第第頁認得比教學反思8篇認得比教學反思篇1通過一節課的學習，我發現了一些成功之處：一、將數學融入生活，讓學生學習生活中的數學學生在日常生活中對圓已經有了比較多的感性認得，因此，在教學時盡量結合學生的生活實際，讓學生在熟識、親切的氛圍中自然地進入到課堂學習中。二、在生活中體現數學在本節課中，為學生供應操作的機會，讓學生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動，得到圓易滾動的特點；而且畫出的圓大小不同，是由于實物不同。（）學生通過實踐活動體會數學來源于生活。合作學習是學生學習數學的緊要形式。在教學中多次采用了小組合作的學習方式，有心識的為學生創設溝通的平臺，鼓舞學生發表自身的看法，并與組員進行溝通，培養了學生合作的意識。通過了解中國傳統文化中的圓使學生體會傳統文化的美，培養學生酷愛傳統文化的情感和民族自負感。通過將學生的名字連成一個圓，使學生更深入理解圓的內涵，培養學生集體主義精神。不足之處：學生手里有圓，相互溝通，但是在折一折操作時學生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動起來整理不住。認得比教學反思篇2？8和9的認得》包含兩個內容，一是認得8和9；二是學會書寫8和9.雖然在設計環節比較細，但也顯示出教學步調比較小，內容上沒有體現出確定的深度。這可能和那時候構思這節課的時間比較早有關系，依據那時候的學生在課堂上回答本領、動手操作等方方面面的實際水平，我覺得在40分鐘內是難以完成教學任務的。因此想法就是把這一內容上實、上細，免得由于內容太多而走過場。不過由于自身的惰性，也沒有及時去了解學生現在的實際水平，就只是在小范圍作了調整。所以到那天上午上出來的課，自身也感覺內容有點單薄，由于學生各方面的知識及本領是每天更改的，我應當及時作出調整。認得比教學反思篇3本單元的教學，分數乘法解決問題是一個重點內容。既“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不但分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有緊要的意義。在幫忙學生分析題意時，學生假如會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫忙。但可能是由于在五班級時，比較少要求學生畫出線段圖，依據線段圖理解題意。因此當六班級明確要求要依據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能特別好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，由于這對于提高學生分析問題，解決問題的本領將會有很大提高。而下一單元的教學假如學生能依據題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。另外，在教學中重視對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。實在做法：在教學中我捉住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：（1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。（2）強化分率與數量的一一對應關系。并依據關鍵句說出數量關系。（3）幫忙學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同。對稍多而雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的本領。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍多而雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。教學中也顯露出一些問題。緊要存在于：1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應重視學生個體表達，而且不必確定依照課本的固定模式，應當允許學生用自身的方式、用自身的語言來分析問題。這樣才略及時發現問題，及時查漏補差。3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強依據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練。認得比教學反思篇4這是一節抽象的概念課——“倍的認得”，整個過程老師花時不多，但學生學得充實歡快。或許正是遵奉并服從了學生的認知規律，符合了學生的心理特征。一、給學生供應豐富的學習料子？數學課程標準》指出，課堂教學中學習料子的供應途徑應當是多樣的，可以是老師供應，也可以是學生供應，學習料子應當是豐富的，便于學生進行探究與研究。老師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義。老師應本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所供應的為藍本進行合理的設計改進。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動更符合二班級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物（2只猴子，6只小鴨子），在原有知識（比多，比少）的基礎上，引入一個新的概念—“倍”的認得。在學生體驗的過程中，老師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導學生在情景中探究，在操作中感知，可以說學生對“倍”的理解已經比較透徹了。二、關注師生間的平等對話老師不但是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的伙伴。好的數學老師應當擅長營造一種生動的數學情景，一種平等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，老師和學生不但僅通過語言進行討論或溝通，更緊要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體呈現在老師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。本節課的老師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”，引導學生去傾聽、溝通、探究。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺，悄悄把想法告知給我。”給學生設置障礙，加深對知識的理解，給學生最有實效的評價…同時，老師時刻關注學生的思維動向，在預設中生成，在生成中更改。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給老師提出了更多的要求，以學生為教學活動的`主體，發揮老師的自動作用，敬重個體的價值取向，遵奉并服從教學規律，這些將永久是課堂教學進入認真境界的先決條件。當然，本課還存在很多的不足，如老師的課堂調控本領還應加強，需要自身不絕的努力提高。新的課程改革給老師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不絕的探究實踐，我們才略走得更遠認得比教學反思篇5？8和9的認得》是我這學期的數學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫忙。課后，每個聽課老師都給了我很多的看法，讓我受到了很大的啟發。這堂課的教學目標分為：一、知識目標：1、通過數實在事物的數量，學會嫻熟地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；2、通過操作活動，掌握8和9的構成與分解；3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。二、過程目標：通過實在實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用察看、操作的方法，讓學生自動探究數的構成。三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣，培養學生自動探究的精神。教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的啟程點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為實在，如何恰本地把握課時教學目標，我覺得自身還有很多的疑問，需要進一步的努力。譬如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有特別好的資源生成時，卻被自身輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的`要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小伙伴顯現了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會顯現與預期的目標不全都的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。對學段目標與課時目標的理解還不足清楚，如情感目標中，“培養學生自動探究的精神”，這不是一節課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它應當是在學生長期的學習中不絕強化生成的。這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的構成、8和9的書寫。其實一班級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更緊要的是培養學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴沉默數一數”。在這個游戲中，學生的樂觀性特別高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自身比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9.