作文有八股味。"

“有點兒也可以，多寫寫，懂得好壞，我就不叫你沈八股了。”

“我喜歡機器，這也挺好嘛！"

過兩天他又找我談：“弟弟，學機器也很好。家里有條件供你讀大學，大學也可以搞機器。”

“我要現在就學，四年畢業，還趕得上為第一個五年計劃出兩年力。"

“你還小呢，不必忙著找事情做。”

“都十五了！你十四歲當兵比我還小。"

唉！這個爸爸是怎么啦？干嗎那么上心？我只是想跟這個家拉開點兒距離，越早越好！我選中了唯一實行供給制的學校，念書吃穿都由國家負擔。我要去住校，去工作，成天生活在集體里，別人才會拿我當一個獨立的人。可惜他不能明白！

統考以后，他還不放棄希望，總想勸我再去考一次高中：“弟弟，不讀大學，我覺得很可惜，你又不是功課趕不上。我非常之羨慕能進大學的人。我當時實在不得已，程度太低，吃飯都成問題，沒有機會呢。你沒有這些障礙，放棄讀大學的機會，可惜了……”爸爸耐心做思想工作，一點兒也打不動我。

電車鈴聲清亮悅耳。

“爸，都到小經廠了，你坐車回去吧！"

他不肯，“再走走，同你再走走。”

只好繼續推著自行車走下去。

他從來對誰都不遠送，這會兒怎么啦？去我的新學校才六站距離，比男四中還近，再說周末就能回家……不過，我已記不起有多少年沒一塊散步了，走走也好。

從錄取那天起，爸爸一直沉默寡言，我猜他還在為我惋惜，可從來不說半句泄氣的話，連嘆氣都沒叫我聽見一聲。

鼓樓檐角外小燕穿來穿去。它們多自在！

鼓樓斜對街鐵匠鋪里火星飛濺，大錘悶響和掌鉗師傅榔頭的脆聲交替應答，新學校大概也要學打鐵？我對那幾個汗流浹背的師徒，產生一種親切感。

“爸，都走出三站路了，星期六我一定回來，你快上電車吧！"

他不走，把我領進一家冷食店，要兩瓶汽水。我嘬著蠟紙管，爸爸走向柜臺，弄來一個小圓面包。

“吃過晚飯了，爸，不餓。”

“你吃得下，就一個。"

面包很小很新鮮，盤一圈螺旋形黃絲，他把喝了一點兒的汽水瓶推過來。

還不肯回去。進了彎彎曲曲的煙袋斜街。窄街上，車后行李有點兒礙事，我推車拐來讓去。他在一家棉花店前駐足，觀看門樓上那些雕飾。

“清朝留下的老鋪子，以前很講究呢。”

銀錠橋把著斜街西南口，橋頭有鮮棗賣，他把手絹攤開來。

“別買了，爸，同學要笑話。"

爸爸像沒聽見。“嘗了，很甜，只有半斤。”

扎上手絹，我說沒法拿。他不懂自行車裝載學，果然想不出該把它掛在哪兒，又去解開疙瘩。

消化機！消化機……

兒時的我胃口好，食量大，爸爸老說我是家里的“消化機"。現在“消化機”早已懂得克制了。我忸怩著，被裝滿褲兜。他俯身撿拾滾落的幾個。

“爸！我順著這后海北河沿很快就到學校，聽說那是攝政王府。你到家沒準天都黑了。"

“我知道，那也是溥儀的家。騎車子小心點兒。”

我跨上車滑開，橋上剩下爸爸一人。

……

這孩子終于走在自己選擇的路上了。沿岸一段緩坡，車子輕松地加快。背后大包……

被得車把有點兒飄，一定要穩住，別讓橋上那人看見它晃來晃去。

太陽快要沉落微帶金紅，越展越寬的水面閃閃爍爍，對這孩子眨眼微笑。誰說北京的云霞趕不上云南？前邊這片天空正張開最美的一幕。小燕比不上這孩子，它們只懂得爹媽教的飛法，體會不到掙脫羈絆的輕快歡暢。

銀錠橋上據說是燕京八景還是十景的一個去處，鬧不清朝哪方看才算真正內行。那個留在橋上的人，依然朝著一株株柳樹間隔里，望那遠去的孩子，孩子全身都能感覺到這件事。那個人想些什么？卻不知道！孩子顧不上琢磨這些，心滿意足朝一片紅光的方向奔去。他將在一座漂亮的大花園里，“在新環境中"受到最好教育，獲取那些令他心往神馳的本領。他將揮汗如雨，親手塑造一些無機生命。這孩子會不斷進步，逐漸提高。沿后海這條土路總是向左拐，又向左拐，在彼岸終于折到相反方向。這條路本沒修好，有平坦硬實的地段，也有坑坑洼洼泥濘，繞它一圈，是條長長的路程。

