PAGEPAGE35小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查——以天津市某小學(xué)四年級(jí)為例摘要：近年來(lái)，數(shù)學(xué)教育改革倡導(dǎo)發(fā)展自主學(xué)習(xí)，并重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與提升。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面提出了相關(guān)要求。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之中，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)榻ㄔ旌幂o助學(xué)生個(gè)人發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力這座金字塔夯實(shí)基礎(chǔ)。為了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，本課題將采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法，從總體和其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、內(nèi)容、策略、環(huán)境及結(jié)果等維度分析小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確、學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理、學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有得到很好利用等方面的不足，分析其背后原因，并適當(dāng)給出培養(yǎng)策略建議。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

目錄TOC\o"1-3"\h\u14026摘要 I6859Abstract II14537目錄 III9523一、緒論 12240（一）研究背景 115734（二）研究?jī)?nèi)容 223859（三）研究目的及意義 214595二、文獻(xiàn)綜述 33999（一）核心概念界定 311200（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 413184（三）國(guó)外相關(guān)研究綜述 6605三、研究設(shè)計(jì) 717954（一）研究對(duì)象 74857（二）研究方法 716992（三）研究工具 715948四、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 1214081（一）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力總體現(xiàn)狀分析 123740（二）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力各維度現(xiàn)狀分析 13325351.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 1358792.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間分析 15260643.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 17323914.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略分析 1827035.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境分析 20292136.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)結(jié)果分析 2111759五、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀原因分析及培養(yǎng)策略 228886（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀原因分析 226701（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 239745六、研究結(jié)論與反思 2422849（一）研究結(jié)論 2418869（二）研究反思與展望 2531244參考文獻(xiàn) V27615附錄 VI19804附錄1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 VI28216附錄2教師訪談提綱 VIII15647致謝 IXPAGEPAGE35緒論教育是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，無(wú)論是經(jīng)歷了歷史與時(shí)間的演變，還是國(guó)內(nèi)外中西方間有關(guān)教育的交流促進(jìn)，他主性學(xué)習(xí)正在趨于退出教育的歷史舞臺(tái)，自主學(xué)習(xí)成為符合教育理念，有助于人才成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，邏輯性強(qiáng)是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)又是夯實(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的地基所在。因此，具備數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)建構(gòu)之中提升自己，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查也就具備了一定的研究?jī)r(jià)值。（一）研究背景1.教育改革關(guān)注養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣近年來(lái)，教育改革關(guān)注養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的提升。“《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生‘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力’的要求”。REF_Ref681\r\h[1]此外，新課標(biāo)內(nèi)容還包括學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起到的是主導(dǎo)作用。因此教師要建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的積極思考與大膽交流中提高求知欲，鍛煉創(chuàng)造性思維。教師要在課堂中提供充足的學(xué)習(xí)條件并合理地將課堂交予學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)在過(guò)程中具備一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力是新時(shí)代順應(yīng)下對(duì)教師的一大要求。2.較高年級(jí)小學(xué)生具備培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件小學(xué)生的心理發(fā)展階段被著名心理學(xué)家龐維國(guó)基本分為兩個(gè)。第一個(gè)階段是1-3年級(jí)，此時(shí)學(xué)生的注意力、記憶力、自我意識(shí)和意志發(fā)展水平較低，不具備規(guī)范安排自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；4-6年級(jí)是第二階段，學(xué)習(xí)的有意性和自控能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)初步自主學(xué)習(xí)。REF_Ref98858407\r\h[2]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-11、12歲處于具體運(yùn)算階段，在這一階段可具備邏輯思維并且具備守恒、分類(lèi)和組合的思維技能。小學(xué)生在感官知覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)上能夠更好地運(yùn)用時(shí)空意識(shí)知覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行觀察。年齡增長(zhǎng)會(huì)促使認(rèn)知的發(fā)展，他們的記憶活動(dòng)正處于從機(jī)械發(fā)展記憶向抽象識(shí)記的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，并采用了相應(yīng)的策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力具備基礎(chǔ)條件且符合發(fā)展規(guī)律。3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成包含自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中指出：‘小學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程目的是要培養(yǎng)公民的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，具有基礎(chǔ)性’”。REF_Ref8959\r\h[3]就像內(nèi)容中提到的那樣，小學(xué)數(shù)學(xué)具備基礎(chǔ)性，其知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、日常生活等存在著緊密聯(lián)系。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，以達(dá)到可以發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的效果。由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)要求是培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。（二）研究?jī)?nèi)容1.實(shí)際調(diào)查為了解小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀，以天津市河西區(qū)某小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，編制并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；同時(shí)以該年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科任教老師為研究對(duì)象，編制訪談問(wèn)題并進(jìn)行訪談。