24羿射九日公開課一等獎創新教學設計教學設計

教學目標：

1.用多種識字方法認識“稼、騰"等12個生字；會寫“炎”等8個生字;理解“炙烤、滋潤"等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，能夠在不指讀的情況下默讀課文，了解課文內容，嘗試根據故事的起因、經過、結果講這個故事。

3.感受神話故事的神奇之處，探尋古時人類的想象力和創造力，贊嘆古代人類的智慧

教學重點默讀課文，理清故事的起因、經過、結果，體會神話帶給讀者的神奇感受。

教學難點:根據課文想象畫面，探索神話神奇背后的秘密，

教學過程：

一、前文引入,激發興趣

師：（出示課文《當世界年紀還小的時候》節選。）太陽我們可并不陌生，它帶給我們溫暖和光明。在上一篇課文《當世界年紀還小的時候》中就有對太陽的描寫，一起讀一讀回顧一下吧!那時候的太陽因為要練習唱歌把新世界都給嚇壞了，多么調皮可愛的太陽啊!可是,在這節課的這個故事中，太陽它又惹禍了，而且這回不是可愛，而是可怕!接下來就讓我們一起走進今天的課文，去看看太陽做了什么讓人感到可怕的事情

二、初讀感知，多法識字，指導寫字

1.自由讀課文，把字音讀準，圈畫出自己不熟悉的字。

2.將自己不認識的字和同桌交流互學，將無法通過互

學認識的字做好重點標記

3.識記生字，讀通句子

(1)出示字詞“稼,莊稼"根據“稼”的字源字形理解字意（結合甲骨文）。單讀本音，成詞讀輕聲。練讀。

(2)出示詞語:熔化、值日、滋潤、爆裂、亂竄、神箭。說說這組詞，如何理解它們的意思。引導學生用形聲字的意旁、形旁猜出字詞的意思。例如：滋潤兩個字，都是三點水部，應該和水有關系，有水才能水潤滋潤··…爆裂的爆和火有關系，就是說得有火，燒著了就爆炸裂開了.....

（帶著對詞語的理解進行練讀。）

(3)出示詞語:炎熱、奔騰。“炎"會讀嗎怎么能記住它呢老師和大家一起編一句口訣吧!（火上加火真炎熱）邊做動作、邊說口訣、邊識記。來，我們嘗試著寫一寫這個字，注意上面的火字，捺畫有變化呦!（提醒書寫姿勢，教師板書范寫。）

再看這組字詞——“騰奔騰”.誰能舉例說說和它部首一樣的漢字（例如:肝肝膽,肥肥胖··…)教師出示:例字（肥胖肝膽胳膊臂勝··)，大家舉出的例字可真不少，幾乎把老師準備的字都說出來了，很厲害啊!看，這些字“月"部都是在左邊或下邊，都與人或人體的器官有關系。可如果把“月”部移到右邊（教師出示:朝明期····…),那么它們就又和時間、天氣等有關系了。怎么樣，有趣吧我們一起來讀讀吧!

(4)出示：值日。這個字會讀嗎可是它不太好寫，老師有個好辦法，能讓我們很容易地把它寫對，就是一起來數數“值"字一共有多少畫。來，我們一邊寫一邊數筆畫。數對了嗎要是能寫得左窄右寬就更好了，記住它。

(5)剛才我們認寫的字都記住了嗎現在我要考考你們學得怎么樣，看誰能把我讀出來的詞語，寫在課前準備好的田字格本上。（教師聽寫：炎熱、值日。）寫完的同學請讓你的同桌檢查一下、寫對的就打鉤、有問題的用圓圈面好，若是能力強的還可以幫他改正一下

三、學習默讀，梳理脈絡，體會神奇

（一)學習運用默讀，明確故事起因，感受神話神奇

1.生字在同學們的筆下，被寫得是既準確、又美觀，在腦海里記得既牢固、又扎實。看得出來同學們學會了很多識字寫字的方法,并能夠很好地運用，恭喜大家在語文學習的道路上又前進了一大步。老師還給大家準備了禮物.表示祝賀。（屏幕出示：默讀。）學生根據自己的認知說說什么是默讀，教師總結梳理，給予指導。（身正，不亂動；端書，不指讀；思考，不出聲；眼動，不張嘴。）

2.按照默讀要求和“四不”，嘗試默讀課文1~3自然段。課前我們說太陽這回做了件可怕的事情，讀完后，說說太陽做了什么，在書上畫出自己在文中找到的相應的句子。

3.通過語句感受十個太陽所帶來的災難，杭理故事的起因。

(1)“十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。"通過字理字形理解“炙烤”的炎熱程度，結合比喻句感受十個太陽同時出現在天上的可怕。

(2)“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。"引導學生發現句子的特點，進行初步朗讀指導，體會人類日子的艱難，十個太陽給人類帶來的災難。