有一天，孩子走過了這條長路，從另一個方向來到橋頭，想聽聽銀錠橋的傳奇故事。橋上空空蕩蕩，一無所有，那個人早已離去。

（有刪改）

［注］①文章節選自沈虎雛《團聚》，題目為編者所加。沈虎雛，沈從文之子。②《綠魘》：沈從文散文，作于1934年。

6．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）

A．文章開頭部分，兒子因迷戀機器，初中畢業后執意要報考中專學校，引出了下文父親與兒子關于“投考”選擇問題的探討。

B．父親以年齡小、大學教育機會可貴等理由勸阻兒子，以自身經歷表達未上大學的遺憾，說明父親觀念陳舊，已跟不上時代發展。

C．“橋上剩下爸爸一人"用簡潔的文字寫出父親被“拋下”的孤寂落寞，“爸爸"一人”同義復指，凸顯人物形單影只的狀態。

D．通過買汽水、面包、棗和叮囑騎車小心等情節，可見父親希望能與兒子多相處，并對兒子離家求學感到擔憂和不舍。

7．關于文中“父親望著兒子遠去"這一部分內容，下列說法不正確的一項是（）

A．文本在描寫太陽沉落的景象時，使用了擬人、反問的手法，融情入景、情景交融。

B．將小燕和“這孩子”進行對比，用孩子的歡暢和喜悅凸顯對小燕不懂得掙脫羈絆的批評。

C．“橋"在這里是一種意象化表達，橋上時空流淌、人事變換，獨特意象中蘊含著。

D．這部分敘述者轉換，視角的補充更有利于深入人物的內心世界，豐富人物的形復雜的情感。

8．文章引用散文《綠魘》中的內容，請結合文本簡要分析其作用。

9．父子相送，圍繞“小經廠”到“后海"這段路展開敘述，藝術效果豐富，請結合文本簡要分析。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

甘茂亡秦且之齊，出關遇蘇子，曰：“君聞夫江上之處女乎？”蘇子曰：“不聞。"曰：“夫江上之處女，有家貧而無燭者。處女相與語，欲去之。家貧無燭者將去矣，謂處女曰：‘妾以無燭，故常先至，掃室布席，何愛余明之照四壁者？幸以賜妾，何妨于處女？妾自以有益于處女，何為去我？’處女相語以為然而留之。今臣不肖，棄逐于秦而出關，愿為足下掃室布席，幸無我逐也。”蘇子曰：“善，請重公于齊。"乃西說秦王曰：“甘茂，賢人，非恒士也；其居秦，累世重矣，自崤塞、谿谷，地形險易盡知之。彼若以齊約韓、魏，反以謀秦，是非秦之利也。”秦王曰：“然則奈何？"蘇代曰不如重其贄厚其祿以迎之彼來則置之槐谷終身勿出天下何從圖秦秦王曰：“善。”與之上卿，以相迎之齊。甘茂辭不往。蘇代偽謂齊王曰：“甘茂，賢人也。今秦與之上卿，以相迎之，茂德王之賜，故不往，愿為王臣。今王何以禮之？王若不留，必不德王。彼以甘茂之賢，得擅用強秦之眾，則難圖也！"齊王曰：“善。”賜之上卿，命而處之。

（節選自《戰國策·秦策》）

材料二：

甘茂之亡秦奔齊，逢蘇代。代為齊使于秦。甘茂曰：“臣得罪于秦，懼而遁逃，無所容跡。臣聞貧人女與富人女會績，貧人女曰：‘我無以買燭，而子之燭光幸有余，子可分我余光，無損子明，而得一斯便焉。’今臣困，而君方使秦而當路矣。茂之妻子在焉，原君以余光振之。"蘇代許諾。遂致使于秦。

（節選自《史記·樗里子甘茂列傳》）

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．蘇代曰/不如重其贄/厚其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出天下/何從圖秦/

B．蘇代曰/不如重其贄厚/其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出/天下何從圖秦/

C．蘇代曰/不如重其贄厚/其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出天下/何從圖秦/

D．蘇代曰/不如重其贄/厚其祿以迎之/彼來則置之槐谷/終身勿出/天下何從圖秦/

11．下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A．“故常先至”的“至"指到達，與《大學之道》中“在止于至善”的“至"不同。

B．足下，是下稱上或同輩相稱的敬辭，戰國時代多用以尊稱君主，文中為后者之意。

C．“自崤塞、谿谷”的“崤"指崤山，與《過秦論》中“崤函之固”的“崤"含義相同。

D．“而得一斯便焉”的“斯"和《論語》中“請事斯語矣”的“斯"字含義相同。

12．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）

A．甘茂在準備逃往齊國的路上，恰好遇到了蘇代，他抓住機會，通過給蘇代講故事表達了自己希望依附蘇代的愿望，并由此擺脫了人生困境。

B．蘇代決定幫助處于人生低谷的甘茂，他先后去了秦國與齊國，分別對秦王和齊王進行了游說，最終使齊國重視甘茂，使其獲得上卿職位。

C．蘇代游說秦王與齊王，分別用了不同的策略：一個是直言甘茂賢能，極力推薦；另一個施以心理恐嚇，極力威脅，最終成功說服了兩位國君。

D．盡管秦王懸以重禮厚祿和上卿的高位，并派蘇代拿著相印前往齊國迎聘甘茂，甘茂自然不受誘惑，拒絕回到秦國，最終他留在齊國任上卿。

13．請把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①今王何以禮之？王若不留，必不德王。

②今臣困，而君方使秦而當路矣。

14．兩個文本都提到“貧家女”的故事，甘茂講此故事的目的有何異同，請簡要概括。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詞，回答問題。

又呈吳郎①

杜甫

堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此只緣恐懼轉須親。

即防遠客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求②貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

【注】①杜甫把蔓州草堂讓給一位吳姓的親戚(即詩中的吳郎)住，這位親成住下后，即有筑“籬"、護“棗”之舉，社甫為此寫詩勸阻。②征求：指賦稅征斂。

15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)

A．前兩聯詩人自述從前對撲棗鄰婦的態度和理由，為頸聯對吳郎的進一步勸告作了情理兩方面的準備和鋪墊。

B．頸聯出句“防"的主語是婦人，對句“插”字的主語是吳郎：這兩句詩，委婉含蓄地表達了婦人的多心與敏感。

C．尾聯詩人從高處落筆，揭示出她的貧窮的深刻原因，再次為老婦人撲棗行為開脫，其意仍是要感化吳郎。

D．本詩詞淡語婉情深，在反復吟詠品味中，我們能感受到詩人熾熱深沉厚重的感情，能窺見詩人那偉大的靈魂。

16．清人盧德水說：“杜詩溫柔敦厚，其慈祥愷悌(態度和藹，容易接近)之衷，往往溢于言表。“慈祥愷悌之衷"在本詩中是如何體現的，請簡要分析。(6分)