采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。2.存在問(wèn)題及原因分析實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教師訪談結(jié)果,分析小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，明確其中反映出的有關(guān)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，從學(xué)生和教師等多方面分析其中存在的問(wèn)題。（三）研究目的及意義1.研究目的隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，爆炸式的信息充滿(mǎn)了人們的生活。面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)，“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”已成為促進(jìn)和提高個(gè)人發(fā)展的必備能力。同時(shí)，未來(lái)必然是后疫情時(shí)代，對(duì)于教學(xué)而言，也是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的時(shí)代，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生必然會(huì)長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)并在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。然而，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略的研究還存在一些不足，因此，本研究從小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀開(kāi)始著手，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果整理，對(duì)其中反映出的存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提出數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改革和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.研究意義（1）理論意義完善和豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查以及其培養(yǎng)策略，為教育改革的推行提供理論依據(jù)與指導(dǎo)，并為今后的更深度的研究與改革做理論支持。（2）實(shí)踐意義為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)給予借鑒幫助通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查分析，幫助教師更加深入地了解小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀存在的問(wèn)題以及問(wèn)題中所蘊(yùn)含的規(guī)律，供教師對(duì)照發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)模式方法。通過(guò)這一系列的改善舉措，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。為學(xué)生個(gè)人發(fā)展助力奠定基礎(chǔ)在如今新教育理念下影響的快速發(fā)展社會(huì)，一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力，具備自主學(xué)習(xí)能力已是大勢(shì)所趨。因此，本調(diào)查研究可以作為教師和家長(zhǎng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教育手段的參考，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指明方向。二、文獻(xiàn)綜述這一部分內(nèi)容為文獻(xiàn)綜述，廣泛豐富地收集、閱讀文獻(xiàn)有利于筆者了解研究現(xiàn)狀，明確研究方向，對(duì)文獻(xiàn)的整理與理解更能清晰本研究的理論依據(jù)。本部分內(nèi)容包括對(duì)自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的核心概念界定，自主學(xué)習(xí)的概念、自主學(xué)習(xí)的特征、自主學(xué)習(xí)的影響因素、自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和自主學(xué)習(xí)的模型框架的國(guó)外相關(guān)研究綜述。（一）核心概念界定1.自主學(xué)習(xí)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，專(zhuān)家學(xué)者們有不同的看法。在九十年代初，中國(guó)教育還相對(duì)落后。李星認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“主動(dòng)地、有主見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。REF_Ref2887\r\h[4]隨著教育的發(fā)展，到了二十一世紀(jì)，陳德松認(rèn)為“可以把自主學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，但也可以把它理解為是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，學(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力和習(xí)慣”。REF_Ref4144\r\h[5]“我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的，如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的”。REF_Ref7374\r\h[6]對(duì)于自主學(xué)習(xí)，龐維國(guó)在《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》中這樣進(jìn)行闡釋。2.自主學(xué)習(xí)能力從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，“能力”是指?jìng)€(gè)人從事指定活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的控制掌握，它能體現(xiàn)出個(gè)人的綜合素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能。自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在學(xué)生在具有一定的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和策略，計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。REF_Ref19283\r\h[7]3.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者具有正確的學(xué)習(xí)目的，能夠主動(dòng)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所約束，可以選擇適合的學(xué)習(xí)策略對(duì)與之相對(duì)于的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，懂得利用或創(chuàng)造對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助的環(huán)境，并且能夠自己根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)控制有關(guān)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)要素。當(dāng)學(xué)習(xí)者能做到以上內(nèi)容時(shí)，則學(xué)習(xí)者具有一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述1.自主學(xué)習(xí)的概念相關(guān)研究通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀，我們可以將有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念分為兩類(lèi)。第一，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。REF_Ref4144\r\h[5]如余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己控制自己的學(xué)習(xí)。REF_Ref10953\r\h[8]“第二種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為”。REF_Ref4144\r\h[5]王德勛在其文章《自主學(xué)習(xí)新探》中闡述了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì),他提出自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu),即在課堂教學(xué)中,學(xué)生自覺(jué)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,積極思考、主動(dòng)探索、嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)的新知識(shí),成為課堂真正的主人,自己主動(dòng)建構(gòu)其內(nèi)在信息。REF_Ref15982\r\h[9]2.