嘗試讓學生展開想象，根據文字內容補充畫面。例如：禾苗被烤焦了，原本應該綠油油的小苗，一個個····人類的日子非常艱難；江河里的水被蒸干了，魚·…蝦····人類的日子非常艱難·…引導學生發現所有的例子都是圍繞“人類的日子非常艱難"寫的。最后，讓學生概括成一句話:“人類的日子非常艱難。”

4)教師小結，點明這就是這個故事的起因。（板書:起

因。）

4.這十個太陽的同時出現實在是太可怕了，可也給老師留下了一些疑惑,誰能猜出老師疑惑什么引導學生提出問題。例：為什么會有十個太陽扶桑這棵大樹是真的嗎這樣的情況下，人類是不是都死掉滅絕了

師：是啊，同學們，太陽竟然生活在一棵大樹上，還有十個，人間都變成這樣了這十個太陽怎么還不回去這些都太讓人難以理解了，不僅你們奇怪，老師也感覺十分的奇怪，這也太神奇了。還有更神的呢，讓我們繼續用默讀的方式來閱讀，看看接下來發生的事情吧!

（二）默讀故事經過，感受人物形象，再次感受故事的

神奇

1.默讀課文4~6自然段，嘗試用自己的話說說接下來發生了什么。

2.結合具體語句對羿的人物形象進行感悟。這個時候

一位神箭手來解救人類了，他就是——羿（板書：羿。）

(1)“神箭手羿決心幫助人們脫離苦海，他翻過…來到東海邊。"圈出句中描寫羿動作的詞語。同學們，這里有一個數字反復出現，你們注意到了嗎通過“九十九”這個數讓學生感受到羿不畏艱難，不怕磨難，歷經千辛萬苦也要到東海來的決心。（教師板書:有決心。）

(2)“他登上一座大山.搭上神箭，拉開神弓··…噗噗地掉在地上。"羿一口氣射下九個太陽···…躲進了大海里。”這些句子中也有很多描寫動作的詞語，這“搭"拉"射”..…都讓我們感受到羿真是有一身好本領，射得也讓我們感覺真是痛快。

帶領學生一邊讀句子，一邊模仿羿射日的動作。通過動作感受“一口氣"這個詞的意思，讓學生感受到羿動作的迅速，本領的高強。（教師板書：有本領。）

(3)結合第6自然段，理解為何羿只射下九個太陽,引導學生根據文中羿的心理活動，想象天上沒有太陽的日子。這是多么緊急的關頭啊!可羿卻十分清楚這最后一個太陽的重要，只射下九個太陽。（板書：射九日。）可見,羿不僅有決心、有本領，還有······（教師根據學生的評價板書。）

(4)教師根據板書小結：這就是故事的經過，一個叫羿的神箭手，憑借自己的決心、本領、智慧，射下了九個太陽，留下了最后的一個。（板書：經過。）

3.看，人間還是那個地獄般的情景嗎還是那個禾苗被曬枯、土地被烤焦、江河被蒸干、沙石被熔化的樣子嗎快，我們大聲地讀讀文中對射日之后人間樣子的描寫吧。

(1)通過借助第3自然段的內容和第7自然段內容做

對比，感受理解大地上的生機勃勃

(2)結合自己生活經驗，想象只有一個太陽的大地是

怎樣的生機勃勃

(3)師生合作朗讀

這就是這個故事的結尾（板書:結果），我們的大地又

重新現出了勃勃的生機

（三）借助起因、經過、結果講講這個故事

1.回想剛剛在課堂上學習的內容，嘗試自己講一講這個故事，注意在講的時候按照起因、經過、結果來講，為了使故事有趣，還可以加入自己合理的想象。

2.把這個故事講給同桌聽，爭取得到同桌的表揚

3.相互推選同學，到臺前來講這個故事

4.教師建議把這個故事講給家人聽。

四、觸摸神話背后的真相，感受古代人們的智慧

1.解答故事起因部分同學們提出的問題

“太陽竟然生活在一棵大樹上，還有十個，人間都變成這樣了這十個太陽怎么還不回去”同學們，這些神奇的事情當然都不是真的，這只是古時的人們一種記錄事件的寫法。我們看看書上108頁下的文字“本文根據中國古代神話改寫”，我們把這樣的故事，統稱為神話故事。可是大家知道嗎雖然這神話很神奇，是人們想象出來的，虛構的，但這個神話背后的事件，卻是真實的，

2.神話的產生與人類的智慧。

用我們現在科學的角度來看，十個太陽同時出現在天空，其實就是古時人類遭受到一種極其嚴重的自然災害——干早。按照這樣來推斷，那么.·.

是的，這不是羿的決心，而是古時人類的決心；這不是

羿的本領，而是··……這不是羿的智慧和膽識，而是··…