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，共6分）

17．補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）張孝祥《念奴嬌·過洞庭》中以宏闊與渺小對舉，勾勒畫面的兩句是“___，__，_____________”。

（2）杜牧《阿房宮賦》中“，"兩句，寫阿房宮占地極廣且建筑極高|氣勢壯美恢宏。

（3）蘇洵《六國論》中，明確齊國滅亡的原因是“___”，這也論證了“___"觀點。

三、語言文字運用（20分）

（一）語言文字運用I（本題共3小題，11分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

最近，“淡學”一詞在社交媒體上走紅。“淡學”，（A），提倡的是一種“淡然”的生活態度。外表寵辱不驚、不爭不搶，內心平和安寧、八風不動。

①節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現代社會，②在社會規訓和自我加壓的雙重鞭策下，③成年人一直面臨著不小壓力。④想做一個“高分"成年人，⑤往往要付出巨大的腦力、精力和情感成本。⑥選擇“讓精神減負”“讓欲望減少”，⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內耗、積蓄能量。就像船行大海中，風浪越大，越需要穩固的“船錨”，以平和穩定的內在對抗外界的（B）。主動拋棄一些負重，是為了更好地輕裝前行。

從喪、佛系，到內卷、淡人，我們一直熱衷于貼標簽、對號入座，但這也容易陷入非黑即白、以偏概全等標簽化思維。其實，①____。一個線下社交中“淡淡”的人，也許②____；③____，也會因在意的人或事開懷大笑或淚流滿面；工作中看似“淡淡"的人，可能也在為了自己的小目標“淡卷”。所以，你可以濃，也可以淡，可以時濃時淡，也可以內濃外淡……我們不必被標簽束縛，無論是（C）還是熱烈滾燙，只要是發自內心的選擇，只要是讓自己感覺舒服的，就是最好的！

（節選自人民網《“隨便吧"都可以”……你是這樣的“淡人"嗎？》）

18．請在文段的括號處填上合適的成語。

19．文段中畫波浪線的句子存在兩處語病，請將有語病的句子的序號寫出來，并修改。

20．請在文段畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每句不超過12個字。

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，9分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

在我國，放風箏已有兩千多年的歷史。春秋時期，魯班首創“木鳶”，這是最早的風箏。后來以紙代木，稱為紙鳶。五代時期，李鄴將竹哨綁在風箏上，放飛時風吹竹哨，聲似箏鳴，十分悅耳，____，并沿用至今。那時很多人在放風箏時，都將自己知道的所有災病名稱寫在紙鳶上，等風箏放高時，____，讓紙鳶隨風而去，任憑清風把它們送往天涯海角。也有人在放風箏時，把所有的不幸、煩惱寫在紙上，讓它隨風箏飛上天，認為一切煩惱都會隨風而去。因此，在古人眼中，____。

《紅樓夢》第七十回中，丫鬟發現一個大蝴蝶風箏斷了繩，掛在了竹梢上。林黛玉的丫鬟（甲）想要去撿別人放掉的風箏，體弱多病的（乙）笑著勸阻說：“知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣。"又說：“這一放雖有趣，只是不忍。”稻香老農（丙）勸道：“放風箏圖的是這一樂，所以又說放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了。"住在怡紅院的（丁）則說：“可惜不知落那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替它寂寞。想起來把我這個放去，教他兩個作伴罷了。”不難看出，古時放風箏是人們消災除難的手段，不能撿拾別人放的風箏，也是怕沾上晦氣。

21．下列選項中填寫的人物與名著《紅樓夢》第七十回中的描述完全一致的是（）

A．甲：紫鵑乙：林黛玉丙：李紈丁：賈寶玉

B．甲：鴛鴦乙：王熙鳳丙：探春丁：史湘云

C．甲：紫鵑乙：林黛玉丙：探春丁：賈寶玉

D．甲：鴛鴦乙：王熙鳳丙：李紈丁：史湘云

22．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。

四、寫作（60分）

23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。

有的人，因為相信而看見；有的人，因為看見而相信。

讀了上面的這句話，你有怎樣的聯想和感悟？請據此寫一篇文章。

要求：根據材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案

【答案】1．D

2．B

3．D

4．材料一談到“發自肺腑、專心如一的熱愛"臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界"格物致知、正心誠意的的生命哲學”“技進乎道、超然達觀的人生信念"與材料二中談到“培養美術創作領域的工匠精神需要創作者從兩個方面著手：不斷提高手頭功夫；有堅持本心進行藝術創作的定力，堅守藝術的審美價值，去除浮躁心態，拒絕畸形市場的誘惑”是基本一致的。

5．首先借企業家的感慨，引出時代品質與工匠精神的話題。接著從說明工匠精神的本質、闡明工匠精神的價值、探討工匠精神的內涵三個方面，對“工匠精神雕琢時代品質"進行了深入的探討。最后總結，強調發揚工匠精神的時代意義。

【解析】【點評】（1）本題考查把握文章內容要點和篩選信息的能力。通讀文章，注意細節。學生必須養成一種良好的閱讀習慣，在通讀全文的基礎上，迅速搜尋到每個選項所涉及的段落，然后仔細比較選項的說法是否與原文一致。

（2）本題考查把握文章內容、分析作者觀點態度的能力。答題時應首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關鍵句，尤其是首段的中心句，整體理解文章的內容，把握作者的觀點和態度，最后將選項信息歸位，與原文對比分析，找出正確答案。

（3）此題考查理解文中概念的含義的能力。解答此類題目，一定要研讀文本，①要找出概念的本質屬性和特征；②要放在具體語境中去理解；③要把握與其他相關概念之間的聯系；④要依據題干和選項找到信息所在的文本位置，抓住概念的本質特征，分析概念的內涵和外延。