自主學(xué)習(xí)的特征相關(guān)研究關(guān)于自主學(xué)習(xí)的特征，安維民認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有以下特性:(1)主體性:從學(xué)生和教師的角色來(lái)看,自主學(xué)習(xí)帶有明確的以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心,教師則主要扮演輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；(2)獨(dú)立性:獨(dú)立性是相對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)來(lái)講,自主學(xué)習(xí)更多是由學(xué)生個(gè)體或者是以學(xué)生群體為單位的整體來(lái)獨(dú)立完成任務(wù),突顯學(xué)生自己完成、自己解決問(wèn)題的能力；(3)選擇性:選擇性主要體現(xiàn)為學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性,在有限的學(xué)習(xí)條件下,由學(xué)習(xí)者個(gè)體或者合作群體來(lái)主動(dòng)選擇目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、資源和評(píng)價(jià)方式,由此獲取學(xué)習(xí)結(jié)果的這樣一種能動(dòng)學(xué)習(xí)；(4)相對(duì)性:相對(duì)性主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的適用環(huán)境和條件,沒(méi)有絕對(duì)的自主學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式都是和常規(guī)學(xué)習(xí)融合整合在一起的。REF_Ref31706\r\h[10]遼寧師范大學(xué)的康娜認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有“主動(dòng)與能動(dòng)的本質(zhì)屬性”，將其深刻剖析詮釋的話(huà)即為自立、自律和自為這三種特征。REF_Ref31797\r\h[11]“我認(rèn)為，小學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)’的基本特征是獨(dú)立性、主動(dòng)性、情感性、反思性、科學(xué)性和個(gè)性化”。REF_Ref5786\r\h[12]華中師范大學(xué)的廖國(guó)森對(duì)自主學(xué)習(xí)的特征給出了自己這樣的想法。3.自主學(xué)習(xí)的影響因素相關(guān)研究自主學(xué)習(xí)具有一定的影響因素,龐維國(guó)教授指出自主學(xué)習(xí)的影響因素可以分為兩部分——外部因素和內(nèi)部因素，其中外部因素包括：家庭因素、學(xué)校教育和社會(huì)文化因素；內(nèi)部因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志控制、學(xué)習(xí)策略、自我意識(shí)和元認(rèn)知水平等，且這些因素對(duì)自主學(xué)習(xí)是產(chǎn)生共同作用的。REF_Ref7892\r\h[13]王玉兵、趙在民在《自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其教育環(huán)境構(gòu)建》中認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括教育氛圍民主性、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)方式的多元性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自控性七個(gè)方面。REF_Ref10906\r\h[14]影響因素是交織在一起共同產(chǎn)生作用的，即同一場(chǎng)景可能存在多種影響因素，不同因素也可能出現(xiàn)在不同場(chǎng)景之中產(chǎn)生影響。REF_Ref12029\r\h[15]4.自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素相關(guān)研究了解自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素有助于從多方面對(duì)自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行研究。程曉堂在《論自主學(xué)習(xí)》中對(duì)此有所闡釋?zhuān)J(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種由各種要素組合而成的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。“用通俗的話(huà)講就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等”。REF_Ref17539\r\h[16]5.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略相關(guān)研究對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，分為教育者教的策略和學(xué)習(xí)者學(xué)的策略?xún)煞矫妗＝痰牟呗苑矫妫醯聞滋岢鲚o導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法:第一,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異,將學(xué)生依據(jù)一定的原則分為不同的層次,采用分層次教學(xué)法,使每個(gè)學(xué)生都加入自主學(xué)習(xí)的行列。第二,當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)身體力行為學(xué)生做出示范,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,并持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生有一定能力能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后,教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí),盡量給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);而當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力時(shí),教師就應(yīng)該大膽讓其自主學(xué)習(xí),不做任何干擾。第三,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn),教師要及時(shí)給予反饋,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià),更好的了解自己。REF_Ref15982\r\h[9]從學(xué)的策略來(lái)看，張會(huì)梅認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)通過(guò)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難與錯(cuò)誤時(shí)要能夠?qū)υ蜻M(jìn)行正確分析，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升自我效能感；同時(shí)要學(xué)會(huì)積極及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，增強(qiáng)自我調(diào)控的能力。（三）國(guó)外相關(guān)研究綜述1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相關(guān)研究“20世紀(jì)初,杜威提出的‘兒童中心主義’理論,指出兒童是教育的出發(fā)點(diǎn),教師是為兒童服務(wù)的,要圍繞兒童組織一切教學(xué)活動(dòng),這為當(dāng)今新課標(biāo)提出的"自主學(xué)習(xí)"理念奠定了理論基礎(chǔ)”。REF_Ref8959\r\h[3]賓特里奇教授認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極地創(chuàng)新這屬于自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在過(guò)程中監(jiān)控調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。REF_Ref24640\r\h[17]2.自主學(xué)習(xí)的模型框架相關(guān)研究“Winner和Butler基于信息加工的觀點(diǎn)提出了其自主學(xué)習(xí)模型,該模型將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)步驟:第一,解釋任務(wù)特征和要求;第二,設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo);第三,選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略;第四,生成學(xué)習(xí)結(jié)果”。REF_Ref8844\r\h[1]詳細(xì)的講，就是學(xué)習(xí)者要進(jìn)行一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的特征與要求進(jìn)行了解與分析，其次要根據(jù)得到的信息設(shè)置符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)策略方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后達(dá)到生成良好的學(xué)習(xí)結(jié)果的效果。Wagener在對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀察中借用Printrich的自主學(xué)習(xí)過(guò)程框架,將自主學(xué)習(xí)分為了設(shè)定目標(biāo)與制訂計(jì)劃、監(jiān)視過(guò)程、控制與調(diào)整、反思。REF_Ref10928\r\h[18]根據(jù)以上的研究，我們可以得出，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，雖然具體看法存在不同，但在系統(tǒng)上已經(jīng)形成了大體相同的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念、構(gòu)成、影響因素等的知識(shí)體系。但這些知識(shí)體系大多只停留在理論層面，是根據(jù)前人研究成果加以自己的想法、看法得出的，存在理想化現(xiàn)象，缺乏通過(guò)調(diào)查研究得出的實(shí)際現(xiàn)狀及相關(guān)結(jié)論；且即使是進(jìn)行了調(diào)查研究，也大部分是針對(duì)初、高中生和大學(xué)生的，缺乏有關(guān)小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究，而其中關(guān)于小學(xué)中學(xué)段的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查更是存在空白，針對(duì)此種情況，筆者將利用本研究對(duì)此進(jìn)行一定程度上的補(bǔ)充。三、研究設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容為研究設(shè)計(jì)，是本調(diào)查研究的框架所在。這一部分內(nèi)容介紹了本研究的研究對(duì)象、研究方法和研究工具。