14我要的是葫蘆公開課一等獎創新教學設計《我要的是葫蘆》教案

【教學目標】

1.復習11個生字，會寫“想、盯、言、鄰、治、怪"6個字。

2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學習課文第二、三自然段，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間聯系的道理。

【教學重點】

理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】

懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學準備】

1.字卡。

2.多媒體課件。

【教學過程】

一、課程導入

1、練讀兒歌，復習生字詞。

藤上綠葉和白花，花謝掛了葫蘆娃。

每天盯著葫蘆看，葉上蚜蟲悄悄爬。

鄰居好言來提醒，感到奇怪不治它。

沒過幾天蚜蟲長，葫蘆慢慢都落啦。

2.游戲引入,讓學生在活動中認讀詞語。

“摘葫蘆”游戲：出示多張葫蘆圖片，每張圖片上有一個詞語,學生讀準后可成功摘下。

一棵葫蘆藤上花謝蚜蟲

過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？這節課我們繼續學習課文《我要的是葫蘆》！（板書：我要的是葫蘆）設計意圖：此環節復習了上節課所學的內容，檢查了學生識字的掌握情況，引導學生在趣味活動種回憶學過的知識。

二、問題探究

合作探究

1.探究任務

學習第二、三自然段，結合圖片和視頻，簡單說說葫蘆凋落的原因，體會事物之間相互依存的關系。

2.探究活動

（1）師：同學們，上一節課，我們知道了葫蘆的變化過程。（出示課文的兩幅插圖）引導學生思考：分別對應的是課文的哪個自然段？從這些自然段中你都知道了什么？

預設1：第一幅圖對應的是第一自然段，從這一自然段我不僅知道了葫蘆最初長得很好，而且知道了葫蘆的生長過程，還有那個人對葫蘆的喜愛和期待。（板書：對葫蘆的喜愛和期待）

預設2：第二幅圖對應的是第四自然段，在這一自然段。我知道小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。

（2）請同學們小聲讀課文二自然段，邊讀邊想一想：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想的？

預設：有幾個蟲子怕什么！

師：種葫蘆人的意思是，有幾個蟲子不可怕。請同學們讀一讀這兩句話，你發現這兩句話有什么不同？

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

預設：第一句是感嘆句，第二句是陳述句。雖然兩句表達的意思相同，但第一句表達的語氣更加強烈，更加突出了那個人認為有幾個蟲子不可怕的想法。

師：種葫蘆的人對看到的蚜蟲滿不在乎，他只關心葫蘆，所以他才無所謂地說：“有幾個蟲子怕什么!"

師：當我們對什么事情不在乎的時候,也可以用這樣的語氣來說。比如，外面下雨了，明明不打傘就往外跑，邊跑邊滿不在乎地說：“（）!”

預設：下點雨怕什么。

師：這個種葫蘆的人，他是怎么說的？你瞧，他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆自言自語呢。（出示圖畫）

預設：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！"

師：“盯”是什么意思？能不能換成“看"？

預設：不能?！岸ⅰ本褪羌性谝稽c看。我從“盯"字知道了那個人滿眼都是小葫蘆，他不看葉子，不看蚜蟲，只看小葫蘆，更能體現種葫蘆人對葫蘆的喜愛，這就是用詞的精妙。

師：是啊，種葫蘆的人只“盯”著葫蘆，不顧其他，還盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！"

（3）師：這句話中的“賽”是什么意思呢？

預設：比得上；勝過。

從這句話中你體會到了什么？

預設：希望葫蘆長得又快又大。（板書：希望葫蘆長得又快又大。）

師：種葫蘆的人希望自己的葫蘆比得過大南瓜，用手比一下，南瓜大概有多大？

（引導學生理解：做動作）

師：哇，真是不小啊,“快長啊,快長啊!"這是種葫蘆人熱切的期待，帶著這份期待，請你再來讀讀這句話。

小結：同學們從第二自然段讀出了，那個人眼里只有小葫蘆，認為葉子上的蟲子不可怕?，F在就請大家一起再來讀一讀第二自然段吧，你還可以邊讀邊表演。

（3）過渡：就在他自言自語的時候，一個鄰居看見了。請同學們小聲讀課文三自然段，找出鄰居說的話。

預設：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：我采訪一下鄰居，請問你們說這話的時候會是什么心情？急不急啊？

預設：我從“別光盯著”“快治一治吧"知道鄰居特別著急，提醒他趕快治一治葉子上的蚜蟲。

師：那個人又是怎么回復鄰居的呢？

預設：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：種葫蘆的人說這話的時候怎么想？他認為葉子上的蟲用不用治？