（4）本題考查學生篩選信息和分析文本觀點的能力。題干要求概括“‘工匠精神’的培養”，首先需要篩選出兩則材料在“工匠精神"的培養方面的觀點，然后再找出兩則材料的相同觀點。

（5）本題考查學生分析文本論證思路的能力。理解文本，然后梳理。梳理文本的思路一般按照首先、其次、接著、再次、最后等答題步驟進行。

1．本題考查學生理解和分析文本的能力。

A.“企業的手工藝人”錯誤，原文是“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產品，企業才有金字招牌，產品才能經受住用戶最挑剔眼光的檢驗”，沒有說對象就是“企業的手工藝人”，還指其他工匠，選項與原文不符；

B.“我們力爭人人成為工匠"錯誤，原文是“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”，“我們力爭人人成為工匠"與原文不符；

C.“高校美術專業的學生普遍缺乏工匠精神”以偏概全，原文是“高校美術專業有些學生缺乏專注、鉆研的精神與態度”，是“有些學生”，不是全部。

故答案為：D。

2．本題考查學生分析文本觀點態度的能力。

B.“工匠精神作為一個口號，應該融于我們的血液里，短時間內……"錯誤，縱觀兩則材料來看“工匠精神”都不能作為一個口號，而是一種精神；“短時間內"表述不準確，原文只是說“工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴所在；是企業的金色名片，亦是社會品格、國家形象的榮耀寫照”。

故答案為：B。

3．本題考查學生分析理解重要概念的能力。

D.“雖燙出累累水皰仍咬牙堅持"說明的是對工作的堅持，是面對困難不放棄，不是認真、專注、嚴謹的態度，不屬于工匠精神。

故答案為：D。

4．本題考查學生篩選信息和分析文本觀點的能力。

題干要求概括“‘工匠精神’的培養”，首先需要篩選出兩則材料在“工匠精神"的培養方面的觀點，然后再找出兩則材料的相同觀點。

由材料一“倘若沒有發自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動、腳踏實地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念”可知，材料一對“‘工匠精神’的培養"指出的措施是：發自肺腑、專心如一的熱愛；臻于至善、超今冠古的追求；冰心一片、物我兩忘的境界；格物致知、正心誠意的的生命哲學；技進乎道、超然達觀的人生信念。

由材料二“想要解決這些問題，首先，創作者應不斷提高手頭功夫，而不是離開繪畫基礎去尋找藝術創作的‘捷徑’”“其次，創作者應有堅持本心進行藝術創作的定力，堅守藝術的審美價值，去除浮躁心態，拒絕畸形市場的誘惑"可知，材料二對“‘工匠精神’的培養”指出的措施是：不斷提高手頭功夫；有堅持本心進行藝術創作的定力；堅守藝術的審美價值，去除浮躁心態，拒絕畸形市場的誘惑。這些觀點都強調專注、認真、追求更好、端正心態等，基本是一致的。

故答案為：材料一談到“發自肺腑、專心如一的熱愛"臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界"格物致知、正心誠意的的生命哲學”“技進乎道、超然達觀的人生信念"與材料二中談到“培養美術創作領域的工匠精神需要創作者從兩個方面著手：不斷提高手頭功夫；有堅持本心進行藝術創作的定力，堅守藝術的審美價值，去除浮躁心態，拒絕畸形市場的誘惑”是基本一致的。

5．本題考查學生分析文本論證思路的能力。

梳理文本的思路一般按照首先、其次、接著、再次、最后等答題步驟進行。

第一段，先說一位生產智能電器的企業家對工匠精神的感慨，再引出“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產品，企業才有金字招牌，產品才能經受住用戶最挑剔眼光的檢驗”，即時代品質與工匠精神的話題。

第二段，闡釋“匠”的含義，指出工匠精神就是心思巧妙、技術精湛、造詣高深，就是“將產品當成藝術，將質量視為生命"。說明了工匠精神的本質。

第三段，由“為中國制造強筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂”可知，本段闡釋了工匠精神的價值。

第四段，由“但工匠精神的內涵遠不限于此"的確，倘若沒有發自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出……也有技進乎道、超然達觀的人生信念”可知，本段闡釋了工匠精神的內涵。二三四段為分說，從三個方面對工匠精神進行闡述。

第五段，由“工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴所在；是企業的金色名片，亦是社會品格、國家形象的榮耀寫照。工匠精神并不以成功為旨歸，卻足以為成功鋪就通天大道"可知，第五段強調發揚工匠精神的時代意義。

由此可見，本文為總分總結構。學生據此分點作答即可。

故答案為：首先借企業家的感慨，引出時代品質與工匠精神的話題。接著從說明工匠精神的本質、闡明工匠精神的價值、探討工匠精神的內涵三個方面，對“工匠精神雕琢時代品質”進行了深入的探討。最后總結，強調發揚工匠精神的時代意義。

【答案】6．B

7．B

8．①照應上文：引用父親書中的回憶性文字照應上文“我迷戀機器”，以此佐證“我”選擇的正確性；②升華主旨：暗示當時的社會環境，凸顯機械專業對國家發展的意義，升華了文章的主題；③引出下文：為下文父親最終理解并默許“我"的選擇做鋪墊，父親最終理解并支持“我”實現心愿。

9．①事件圍繞這段路展開，使事件發展流暢、脈絡分明；②通過地點變化推動事件發展，轉換情節，便于讀者閱讀，使人物形象更豐滿；③這段路涉及的地點具有地方特色，可增強文章的真實性，使情感更加真摯動人；④這段路也是父子倆的心路歷程，見證了兒子走向獨立、父親逐漸放手的過程。