其中研究工具包括問(wèn)卷研究框架、問(wèn)卷和訪談的編制與實(shí)施方法以及調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與評(píng)價(jià)方法。（一）研究對(duì)象本調(diào)查研究針對(duì)的是對(duì)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，適逢筆者正在實(shí)習(xí)期間，故選取天津市河西區(qū)某小學(xué)四年級(jí)共305名學(xué)生與本年級(jí)數(shù)學(xué)任教老師6名作為研究對(duì)象。（二）研究方法結(jié)合研究問(wèn)題的性質(zhì)與特點(diǎn)，本研究采用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是一項(xiàng)能夠快速并廣泛對(duì)有效信息進(jìn)行瀏覽和收集的方法，運(yùn)用范圍極廣。本研究以中國(guó)知網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，結(jié)合利用維普、萬(wàn)方、圖書(shū)館的圖書(shū)、雜志和報(bào)紙文獻(xiàn)等各種期刊庫(kù)的電子文獻(xiàn)等，通過(guò)分析歸納關(guān)于自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究，篩選出對(duì)本調(diào)查有用的資料并采用，幫助明確本課題的研究方向。2.問(wèn)卷調(diào)查法本問(wèn)卷借以前人的研究成果，根據(jù)本調(diào)查研究需要編制出《小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》，用以了解本調(diào)查研究?jī)?nèi)容——小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。問(wèn)卷的填寫(xiě)者為天津市河西區(qū)某小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，采用SPSS26.0對(duì)經(jīng)過(guò)有效性篩選后的回收數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。3.訪談法為了對(duì)調(diào)查進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，了解教師對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的觀念與培養(yǎng)，使調(diào)查結(jié)果更為準(zhǔn)確，本研究還采用了訪談法。訪談對(duì)象為任教四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師共四名，共設(shè)計(jì)了六道問(wèn)題，對(duì)四名教師進(jìn)行了一對(duì)一訪談。（三）研究工具1.問(wèn)卷研究框架根據(jù)龐維國(guó)教授的自主學(xué)習(xí)影響因素理念、程曉堂的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素理念等前人的研究成果，并結(jié)合實(shí)際情況，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的維度框架進(jìn)行了設(shè)計(jì)與修改（如表3-1所示）。將調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分為六大一級(jí)維度，每個(gè)一級(jí)維度又被分為若干個(gè)子維度。第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和自我效能感的子維度；第二個(gè)維度是學(xué)習(xí)時(shí)間，包括時(shí)間管理和時(shí)間計(jì)劃的子維度；第三個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括內(nèi)容選擇的子維度；第四個(gè)維度是學(xué)習(xí)策略，包括理解策略、預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、記憶策略和學(xué)業(yè)求助的子維度；第五個(gè)維度是學(xué)習(xí)環(huán)境，包括社會(huì)性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的子維度；第六個(gè)維度為學(xué)習(xí)結(jié)果，包括自我監(jiān)控、自我總結(jié)、自我強(qiáng)化、自我評(píng)價(jià)和自我檢查的子維度。表3-1學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)維度的具體劃分一級(jí)維度二級(jí)維度維度描述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣，能夠自我主動(dòng)地帶有正向目的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且相信自己能夠?qū)W好。主動(dòng)意識(shí)學(xué)習(xí)目的自我效能感學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)間計(jì)劃學(xué)生制訂合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間表，并堅(jiān)持執(zhí)行。時(shí)間管理學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容選擇學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略預(yù)習(xí)策略學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)做出標(biāo)注，并在學(xué)習(xí)中嘗試強(qiáng)化理解。課后積極復(fù)習(xí)，尋找知識(shí)記憶技巧，且在遇到困難時(shí)嘗試尋求幫助。理解策略復(fù)習(xí)策略記憶策略學(xué)業(yè)求助學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)性環(huán)境營(yíng)造有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查學(xué)生在數(shù)學(xué)檢測(cè)后會(huì)進(jìn)行檢查，會(huì)主動(dòng)反思最近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況試圖獲取一定的反饋。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受外界因素打擾影響。自我總結(jié)自我強(qiáng)化自我監(jiān)控自我評(píng)價(jià)2.問(wèn)卷和訪談的編制與實(shí)施方法（1）調(diào)查問(wèn)卷的編制根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的框架維度劃分，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題共32道，詳見(jiàn)附錄一。其中第1到7題分別反映了學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)目的和自我效能感的子維度；第8到12題分別反映了時(shí)間計(jì)劃和時(shí)間管理的子維度；第13和14題反映了內(nèi)容選擇的子維度；第15到19題分別反映了預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、記憶策略和學(xué)業(yè)求助的子維度；第20到23題分別反映了社會(huì)性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的子維度；第24到32題分別反映了自我檢查、自我總結(jié)、自我強(qiáng)化、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的子維度（見(jiàn)表3-2）。表3-2各維度的題目分布情況一級(jí)維度二級(jí)維度題號(hào)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣1、2主動(dòng)意識(shí)3、4學(xué)習(xí)目的5、6自我效能感7二、學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)間計(jì)劃8、9、10時(shí)間管理11、12三、學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容選擇13、14四、學(xué)習(xí)策略預(yù)習(xí)策略15理解策略16復(fù)習(xí)策略17記憶策略18學(xué)業(yè)求助19五、學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)性環(huán)境20、21物質(zhì)環(huán)境22、23六、學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查24自我總結(jié)25、26、27自我強(qiáng)化28自我監(jiān)控29、30、31自我評(píng)價(jià)32（2）調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施主要是發(fā)放問(wèn)卷到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況如實(shí)填報(bào)并選出最符合自己的選項(xiàng)。問(wèn)卷采用匿名形式，一定程度上確保了問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性。（3）訪談提綱的編制與實(shí)施訪談結(jié)合問(wèn)卷維度進(jìn)行了問(wèn)題編制，主要從教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解，班里學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力情況如何，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的見(jiàn)解等方面展開(kāi)，教師們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自由回答。3.調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與評(píng)價(jià)方法（1）調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集在2021年11月份進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的填寫(xiě)，填寫(xiě)時(shí)間為40分鐘，參加填寫(xiě)的是河西區(qū)某小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生（共305名）。