19一只窩囊的大老虎【核心素養目標】文化自信：體會一波三折的故事情節，感受多姿多彩的童年生活。語言運用：多方式朗讀，合作探究，能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。思維能力：在閱讀中對不理解的地方進行批注，并且借助批注完成文本閱讀。審美創造：從自身生活經驗出發，引導學生評價“我”的演出是否窩囊，并且運用合適的方式進行開導。【課前解析】關注批注的方法：本課主要通過動作、語言、神態描寫反映“我”的心理變化及原因，學習時重點抓住這一特點，從體會的角度練習批注，梳理人物心理變化的過程。【教學目標】1.認識“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等13個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。（重難點）3.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。（重難點）4.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.認識“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等13個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。【教學過程】一、圖片導入，質疑激趣出示老虎圖片（出示課件3），你會用哪些詞語形容老虎呢？(雄壯威武、威風凜凜、兇猛)“窩囊”是什么意思？（因受委屈而煩悶）作者為什么說“一只窩囊的大老虎”呢？讓我們一起走進課文，一探究竟。（板書課題：一只窩囊的大老虎）（設計意圖：以課題的詞語入手，從而對課題的自相矛盾產生疑問，訓練學生質疑的能力，激發學習課文的興趣。）二、初讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文，隨文畫出極易出錯的字詞。注意多音字“哄、露、角”的讀音。（出示課件4）2.學寫字。（出示課件5）重點指導：“練”右邊不要寫成“東”；“褲”的“衤”不要寫成“礻”；“撤”注意與“撒”的區別。3.默讀課文，想一想：本文主要講了什么？（出示課件6）在全校周會匯報演出中，“我”扮演一只大老虎，因不會豁虎跳遭到同學們的嘲笑，自己卻一直不明白原因。2.再讀課文，梳理課文的敘述順序。（出示課件7）期待表演（1、2）；排練節目（3-16）；演出時（17-19）；演出后（20-22）。三、嘗試批注默讀課文，邊閱讀邊在你不理解的地方作批注。作批注的時候注意書寫位置合理，書寫工整。（出示課件8）預設：批注1：什么是豁虎跳？（出示課件9）指導：一種類似虎跳的動作。常用以形容歡躍。批注2：為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎？為什么沒豁虎跳就惹起哄堂大笑？（出示課件10）指導：因為大家認為老虎是百獸之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只會爬上場，顯得十分笨拙，沒有展示出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。四、課堂小結小結：本節課學習了生字，梳理了文章的主要內容和敘述順序，在不理解的地方做了批注。（出示課件11）第二課時【教學目標】1.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。2.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。【教學過程】一、復習導入開火車讀詞語：窩囊露面羨慕角色殷切頭盔撇嘴啊嗚霉漿糊幸虧哄堂大笑笨拙唉聲嘆氣砸鍋（出示課件12）過渡：上節課我們通過給不理解的地方做批注，加深了對課文的理解，這節課，我們重點來體會一下作者的心情。二、批注課文，體會心情1.自讀第1-16自然段，體會“我”排練前和排練時的心情變化，發現“我”變化的原因，勾畫出相關語句，并作好批注。（出示課件13）①排練前。（第2、3自然段）（出示課件14）A.從第3自然段“殷切期待”的目光，可以看出“我”期待的心情。（批注：心情、期待）B.從“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”一句，“我”之所以有這樣的心情，是因為“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”。（批注：原因）（板書：期待露臉掌聲）②排練時。（第4-16自然段）（出示課件15）A.從“這倒好，臉還是露不成”“發愣”能感受到“我”低落的心情。（批注：感受到“我”的心情失落）B.“不會豁虎跳算什么老虎？”這是對即將扮演老虎，但是不會“豁虎跳”的“我”的質疑。（批注：受到質疑）（出示課件16）C.