【解析】【點評】

（1）本題考查學生文本相關內容的理解的能力。解答本題時，首先要整體把握文章的內容，看清文脈，并認真品味關鍵性語言。

（2）本題考查學生對文學作品藝術特色的分析鑒賞能力。答題的關鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解分析，尋找細微的差別，得出正確結論。

（3）本題考查分析情節作用，把握作者創作意圖能力。對文章的情節注意分析伏筆和照應的關系，在前文的情節中或許對文章的結尾有所暗示；然后是人物的性格，俗話說“性格決定命運”，什么樣的性格就有什么樣的結局；還要考慮文章的主旨，根據作者的情感傾向分析故事的結局；周圍的環境也可能對人物的命運造成影響，進而影響事件的結局。

（4）本題考查學生分析文章重要情節的作用的能力。答題時一般從內容、結構和藝術效果等角度分析。內容上一般為交代人物活動的環境、刻畫人物性格、表現主旨或深化主題等；結構上一般為為后面情節發展做鋪墊或埋下伏筆，線索或推動情節發展，照應前文或標題，和文中的某情節形成對比等；效果上一般為設置懸念，引起讀者閱讀的興趣，出乎意料卻在情理之中，情節陡轉，產生戲劇性效果、引人深思等。

6．B.父親以自身經歷表達未上大學的遺憾并不是因為父親觀念陳日跟不上時代發展，而是出于對兒子未來發展的考慮以及對知識的尊重和對大學教育機會的珍視。父親的勸阻是出于愛和關心，并非觀念落后。

故答案為：B。

7．B.將小燕和“這孩子”進行對比，并不是為了凸顯對小燕不懂得掙脫羈絆的批評，而是通過對比突出孩子掙脫羈絆后的輕快歡暢，表現孩子對未來的憧憬和向往。

故答案為：B.

8．內容上的豐富：引用的內容是父親當年對孩子們玩木車子的描寫，這段描寫表現了父親對孩子們未來的預見，以及對國家未來的展望。這一內容的插入，為文章增添了歷史的厚重感，使讀者能夠從更寬廣的視角理解父子之間的情感和期望。

主題上的深化：父親當年的描寫與兒子現在對機器的迷戀形成了一種呼應，展現了父子兩代人在興趣和志向上的傳承。同時，這也暗示了時代變遷對個人選擇的影響，父親當年的預見在兒子身上得到了實現，體現了時代的發展和個人的成情感上的增強：通過引用父親曾經的文字，讀者能夠感受到父親對兒子的關愛和期望，以及兒子在做出人生選擇時與父親的情感糾葛。這種引用增強了文本的情感表達，讓讀者更能體會到父親內心的復雜情感，包括對兒子的支持和對他選擇的不舍。

故答案為：①照應上文：引用父親書中的回憶性文字照應上文“我迷戀機器”，以此佐證“我”選擇的正確性；②升華主旨：暗示當時的社會環境，凸顯機械專業對國家發展的意義，升華了文章的主題；③引出下文：為下文父親最終理解并默許“我"的選擇做鋪墊，父親最終理解并支持“我”實現心愿。

9．①推動情節發展

這段路程的敘述為故事的發展提供了清晰的脈絡。從“小經廠"開始，父親一路相送，父子之間的對話和互動不斷展開。兒子不斷催促父親回去，而父親卻執意要多走一段路，在這個過程中，父子關于兒子投考選擇的矛盾進一步凸顯，隨著路程的推進，他們經過不同的地點，如鼓樓、鐵匠鋪、煙袋斜街、銀錠橋等，每一處地點都引發了新的情節和對話，使故事更加豐富和生動。例如在鐵匠鋪，兒子對汗流浹背的師徒產生親切感，暗示了他對未來學習機器的期待；在銀錠橋，父親買棗等情節，進一步展現了父親對兒子的關愛和不舍。最終兒子在銀錠橋上離開父親，踏上自己選擇的道路，完成了情節的重要轉折。

②塑造人物形象

兒子的形象

通過這段路程中的表現，展現出兒子對自己選擇的堅定和對未來的憧憬。兒子一心想要報考中專學校學機器，不顧父親的勸阻，表現出他的執著和獨立。在路途中，他對新學校充滿期待，看到鐵匠鋪就聯想到新學校可能要學打鐵，顯示出他對機械的熱愛和對未來學習生活的向往。同時他也在努力擺脫家庭的束縛，渴望在集體生活中成為盡早離開家，去住校和工作。兒子在這段路程中的言行還體現出他的成長和變化。從一開始催促父親回去，到后來雖然有些忸怩但也接受了父親的關心，如吃下父親買的面包和裝下父親買的棗，表現出他在堅持自己選擇的同時，也開始理解父親的關愛。

父親的形象

父親在這段路程中的行為塑造了一個關愛兒子通情達理但又充滿擔憂的形象。父親雖然不贊同兒子的選擇，但他沒有強行阻止，而是耐心地做思想工作，表現出他的講理。一路上，父親不斷找借口延長相送的時間，從“再走走”到進冷食店買汽水面包、在棉花店前駐足觀看雕飾、在銀錠橋買棗等，這些行為都流露出他對兒子的不舍和關愛。同時，父親的沉默寡言也體現出他對兒子選擇的擔憂，但他又不想給兒子壓力，所以從不嘆氣說泄氣話。

③營造氛圍和增強情感表達

營造氛圍

沿途的風景和環境描寫為故事營造了特定的氛圍。如鼓樓檐角外小燕穿來穿去，象征著自由和輕快，與兒子渴望掙脫羈絆的心情相呼應；鐵匠鋪里火星飛濺、大錘悶響和榔頭脆聲交替應答營造出一種充滿活力和勞作氣息的氛圍，與兒子對機械學習的期待相契合；太陽快要沉落微帶金紅，水面閃閃爍爍，為故事增添了一份溫暖和寧靜的氛圍，也暗示著兒子踏上新征程的希望和美好。