問(wèn)卷當(dāng)堂回收，以便控制其他無(wú)關(guān)因素，填寫(xiě)過(guò)程中若學(xué)生對(duì)問(wèn)卷題目存在理解性等方面的疑問(wèn)，筆者及時(shí)進(jìn)行無(wú)導(dǎo)向性的解釋回答。本次問(wèn)卷共發(fā)出305份，回收份數(shù)305份，剔除空白和無(wú)效問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷份數(shù)300份，問(wèn)卷回收率為98.4%。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集后，利用SPSS26.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了探索性因子分析和Bartlett球形檢驗(yàn)。如表3-3所示，探索性因子分析的KMO值是0.921，大于0.50,證明該問(wèn)卷中各項(xiàng)目中存有較多的共同因子。此外，Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.000，小于0.05，說(shuō)明問(wèn)卷變量見(jiàn)得相關(guān)矩陣差異顯著。表3-3學(xué)生問(wèn)卷KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.921巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方6415.255自由度496顯著性0信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般會(huì)利用對(duì)問(wèn)卷內(nèi)部一致性的檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)是否具有較高的可靠性。根據(jù)表3-4可知，300份調(diào)查問(wèn)卷的克隆巴赫Alpha指數(shù)為0.930，大于0.8，表示該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度良好，調(diào)查結(jié)果具備一定的可靠性。表3-4學(xué)生問(wèn)卷Alpha檢驗(yàn)結(jié)果克隆巴赫Alpha系數(shù)基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫Alpha系數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.9260.930學(xué)習(xí)時(shí)間0.8710.874學(xué)習(xí)內(nèi)容0.8520.852學(xué)習(xí)策略0.9060.908學(xué)習(xí)環(huán)境0.8980.899學(xué)習(xí)結(jié)果0.9330.933總體0.9300.931效度是指測(cè)量工具能夠進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)驗(yàn)得出結(jié)果的有效程度，如表3-5所示，調(diào)查問(wèn)卷的CFI≥0.9；RMSEA為0.025，在0.1以下；RMR為0.056，,小于0.1；CFI為0.986，≥0.9，以上數(shù)據(jù)均證明模型擬合較好。綜上，該調(diào)查問(wèn)卷具有較高的效度。表3-5學(xué)生問(wèn)卷效度檢驗(yàn)結(jié)果常用指標(biāo)x2dfp卡方自由度比GFIRMSEARMRCFINFINNFI判斷標(biāo)準(zhǔn)-->0.05<3>0.9<0.10<0.05>0.9>0.9>0.9值533.3834490.0041.1880.920.0250.0560.9860.920.985注：***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平（2）調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)方法問(wèn)卷的形式采用五級(jí)量表，選項(xiàng)分別為“非常符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”和“非常不符合”；分題目為正、反向兩類(lèi)，正向題目分別賦5-1分，反向題目分別賦1-5分。綜上所述，通過(guò)對(duì)本研究的研究對(duì)象、研究方法和研究工具進(jìn)行確定，使調(diào)查研究過(guò)程更具規(guī)范性，調(diào)查研究結(jié)果更具科學(xué)性，可信度更高。四、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析本次學(xué)生調(diào)查共發(fā)放305份問(wèn)卷，回收305份，有效問(wèn)卷300份，利用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以教師訪談內(nèi)容為輔助分析得出天津市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的總體現(xiàn)狀及各維度現(xiàn)狀。（一）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力總體現(xiàn)狀分析如圖4-1所示，參與調(diào)查的學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷總得分基本呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢(shì)，總體平均值為111.30，說(shuō)明此調(diào)查問(wèn)卷中被試學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力整體呈現(xiàn)中等偏上的趨勢(shì)。被試中，總分最高為158，最低為50，標(biāo)準(zhǔn)差較大，為23.282，說(shuō)明參與調(diào)查對(duì)象總體成績(jī)較為分散，即被試學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在較大差異。圖4-1調(diào)查問(wèn)卷得分分布直方圖根據(jù)問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，利用SPSS將問(wèn)卷中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力各維度的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)計(jì)算（見(jiàn)表4-2）。然后依據(jù)小學(xué)教學(xué)中規(guī)定的百分制四層分?jǐn)?shù)等級(jí)劃分守則，將問(wèn)卷平均得分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了劃分，即平均得分在3.00以下的為較差等級(jí)；3.00—3.74之間的為一般等級(jí)；3.75—4.24之間的為良好等級(jí)；4.24以上的為優(yōu)秀等級(jí)。分?jǐn)?shù)越高，則說(shuō)明學(xué)生在對(duì)應(yīng)這一維度的表現(xiàn)越好，即學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。表4-2數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷總體得分情況維度均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.5121.013-.251.141-1.172.281學(xué)習(xí)時(shí)間3.5811.011-.365.141-1.085.281學(xué)習(xí)內(nèi)容3.1301.454-.168.141-1.468.281學(xué)習(xí)策略3.5811.052-.400.141-1.100.281學(xué)習(xí)環(huán)境3.1061.230-.157.141-1.391.281學(xué)習(xí)結(jié)果3.5801.052-.409.141-1.116.281總體3.478.728-.349.141-.598.281根據(jù)表4-2可知，調(diào)查問(wèn)卷得分的總體均值為3.478，屬于一般等級(jí)，說(shuō)明被試學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力普遍一般。聯(lián)系對(duì)教師的采訪內(nèi)容中大部分教師表示不怎么會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)或有想法但不擅長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度均值為3.512，屬于一般等級(jí)中的較高水平；學(xué)習(xí)時(shí)間維度均值為3.581，屬于一般等級(jí)中的較高水平；學(xué)習(xí)內(nèi)容維度均值為3.130，屬于一般等級(jí)中的較低水平；學(xué)習(xí)策略維度均值為3.581，屬于一般等級(jí)中的較高水平；學(xué)習(xí)環(huán)境維度均值為3.106，屬于一般等級(jí)中的較低水平；學(xué)習(xí)結(jié)果維度的均值為3.580，屬于一般等級(jí)。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容維度和學(xué)習(xí)環(huán)境維度的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，分別為1.454和1.230，說(shuō)明被試學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度和學(xué)習(xí)環(huán)境維度存在較大的水平差距。（二）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力各維度現(xiàn)狀分析1.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自我主動(dòng)維持具有一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種動(dòng)力傾向。在本調(diào)查研究中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度分為了主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和自我效能感四個(gè)子維度，設(shè)計(jì)相關(guān)題目進(jìn)行研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4-3、圖4-4），可以看出被試學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本處于一般偏上水平，但標(biāo)準(zhǔn)差普遍偏大，說(shuō)明學(xué)生之間的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平存在較大差異。