從“真沒想到，事到臨頭還會出現危機”“我看著老師的臉，就怕她改變主意”這兩句話，可知寫的是“我”的心理和動作，從中可以看出“我”對老師可能換掉“我”的擔心。（批注：心理描寫動作描寫寫出了“我”擔心老師把“我”換掉）（出示課件17）（板書：擔心）D.從語言描寫和關鍵詞“自信”中，我們能體會到“我”擔心老師改變主意。（批注：語言描寫自信“我”擔心老師改變主意的小心思。）（出示課件18）E.畫出：“沒想到也這么難。”（出示課件19）（板書：扮虎這么難）之前“我”很自信，現在“我”不自信了，因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。（批注：自信→不自信）過渡：在排練前和排練時，“我”的心理有這么豐富的變化，那在演出時，“我”的心理有著怎樣的變化呢？我們繼續往下看。（板書：……）2.自讀第17-19自然段，勾畫描寫“我”的動作、神態等語句，體會人物的心情，把你體會到的心情及產生心情的原因批注在旁邊。（出示課件20）演出時。（第17-19自然段）（出示課件21）A.第18自然段，通過動作描寫寫出了“我”的緊張。這種緊張是因為“我”第一次登臺，也因為小朋友和老師對“我”的演技不滿意。（板書：緊張演技差第一次）批注：動作描寫緊張因為是第一次上臺，沒有演出經驗。排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。B.“笑得我臉上一陣熱。”是一處神態描寫。因為“我”之前笨拙的入場表演，引來了哄堂大笑，因而導致“我”更加緊張。（出示課件22）批注：神態描寫更加緊張因為“我”笨拙的入場表演引來了哄堂大笑。C.“我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠。”這一句話同時運用了動作描寫和神態描寫，突出了“我”狼狽的樣子。因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。（出示課件23）（板書：不會豁虎跳砸鍋狼狽）批注：動作、神態描寫狼狽因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。3.自讀第20-22自然段，體會人物的心情，把你體會到的心情批注在旁邊。（出示課件24）演出后。（第20-22自然段）（出示課件25）A.引導學生結合課文語境、聯系生活或查詞典了解“砸鍋”的意思。（比喻辦事失敗。）“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”這處心理描寫是說，假如“我”要會“豁虎跳”，這場戲就能成功了。但是“我”不會，所以演砸了。說明“我”覺得這場戲演砸了的問題出在“我”身上。聯系生活體驗，可以感受到“我”的慚愧、自責。（批注：慚愧自責）B.引導學生關注：“想看看老虎是怎樣豁虎跳的”“從沒見過它們豁什么虎跳”“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。”（出示課件26）理解：“我”在實際生活中并沒有見過老虎豁虎跳，但是表演的時候他們卻要求豁虎跳，并以會不會豁虎跳來評定“我”演得好不好。這讓“我”十分疑惑。（批注：疑惑不解）（板書：疑惑不解為什么老虎就得豁虎跳？）4.對比讀，哪句話給你印象更為深刻?為什么？（出示課件27）①一只大老虎。②一只窩囊的大老虎。第二句中描寫心里想法的詞語“窩囊”，使得整句話體現了這次演出讓“我”記憶猶新。5.心理活動是指我們的心情和心里的想法。故事中，“我”演出前后的心理活動變化豐富而生動，根據事情的發展，說說“我”的心理變化。（出示課件28-31）三、通覽全篇，嘗試開導1.“我”一直覺得自己演砸了鍋所以不開心，你覺得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？可以怎么開導“我”？（出示課件32）點撥：可以從“評價演出態度”“客觀評價演出結果”“指出表演當中的成功之處”“找到其他優點”等角度進行開導。2.排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經歷嗎？（出示課件33）引導學生把話說清楚，說完整。3.結構梳理，主題概括，課堂演練。（出示課件34-37）【板書設計】【教學反思】本課的教學，是在前一篇課文學生學習了從不同角度給文章作批注的基礎上，重點進行本單元的第2個語文要素“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的學習。教學中，我從課題中的詞語入手，既引發學生思考，又為繼續從疑問的角度練習批注作鋪墊。本節課主要突出學生的合作學習，生生對話。一處是對于本單元的語文要素的學習，先通過讓學生從疑問角度進行批注，在質疑解疑的過程中對文章進行整體的理解。然后給出明確的學習任務，抓住描寫“我”動作、語言、神態的語句，把體會到的人物心情變化及原因，批注下來，再以小組學