增強情感表達這段路程中的敘述使父子之間的情感表達更加細膩和深刻。父親的不舍和關愛在每個細節中都得以體現，如買面包、買棗、撿拾滾落的棗等行為，讓讀者感受到父愛的深沉。兒子雖然渴望獨立，但在這段路程中也逐漸體會到父親的愛，他的忸怩和對父親的關心也表現出他內心的柔軟。同時，父子在這段路程中的對話雖然有時充滿矛盾，但也充滿了親情的溫暖。例如兒子不斷催促父親回去，而父親卻堅持相送，這種矛盾中蘊含著父子之間復雜的情感。

④深化主題

父子關系主題

這段路程的敘述深化了父子關系的主題。它展現了兩代人在人生選擇和價值觀上的差異與沖突同時也表達了父子之間深厚的情感。父親希望兒子讀大學，走一條傳統的求學之路，而兒子則渴望盡早獨立，選擇報者中專學校學機器，這種差異引發了父子之間的矛盾，但在相送的過程中他們的情感交流使讀者感受到父子之間的愛和理解。這種矛盾與理解的交織，使父子關系的主題更加深刻。

成長與獨立主題

通過兒子在這段路程中的經歷，深化了成長與獨立的主題。兒子在這段路程中逐漸擺脫了對父親的依賴，堅定地走向自己選擇的道路。他在面對父親的勸阻時，堅持自己的想法，表現出他的獨立意識。同時，他在路途中對未來的憧憬和期待，也體現了他在成長過程中的追求和努力。這段路程象征著兒子成長的歷程，他從一個依賴家庭的孩子逐漸成長為一個獨立的人，勇敢地面對未來的挑戰。

故答案為：①事件圍繞這段路展開，使事件發展流暢、脈絡分明；②通過地點變化推動事件發展，轉換情節，便于讀者閱讀，使人物形象更豐滿；③這段路涉及的地點具有地方特色，可增強文章的真實性，使情感更加真摯動人；④這段路也是父子倆的心路歷程，見證了兒子走向獨立、父親逐漸放手的過程。

【答案】10．D

11．B

12．C

13．①大王您如今用什么來禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會再感激大王。

②現在我處于困窘境地，而您正出使素國并且掌握大權。

14．①相同：都是用貧家女分得其他女子燭光的故事來類比，希望在困境中的自己獲得蘇代的幫助。

②不同：材料一是希望蘇代幫助自己，材料二是希望蘇代接濟自己的妻子兒女。

【解析】【點評】

（1）本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。

（2）本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象的理解能力和了解并掌握常見的文學文化常識的能力。理解文言實詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結構對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。

（3）本題考查概括歸納文章內容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（4）本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換"；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留"；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略"。

（5）本題考查學生理解文章內容，篩選并概括文本信息的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關鍵語句，在理解文意的基礎上，用自己的話概括即可。

【參考譯文】

材料一：

甘茂從秦國逃出將要到齊國去，出了函谷關，遇見蘇代，說：“您聽說過江上女子的故事嗎？”蘇代說：“沒聽說過。"甘茂說：“在江上的眾多女子中，有一個家貧無燭的女子。女子們在一起商量，要把家貧無燭的女子趕走。家貧無燭的女子準備離去了，她對女子們說：‘我因為沒有燭，所以常常先到，打掃屋子，鋪席子，你們何必吝惜照在四壁上的那一點余光呢？如果賜一點余光給我，對你們又有什么妨礙呢？我自認為對你們還是有用的，為什么一定要趕我走呢？’女子們商量以后，認為她說得對，就把她留下來了。現在我由于沒有才德，被秦國趕出了函谷關，愿意為您打掃屋子，鋪席子，希望不要把我趕走。”蘇代說：“好，我將設法讓齊國重用您。"于是蘇代向西入關中游說秦王說：“甘茂是個賢能的人，并不是一般人；他住在秦國，受到幾朝重用，從崤山直至谿谷，秦國的險阻要沖，他都了如指掌。萬一他通過齊國聯合韓、魏，反過來圖謀秦國，這就對秦國十分不利。”秦王說：“那可怎么辦呢？"蘇代說：“您不如多備厚禮，以高位重金聘其回國。他要來了，把他軟禁在槐谷，讓他終身不得離開，天下諸侯又怎么能圖謀秦國呢？”秦王說：“好。"于是，給甘茂以上卿的高位，拿了相印到齊國去迎接他。甘茂推辭不去。蘇代此時又到齊國，對齊王說：“甘茂是個賢能的人。眼下秦王給他上卿的高位，拿了相印去迎接他，但甘茂卻因為感激您齊王的恩德而不去秦國，愿意做大王的臣子。大王您如今用什么來禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會再感激大王。以甘茂之才能，如果讓他統帥強秦的軍隊，秦國對齊國來說可就難以對付了！”齊王說：“好。"于是，賜甘茂為上卿，讓他留在齊國。

材料二：

甘茂逃出秦國跑到齊國，路上碰上了蘇代。當時，蘇代正替齊國出使秦國。甘茂說：“我在秦國獲罪，懼怕遭禍便逃了出來，現在還沒有容身之地。我聽說貧家女和富家女在一起搓麻線，貧家女說：‘我沒有錢買蠟燭，而您的燭光幸好有剩余，您可以分給我一點剩余的光亮，這無損于您的照明，卻能使我同您一樣享用燭光的方便。’現在我處于困窘境地，而您正出使秦國并且掌握大權。我的妻子兒女還在秦國，希望您拿點余光救濟他們。”蘇代應承下來。于是出使到達秦國。

10．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：蘇代說：“您不如多備厚禮，以高位重金聘其回國。他要來了，把他軟禁在槐谷，讓他終身不得離開，天下諸侯又怎么能圖謀秦國呢？"