表4-3數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)分析分類(lèi)題目均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)興趣1.我覺(jué)得動(dòng)腦筋解答數(shù)學(xué)題很有趣。3.591.0222.上數(shù)學(xué)課時(shí)感到輕松愉快，很喜歡老師講解的內(nèi)容。3.871.143主動(dòng)意識(shí)3.除了完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，我還會(huì)找一些數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)做。3.751.1484.上數(shù)學(xué)課時(shí)，我會(huì)主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題。3.41.229學(xué)習(xí)目的5.我會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)很有趣。3.551.1666.我努力學(xué)好數(shù)學(xué)是想得到父母和老師的夸獎(jiǎng)。2.971.556自我效能感7.我相信自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)。3.661.181圖4-4數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)在有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的兩道題目中，結(jié)果均值均較高，分別為4.33和4.23；且兩道題目均有一半以上的學(xué)生選擇了“比較符合”及以上的選項(xiàng)，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，享受在數(shù)學(xué)課堂上吸收知識(shí)并運(yùn)用邏輯思維能力解決的過(guò)程。但同時(shí)這兩道題結(jié)果的離散程度較大，尤其是第二題，說(shuō)明存在小部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂沉悶，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)的兩道題目中，結(jié)果均值相比有所下降而標(biāo)準(zhǔn)差相比有所上升，說(shuō)明被試學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)較為一般且離散程度較大，大部分情況下仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在“除了完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，我還會(huì)找一些數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)做”題目中，雖然有32.7%的被試選擇了“非常符合”選項(xiàng)，但其中不能排除存在家長(zhǎng)要求等因素影響。在關(guān)于學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)回答數(shù)學(xué)課上的問(wèn)題這道題目中，有28%的學(xué)生傾向于否定的選擇，說(shuō)明這一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。且據(jù)筆者觀察，不愿舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象存在較大班級(jí)差異，這與教師提問(wèn)方式內(nèi)容、班級(jí)班風(fēng)以及回答過(guò)后教師能否給予合適的正向反饋存在一定聯(lián)系。在學(xué)習(xí)目的方面，題五與題六均值不高且標(biāo)準(zhǔn)差較大，結(jié)合題五題六內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生還未能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的觀念，未能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，且反而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)取悅他人的任務(wù)。在自我效能感方面，被試學(xué)生基本不具有較強(qiáng)的自我效能感，且離散程度較大。有39.6%的學(xué)生對(duì)自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)抱有不確定乃至消極的想法，這可能是由于年級(jí)升高知識(shí)難度增加或?qū)W生自身學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高等原因。綜上所述，被試學(xué)生大部分具有較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是不太能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，略微缺乏積極性；且部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不正確，學(xué)習(xí)意義不明確，缺乏主體性。同時(shí)，在教師訪談“您是采取何種方法用以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)的”這個(gè)問(wèn)題中，有一半的教師表示只會(huì)在口頭上給予表?yè)P(yáng)等正向反饋，這樣容易缺乏真情實(shí)感又單調(diào)的反饋模式，長(zhǎng)時(shí)間累積下來(lái)難以激發(fā)學(xué)生真正正確的、能夠持之以恒存在的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致以上學(xué)生情況的發(fā)生。2.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間分析一個(gè)人能否合理有效地安排管理自己的時(shí)間是他能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件之一。在本調(diào)查研究中，將學(xué)習(xí)時(shí)間維度分為時(shí)間計(jì)劃和時(shí)間管理兩個(gè)子維度進(jìn)行調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4-5、圖4-6），有各子維度題目結(jié)果均值可知被試學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間處于一般偏上的水平，但標(biāo)準(zhǔn)差普遍偏大，說(shuō)明學(xué)生水平參差不齊。表4-5數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析分類(lèi)題目均值標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)間計(jì)劃8.每學(xué)期我都給自己制定一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.501.3259.我會(huì)制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間表和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.411.29910.對(duì)于如何準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考試，有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。3.641.236時(shí)間管理11.今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)留到明天去完成。3.701.08112.經(jīng)常思考一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間該如何安排。3.661.263圖4-6數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)在時(shí)間計(jì)劃方面，從均值來(lái)看學(xué)生基本處于一般偏高的水平。其中有超過(guò)一半的被試學(xué)生每學(xué)期會(huì)給自己制定一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中會(huì)對(duì)時(shí)間做出規(guī)劃安排，且在考試來(lái)臨前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，但這其中不排除在家長(zhǎng)等要求下被動(dòng)進(jìn)行時(shí)間計(jì)劃的可能。同時(shí)，還有29%的學(xué)生很少甚至完全不制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，28.3%的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中很少甚至完全不對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，即使面對(duì)即將到來(lái)的數(shù)學(xué)考試也仍有24%的學(xué)生不去計(jì)劃復(fù)習(xí)的時(shí)間，以上都是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力薄弱的表現(xiàn)。在時(shí)間管理方面，面對(duì)“不會(huì)將數(shù)學(xué)任務(wù)拖沓完成”的問(wèn)題，雖然有61%的學(xué)生選擇了肯定選項(xiàng)，但這其中不乏教師與家長(zhǎng)的硬性要求，而缺乏學(xué)生本人的主觀意識(shí)。在實(shí)習(xí)期間，筆者也曾觀察到過(guò)有不少學(xué)生提前去問(wèn)教師今天的數(shù)學(xué)課后任務(wù)是什么，并寧愿犧牲午休時(shí)間也要提前完成，其目的大多不是為了時(shí)間管理，更不是在自己的計(jì)劃之中，更多的是為了放學(xué)后能夠盡早地放松，所以此題目呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力并不完全準(zhǔn)確。有71.3%的學(xué)生會(huì)對(duì)一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間安排有所安排，表明具有較強(qiáng)的時(shí)間管理意識(shí)，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。