出示句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

師生對讀、分組讀，感受不同的語氣。

點撥：雖然兩句表達的意思相同，但第一句是反問句，用“葉子上的蟲還用治”這樣的表達強調了自己認為葉子上的蟲不用治的想法，表達的語氣更加強烈。

師：用反問的語氣可以表達肯定的意思。比如，這道題還用講？意思是什么呢？

預設：這道題不用講。

小結：反問句表達的感情多強烈！

師：他聽鄰居的勸告了嗎？

預設：我從“感到很奇怪"葉子上的蟲還用治”知道了，那個人沒有聽鄰居勸告，因為他認為葉子上的蚜蟲不用治。他不知道鄰居為什么讓他治蟲。（板書：不聽鄰居勸）

師：讀了第二三自然段，我們知道了那個人不治蟲的原因。葉子上的蟲真的不用治嗎？我們來了解一下葉子和葫蘆的關系（出示葫蘆生長的示意圖）

葉子能吸收土里的水分和養料，還能借助陽光制造許多營養，通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆輸送營養了，葫蘆就變黃落下來了。（板書：葉枯果落無收獲）

師：你看，長在葉子上的蚜蟲和小葫蘆的生長看似不相干，實際上它們之間有著密切的關系。由此看來，蚜蟲、葉子和葫蘆之間是互相聯系的。

師：種葫蘆的人明白這個道理嗎？

預設：種葫蘆的人沒有明白這個道理，所以他辛辛苦苦種了葫蘆，到頭來一個葫蘆都沒有得到。

點撥：其實，不只是蚜蟲、葉子和葫蘆之間有聯系，世界上任何一種事物都不會孤立存在，事物之間都是有聯系的。所以，我們做任何事情都要注意事物之間的聯系。（板書：事物之間互相聯系）

師：你想對種葫蘆的人說什么？

做任何事物都要注意事物之間的聯系；多聽別人的勸告。

4.播放情境課文（跟讀版）。

同學們，通過學習課文，我們知道了葫蘆凋落的原因，下面就讓我們帶著這樣的體悟來讀一讀課文吧。

5.借助詞語復述一下，課文寫了一件什么事？

從前細長的葫蘆藤有一天蚜蟲盯著鄰居

沒過幾天落了

預設：從前，有個人種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，掛了幾個小葫蘆。有一天，他發現葉子上有一些蚜蟲，但他并不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。鄰居勸他治蟲他也不聽。沒過幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆一個一個都落了。

6.假如第二年那個人又種了一棵葫蘆，又看到了葉子上的蚜蟲，他會怎么想？怎么做？這次會發生怎樣的故事呢？請你開動小腦筋，請你開動小腦筋，續編一個故事，講給身邊的人聽吧。

第二年，那個人又種下了一棵葫蘆，葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個可愛的小葫蘆。

有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。他想起去年的教訓，于是趕緊治蚜蟲，后來小葫蘆慢慢長大了，一個個長得可愛極了，他收獲了很多葫蘆。

設計意圖：抓住關鍵詞，理解自然段內容，并根據關鍵詞復述課文，有利于學生正確掌握課文的內容。同時通過故事的續編，加深學生對課文及其道理的理解。

三、書寫指導

過渡：同學們真會讀書，相信寫字也可以寫得棒棒的。現在我們來學寫本課的生字。它是什么結構的漢字？哪兒容易寫錯呢？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。

1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。

想、盯、言、鄰、治、怪

點撥：

（1）“想"是上下結構，上長下短。上半部分木的最后一筆變成了點，下半部分“心”略扁，第二筆是臥鉤。

（2）“言"是獨體字，呈倒梯形。第二筆橫最長，下面兩橫較短，三橫之間要等距，“口”稍向內收。

（3）“盯、鄰、治、怪"都是左右結構，“鄰”左右等寬。左半部分第二筆變成點，橫撇從橫中線起筆，右半部分的雙耳旁要先寫橫撇彎鉤，再寫豎。“盯、治、怪"左窄右寬，“盯”字左高右低，橫筆要拉長些，豎鉤收筆靠近豎中線。“治"第四筆撇折的折點在田字格中心的左側?！肮帧钡摹扳?左點低右點高，右上部分的橫撇穿插到左邊豎心旁點的下邊，撇捺舒展開，右下部分最后一筆不要超出撇捺的寬度。

2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）

點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。

設計意圖：通過分析本課要求會寫字，第2課時選取“想、盯、言、鄰、治、怪”6個生字，引導學生觀察生字結構，明確書寫筆順，做到規范書寫。生字教學歸類分組，詳略得當，具有效率。

四、課堂小結

這節課，我們學習了課文《我要的是葫蘆》，了解了事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題的道理，同學們的收獲可真不少！

五、拓展延伸

其實萬事萬物都有密切的聯系，讀讀下面的小故事，你知道啄木鳥和大樹有什么聯系呢？

大樹和啄木鳥

從前，有一只勤勞的啄木鳥常常去森林里給大樹治病、捉蟲。

有一棵大樹卻總是懷疑啄木鳥沒安好心，以為啄木鳥看起來是捉蟲，其實是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥一次又一次耐心地給他講蟲子的危害，可是都沒有用。

后來，啄木鳥真的不再來捉蟲了。最后，大樹的樹心被蟲子蛀爛了，成了一棵枯樹。

設計意圖：拓展事物之間互相聯系的