學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們察看真的是很認真，甚至有一個小伙伴說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚詫了，他把細小的環節也察瞧到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應重視有序性，在這個方面我引導的不足好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按次序數時我才強調，而且說的也不足清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，竟然忘了說是“酷愛自然，保護環境”8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應當。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的樂觀性特別高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應當說課堂中多采用這種活動能提高學習樂觀性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參加，而沒重視游戲自身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的揮霍，這是一題特別好的開放題，應當讓學生自身來表達，讓他們打亂次序來說，如“5的后面是6”“最終一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達本領。在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9個桃子與第9個桃子”的區別，學生被故事的情境所吸引，打開了樂觀的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與學校生思維的實在形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發學生的認知沖突，從而樂觀思考，給學生留下了深刻的印象。但在創設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的構成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的構成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在老師的一再提示之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，顯現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻攔了知識的學習。今后這一點要尤其注意，必需緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的構成的“成對”記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不足重視。數的構成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數的構成，這也是我要注意的，要重視對教學內容的研究，認真思考。在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的揮霍，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自身在平常的教學過程中也常常顯現這種情況，“時間不足”，說明我的教學設計與時間調配不足合理，今后在這方面要多思考，多學習。通過這堂課，也讓我對自身在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自身的努力方向。認得比教學反思篇6這節課緊要是讓學生通過實在的情境初步理解“求一個數的幾分之幾可以用乘法計算”。在以前沒學分數乘法的時候，我們是先求出1份的量，再乘法相應的份數解答求一個數的幾分之幾是多少的問題，今日的學習既是對分數乘整數意義的拓展，可以看作是一次方法上的優化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數乘法計算，還是運用分數意義的認得去解決問題，但經過一系列的訓練后大多數的學生列式已經很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。本課教學的導入部分，我選擇了復習導入的方式，我把課后的“練一練”提前，變化題目要求，讓學生運用分數的認知相關知識解決問題，學生特別嫻熟，在這個部分。我的教學意圖特別明確：復習分數的相關知識、強化單位“1”。為解決例2問題、學習新的方法做好鋪墊。在教學例2時，我首先率領學生理解題意，重點率領學生理解1/2、2/5的意義，從而確定單位“1”。在解決問題的環節，我首先出示問題（1）紅花有多少朵？學生獨立解決，學生依據以前所學知識，當然列式10÷2=5（朵）這時候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計算。這時出示：10×1/2讓學生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結果。然后，我引導學生進行比較這兩個算式有什么聯系？問題一提出來，學生的反應不是很猛烈，很多學生不知道應當怎樣去回答這個問題，這時，我就直接告知了學生，實際上假如我將問題設計的更有坡度一些，能再等一等讓學生多思考了一會兒，我想信學生確定會明白了原來兩個算式都是求一個數的二分之一是多少。這樣就特別好的把舊的方法與新的方法進行很融洽的銜接。實現了方法上的跨越。基于問題（1）的教學，問題（2）拋出以后，我直接讓學生獨立完成，在學生匯報環節，果然與我預期的一樣，學生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5.在這個部分的教學，我緊要把教學重點放在兩種計算方法的意義與聯系上，我采取小組討論的方法，讓學生去分析這兩種算法的本質聯系。但在匯報環節，我有些操之過急，沒有給學生更多表達的`機會，自身就把答案分析給學生聽了。在整個教學環節中，我始終加強的“單位1”概念的強化和訓練，我始終捉住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學生作一個鋪墊。由于，本節課的全部習題都是用同一個數乘以幾分之幾，這樣學生在列式時就會不考慮單位“1”而直接就用整數與分數相乘，加深學生對單位“1”的理解。這樣就可以躲避學生形成思維定勢：由于學乘法而用乘法。鞏固練習環節，我把“練一練”再次出示，不過這次變化題目要求：用乘法列式計算。讓學生再次練習，使學生體會到今日所學方法的實際作用。鞏固練習部分我還布置了練習拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習需要學生解決的問題一共有4道，其中問題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問題都是用不同的表達方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問題以后，我讓學生找出其中一道與其他幾道表示意義不同的。而且分析原因，目地就是強化分數乘整數的不同意義。本次課的教學，有以下幾個問題值得深思：一、備課設計時要多了解學生情況。由于剛接班不久，學生的基礎、本領等方面的情況掌握不多，在教學時，不敢放手，導致學生的思維、表達缺乏深度。二、要在教會學生學習方法上多下功夫。本次課的教學在這方面進行了一些探究，但不足。今后要加強這一環節的引導。提高課堂教學的實效性。認得比教學反思篇7倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認得比較陌生，建立被的表象認得有確定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認得與理解問題進行了分割，分層教學。《倍的認得》這一課的設計可以分成兩部分：一是認得倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數的幾倍是多少”和簡單的“求一個數是另一個數的幾倍”的解決方法。學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認得而言將近就是一個0的開始。因此，我在設計教學時，首先關注的是學生的數學現實，在學生的原有的知識經驗基礎上開展。為了降低難度，讓學生先來認得“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，接著跟老師說，自身說，在說的基礎上加深理解。學生學習數學的緊要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中需要老師的引導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。使學生的學習得到有效地發展。在操作中經過對倍的認得過程，漸漸積累加深對倍的表象建立。鼓舞學生想方法求簡單的一個數是另一個數的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的方法是圈一圈。在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法引導上，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯系的，而這個聯系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的.飛躍，真正呈現了學生從不會到學會的求知過程。捉住一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不絕推斷、重組從學生涌現出來的信息，老師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要老師快捷調控。建構主義理論強調以學生為中心