綜上所述，只有少部分學(xué)生能夠真正做到自己合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為這與教師采訪問(wèn)題三“在教學(xué)過(guò)程中，您采取了哪些方法來(lái)發(fā)展提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力”回答中僅有一名教師會(huì)教授引導(dǎo)學(xué)生制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃存在一定聯(lián)系。3.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分析在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中，廣泛學(xué)習(xí)正確的內(nèi)容是十分重要的，那么能夠進(jìn)行合理正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇則是具備較高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，主要針對(duì)內(nèi)容選擇的子維度進(jìn)行了問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)。表4-7數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析分類(lèi)題目均值標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)容選擇13.要學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，我需要老師指定出來(lái)。2.911.52614.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，我只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)考試要考的內(nèi)容。3.351.588根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4-7），可知第13題的均值為2.91，為較差等級(jí)，且標(biāo)準(zhǔn)差很大，為1.526，說(shuō)明此題的回答情況較為極端；第14題的均值為3.35，處于一般偏低水平，標(biāo)準(zhǔn)差為1.588，離散程度偏大。由結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)（圖4-8）可知，第13題的結(jié)果基本呈現(xiàn)肯定與否定五五分的狀態(tài)，說(shuō)明有接近一半的被試學(xué)生不具備自行選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，仍需被動(dòng)接受教師的指令要求，甚至有39.6%的學(xué)生傾向于只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)考試要考的內(nèi)容，反映了應(yīng)試教育思想仍大有存在且影響頗深，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力急需提上日程。圖4-8數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)綜上所述，學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容維度反映出了較大的依賴(lài)性和被動(dòng)性，顯現(xiàn)出了數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升在此維度存在較大漏洞。4.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略分析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，有意識(shí)地選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在本研究中，自主學(xué)習(xí)策略維度共分成了預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、記憶策略和學(xué)業(yè)求助五個(gè)子維度。表4-9數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)分析分類(lèi)題目均值標(biāo)準(zhǔn)差預(yù)習(xí)策略15.預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本時(shí)，我會(huì)做一些標(biāo)注。3.571.392理解策略16.為了更好的理解學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我會(huì)多做一些練習(xí)題。3.651.230復(fù)習(xí)策略17.課下我會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)今天數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。3.241.250記憶策略18.我會(huì)找一些小訣竅，記憶數(shù)學(xué)的公式或概念。3.661.170學(xué)業(yè)求助19.向老師、父母或者同學(xué)請(qǐng)教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。3.791.110圖4-10數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)如表4-9、圖4-10所示，預(yù)習(xí)策略方面均值為3.57，有68.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)具有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并能在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注出重點(diǎn)和自己不理解的地方，筆者認(rèn)為這與教師訪談中大部分教師會(huì)布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)使部分學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣有關(guān)。課后有68%的學(xué)生會(huì)多做一些練習(xí)題以便更好理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，但也有23.7%的學(xué)生認(rèn)為完成教師布置的作業(yè)就算完成任務(wù)，不會(huì)再進(jìn)行其他自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)策略的均值為3.24，相對(duì)較低，說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的意識(shí)，或者說(shuō)是有意識(shí)但懶得去復(fù)習(xí)。有65.7%的學(xué)生表示會(huì)利用一些小訣竅來(lái)記憶數(shù)學(xué)的公式或概念，但通過(guò)實(shí)習(xí)期間的觀察，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生中存在一部分并不能很好的運(yùn)用訣竅，還是處于死記硬背的生硬理解學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)業(yè)求助方面，結(jié)果均值為3.79處于良好水平，大部分學(xué)生遇到不明白的地方會(huì)去詢(xún)問(wèn)老師、父母或同學(xué)，但仍有32.3%的學(xué)生不確定或不太愿意去詢(xún)問(wèn)。通過(guò)私下接觸詢(xún)問(wèn)，了解到這部分學(xué)生大多內(nèi)向，對(duì)教師存在畏懼心理或曾經(jīng)詢(xún)問(wèn)過(guò)父母但不能夠在父母那里得到正向反饋，從而不愿進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。綜上所述，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略這一維度中，學(xué)生在復(fù)習(xí)策略這一子維度表現(xiàn)相對(duì)較弱，說(shuō)明由于學(xué)生自身、學(xué)校教育或家庭教育各種原因，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的忽視或排斥。5.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境分析古有“孟母三遷”的故事，告誡我們擁有良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4-11、圖4-12），均值均處在一般及較差的水平，說(shuō)明學(xué)生基本不能夠創(chuàng)造運(yùn)營(yíng)一個(gè)良好的有助于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。表4-11數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境統(tǒng)計(jì)分析分類(lèi)題目均值標(biāo)準(zhǔn)差社會(huì)性環(huán)境20.為了看看自己的數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，讓同桌提問(wèn)自己。2.891.39921.經(jīng)常和同學(xué)們一起討論數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.211.331物質(zhì)環(huán)境22.會(huì)經(jīng)常通過(guò)上網(wǎng)等途徑來(lái)查閱相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。2.981.42123.我會(huì)經(jīng)常到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)一些數(shù)學(xué)參考資料。3.341.469圖4-12數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)根據(jù)以上的表和圖中的數(shù)據(jù)顯示，僅有42.6%的學(xué)生會(huì)讓同桌提問(wèn)自己以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，且均值為2.89屬于較差等級(jí)，說(shuō)明被試學(xué)生鮮有利用這一方式進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。54%的學(xué)生會(huì)和同學(xué)一起討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，但據(jù)觀察這種情況基本發(fā)生在課上，課下很少發(fā)生，這都反映出了學(xué)生不能建立并利用一個(gè)良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性環(huán)境。