“何從圖秦”的主語應是“天下”，應在“天下”前斷開，排除AC；

“重其贄"厚其祿”為對舉結構，應在“贄"后斷開，排除BC。

故答案為：D。

11．本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象的理解能力和了解并掌握常見的文學文化常識的能力。

A.兩個句子中的“至”的含義分別是“到達"和“最”。“至"含義不同。句意：所以常常先到/使人達到最完善的境界。

B.“文中為后者之意”錯，文中是一般敬辭；

C.兩個句子中的“崤"都指崤山。“崤”含義相同。句意：從崤山直至谿谷/崤山和函谷關的險固地勢。

D.兩個句子中的“斯"的含義都是“這”。“斯"字含義相同。句意：卻能使我同您一樣享用這燭光的方便/請讓我實踐這句話。

故答案為：B。

12．本題考查學生理解文章內容的能力。

C.“分別用了不同的策略”錯，蘇代游說秦王與齊王，基本上用了相同的策略。另外，“恐嚇，極力威脅"也言過其實。

故答案為：C。

13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“何以”，賓語前置，正常語序“以何”，用什么；“禮”，名詞作動詞，禮遇；“若”，如果；“德”，感激。

（2）“困”，形容詞作動詞，處于困境；“方”，正；“當路”，掌握大權。

故答案為：①大王您如今用什么來禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會再感激大王。

②現在我處于困窘境地，而您正出使素國并且掌握大權。

14．本題考查學生理解文章內容，篩選并概括文本信息的能力。

根據材料一“今臣不肖，棄逐于秦而出關，愿為足下掃室布席，幸無我逐也”、材料二“今臣困，而君方使秦而當路矣。茂之妻子在焉，原君以余光振之"可知，兩則材料中用貧家女的故事都是起類比作用，把蘇代類比為富家女，甘茂自己和家人類比為貧家女，希望蘇代能夠幫助處于困境中的自己；

只是不同點在于，材料一“今臣不肖，棄逐于秦而出關，愿為足下掃室布席，幸無我逐也”，希望蘇代幫助的人是甘茂自己；材料二“茂之妻子在焉，原君以余光振之”，希望蘇代幫助的是自己的“妻子（妻子兒女）”。

故答案為：①相同：都是用貧家女分得其他女子燭光的故事來類比，希望在困境中的自己獲得蘇代的幫助。

②不同：材料一是希望蘇代幫助自己，材料二是希望蘇代接濟自己的妻子兒女。

【答案】15．C

16．①詩人對窮困孤苦老婦人的無限哀憐。“無食無兒一婦人"中兩個“無”字寫出了這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，“寧有此"三字闡明老婦人來打棗實是迫不得已，不由得使人心生憐憫。②詩人對撲棗老人親善友好，任其撲棗。第四句詩人認為婦人來打棗會擔心遭到主人的斥責而心存恐懼，所以更要親切和藹讓她安心。③以委婉的方式勸說吳郎要有惻隱之心，語氣緩和，讓對方易接受。頸聯明明意在曉示吳郎，批評吳郎太不體貼人，卻反過來先責鄰婦多心，這樣措辭極其委婉，不傷吳郎的面子，使他易于接受意見。④詩人關注社會，憂國憂民，有悲天憫人的大愛情懷。尾聯“征求”“戎馬"交代出了婦人貧窮的社會根源：征求不休，戰亂不止。由一個人的不幸遭遇，詩人進而聯想到戰亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，這正體現了詩人悲天憫人的深情和心憂天下的胸懷。

【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌綜合賞析能力。此類題綜合考查詩詞的形象、語言、表達技巧和思想情感等，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩詞的所有內容，注意結合全詩進行分析，主要的錯誤是意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術效果的分析不對，語言方面主要是風格不正確，內容一般為曲解詩歌意思，答題時注意仔細辨析。

（2）本題考查學生賞析詩歌中人物形象能力。賞析詩歌中人物形象的方法：①注意語言、神態、動作、心理等細節描寫對人物的刻畫；②注意環境描寫（時間、地點、天氣、周圍景物）對人物的烘托作用；③注意前后的對比烘托；④注意知人論世，結合背景。

15．本題考查學生對詩歌綜合賞析能力。

C項，“表達了婦人的多心與敏感”理解有誤。頸聯兩句詩意思是：那寡婦一見你插籬笆就怕你不讓她打棗，雖未免多心，但是，你一搬進草堂就忙著插籬笆，倒真讓人認為你要禁止她打棗呢！言外之意：不能怪她多心，倒是你不夠體貼人，她本來就是提心吊膽的，吳郎不該還要插上籬笆。

故答案為：C。

16．本題考查學生賞析詩歌中人物形象能力。

本題題目是“清人盧德水說：‘杜詩溫柔敦厚，其慈祥愷悌之衷，往往溢于言表。’你從本詩中看到一個怎樣的詩人形象？請結合具體內容簡要分析”，這是典型的考查詩歌中的人物形象。考生可以到詩歌中找出能體現詩人言行的詩句，如“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人”，杜甫十分同情體諒窮苦人的處境，不但自己任她撲棗，還勸吳郎不要插上籬笆不讓老婦人打棗“便插疏籬卻甚真”，艱難歲月，大家要互敬互愛，對于弱小，杜甫十分同情他們的遭遇；詩歌尾聯“已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾”，詩人想到戰亂給人民帶來的痛苦，憂國憂民，以至痛心流淚。對吳郎，他也不是橫加指責，而是現身說法，用自己的實際行動來啟發對方，用顛撲不破的道理來點醒對方，最后還用自己的眼淚來感動對方。

故答案為：①詩人對窮困孤苦老婦人的無限哀憐。“無食無兒一婦人"中兩個“無”字寫出了這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，“寧有此"三字闡明老婦人來打棗實是迫不得已，不由得使人心生憐憫。②詩人對撲棗老人親善友好，任其撲棗。第四句詩人認為婦人來打棗會擔心遭到主人的斥責而心存恐懼，所以更要親切和藹讓她安心。③以委婉的方式勸說吳郎要有惻隱之心，語氣緩和，讓對方易接受。頸聯明明意在曉示吳郎，批評吳郎太不體貼人，卻反過來先責鄰婦多心，這樣措辭極其委婉，不傷吳郎的面子，使他易于接受意見。④詩人關注社會，憂國憂民，有悲天憫人的大愛情懷。尾聯“征求”“戎馬"交代出了婦人貧窮的社會根源：征求不休，戰亂不止。由一個人的不幸遭遇，詩人進而聯想到戰亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，這正體現了詩人悲天憫人的深情和心憂天下的胸懷。

17．【答案】（1）玉鑒瓊田三萬頃；著我扁舟一葉

（2）覆壓三百余里；隔離天日

（3）與嬴而不助五國也；不賂者以賂者喪

【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

默寫易錯的字詞有：鑒、覆、隔、嬴、賂。

故答案為：（1）玉鑒瓊田三萬頃著我扁舟一葉（2）覆壓三百余里隔離天日（3）與嬴而不助五國也不賂者以賂者喪

【點評】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內容，針對問題選對句子并默寫正確。

【答案】18．A.顧名思義；B.驚濤駭浪/風高浪急/大風大浪；C.風輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之

19．①在節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現代社會中。或改為：現代社會節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁。⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內耗、積蓄能量的方法。

20．①“淡"非意味與“濃”對立（前文說我們不要熱衷于貼標簽、對號入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時濃時淡，也可以內濃外淡……"強調“淡”與“濃"不是絕對對立的，應填：“淡”非意味與“濃"對立。）

②在線上積極熱情、廣交朋友（前句強調線下社交中“淡淡”，此處對應是說線上社交的不同，應填：在線上積極熱情、廣交朋友。）

③一個情緒淡淡的人（分號前后并列，句式用“一個……的人”，此處是說情緒上的表現，應填：一個情緒淡淡的人。）

【解析】【點評】（1）本題考查學生對具體語境中詞語的運用的辨析能力。要結合積累的詞語來分析，在平時的學習中，首先我們對于遇到的詞語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感彩、習慣用法等方面進行歸納。

（2）此題考查辨析并修改病句的能力。病句題歷來是高考熱點，復習中首先要熟悉高考常考的六種病句類型——搭配不當、語序不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯，積累經驗，辨析時可采用緊縮主干法，先審主干再審枝葉。

（3）本題考查學生補寫句子的能力。閱讀語段，把握語段大意；分析語段的特征；檢查樣子是否符合要求，將擬寫句子寫在語段的相應位置。看是否前后連貫，是否有語病是否簡潔。如有問題進行修改，如滿意無問題，寫到答題卡上。

18．本題考查學生正確使用成語的能力。

A.下句是對“淡學”的解釋，可用：顧名思義。顧名思義，從名稱想到所包含的意義。

B.前文說“船行大海中，風浪越大”，此處用風浪比喻外界的險惡，可用：驚濤駭浪/風高浪急/大風大浪。驚濤駭浪/風高浪急/大風大浪，比喻險惡的環境或遭遇。

C.此處與“熱烈滾燙”詞義相反，強調為人淡泊寧靜，可用：風輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之。風輕云淡，形容天氣晴好，也形容為人恬靜安適。淡泊恬靜，指恬淡、安靜，形容為人閑適，安靜。淡然處之，以漫不經心的態度對待事物。

故答案為：A.顧名思義；B.驚濤駭浪/風高浪急/大風大浪；C.風輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之

19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。

畫線句語病有：

①處，“節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現代社會”，“現代社會”作句子的主語，后文中途易轍，此處應作句子的狀語，改為“在節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現代社會中"。

⑦處，成分殘缺，句子缺少“是”的賓語中心語，在句尾加上“的方法"。

故答案為：①在節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁的現代社會中。或改為：現代社會節奏飛快、競爭激烈、社交頻繁。⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內耗、積蓄能量的方法。

20．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。

甲處，前文說我們不要熱衷于貼標簽、對號入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時濃時淡，也可以內濃外淡……"強調“淡”與“濃"不是絕對對立的，應填：“淡”非意味與“濃"對立。

乙處，前句強調線下社交中“淡淡”，此處對應是說線上社交的不同，應填：在線上積極熱情、廣交朋友。

丙處，分號前后并列，句式用“一個……的人”，此處是說情緒上的表現，應填：一個情緒淡淡的人。

故答案為：①“淡”非意味與“濃"對立（前文說我們不要熱衷于貼標簽、對號入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時濃時淡，也可以內濃外淡……”強調“淡"與“濃”不是絕對對立的，應填：“淡"非意味與“濃”對立。）②在線上積極熱情、廣交朋友（前句強調線下社交中“淡淡”，此處對應是說線上社交的不同，應填：在線上積極熱情、廣交朋友。）

③一個情緒淡淡的人（分號前后并列，句式用“一個……的人”，此處是說情緒上的表現，應填：一個情緒淡淡的人。）

【答案】21．A

22．①“風箏"由此得名；②就剪斷風箏線；③放風箏是與放晦氣聯系在一起的

【解析】【點評】

（1）本題考查學生對經典名著基本內容和人物形象的把握能力。名著閱讀積累是一個很寬泛的話題，從學生備考的實際出發，可以積累以下方面的內容：①作家作品常識，包括作家字號、時代、文學史上的地位，作品朝代及其在文學史上的地位等。②作品的故事梗概，重要章節的主要內容、故事情節等。③作品的主要人物及其性