同時(shí)，物質(zhì)性環(huán)境的建造運(yùn)用能力也有必要進(jìn)行提高。只有一半左右的學(xué)生能夠利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)工具，另一部分學(xué)生上網(wǎng)都是為了娛樂(lè)放松，并不能積極主動(dòng)運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)中豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。6.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)結(jié)果分析數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)結(jié)果維度共分為自我檢查、自我總結(jié)、自我強(qiáng)化、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)五個(gè)子維度。從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表4-13、4-14）來(lái)看，總體處于一般偏上等級(jí)，第31題的均值最高，達(dá)到了3.89，達(dá)到了良好等級(jí)。表4-13數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析分類(lèi)題目均值標(biāo)準(zhǔn)差自我檢查24.數(shù)學(xué)考試的時(shí)候，做完之后會(huì)反復(fù)檢查后交卷。3.551.361自我總結(jié)25.對(duì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，我會(huì)查閱答案弄懂方法。3.711.32226.我會(huì)主動(dòng)認(rèn)真分析數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因。3.551.25127.我會(huì)自己對(duì)一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做總結(jié)。3.421.266自我強(qiáng)化28.如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)給自己獎(jiǎng)勵(lì)。3.351.435自我監(jiān)控29.完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)后，我還會(huì)主動(dòng)找相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行自我提升。3.611.38030.做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到不會(huì)的題目會(huì)忍不住看參考答案。3.601.34431.做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)恰好有同學(xué)約自己出去玩，我仍會(huì)堅(jiān)持做完作業(yè)。3.891.152自我評(píng)價(jià)32.對(duì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題目，我會(huì)找出做錯(cuò)的原因。3.541.203圖4-14數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)查結(jié)果占比統(tǒng)計(jì)在自我檢查方面，65.4%的學(xué)生能夠做到數(shù)學(xué)考試答卷完畢后進(jìn)行檢查，這與教師平時(shí)反復(fù)的要求存在著很大關(guān)系。但29.6%的學(xué)生未能養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣，據(jù)觀察與詢(xún)問(wèn)，得知這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)大多是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，自己只要負(fù)責(zé)改錯(cuò)就好，因此沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。對(duì)于自我總結(jié)，學(xué)生大多都會(huì)對(duì)短時(shí)間內(nèi)小容量的疑惑與錯(cuò)誤進(jìn)行研究和反省，同樣的情況也可見(jiàn)自我評(píng)價(jià)方面；但對(duì)于階段性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和大容量整體性的錯(cuò)誤，學(xué)生進(jìn)行思考和反省的可能性和能力都有所下降，這說(shuō)明學(xué)生未能形成相關(guān)的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自我強(qiáng)化上，有不在少數(shù)的學(xué)生并不擅長(zhǎng)針對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步進(jìn)行正向反饋與強(qiáng)化，有礙于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在自我監(jiān)控方面，大部分學(xué)生能夠在做作業(yè)時(shí)擁有一定的自控力，能夠一定程度上地保證自己不被影響，但在完成作業(yè)后并不能很好地監(jiān)控自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題而進(jìn)行諸如繼續(xù)做練習(xí)之類(lèi)的彌補(bǔ)，證明大部分學(xué)生在這部分的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力還有所欠缺。五、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀原因分析及培養(yǎng)策略這一部分內(nèi)容是筆者結(jié)合上一部分小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析結(jié)果對(duì)其現(xiàn)狀做出的原因分析。并且將針對(duì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀有內(nèi)、外在的原因，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，分別從學(xué)生方面和教師方面給出數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀原因分析1.內(nèi)在原因（1）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是感性的，因此自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自己不感興趣的事物產(chǎn)生排斥心理。進(jìn)而當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都無(wú)法被教師激起時(shí)，自然也就無(wú)法進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。自我調(diào)控能力差學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中未能獲得教師對(duì)其監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，因而學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)合理的調(diào)整，即不會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低數(shù)學(xué)是一門(mén)容易造成畏難情緒的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，又缺乏適時(shí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，將對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，繼而產(chǎn)生抗拒，影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。2.外在原因（1）教師素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)在訪談中了解到由于教師四的經(jīng)驗(yàn)不足，使理論無(wú)法運(yùn)用于實(shí)際，不能較好地采取策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不佳。對(duì)于教師一和教師二，總是選擇最為傳統(tǒng)、單一的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。（2）未塑造具有數(shù)學(xué)氛圍的家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育對(duì)其學(xué)習(xí)能力影響很大。家長(zhǎng)若未擁有較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在家庭中未營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，甚至忽視孩子的學(xué)習(xí)，則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。由以上內(nèi)容可得，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀較差的原因由內(nèi)部原因和外在原因兩部分組成，它們共同對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略1.學(xué)生方面（1）培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生應(yīng)該懂得學(xué)習(xí)的意義在于充實(shí)自身，提升自己。要達(dá)到這一點(diǎn)，需要在家長(zhǎng)與學(xué)校的合力下讓學(xué)生樹(shù)立合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）合理安排數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生可以嘗試將自己一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間記錄下來(lái)，在不斷地實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)的過(guò)程中，逐步形成專(zhuān)屬于自己的合理的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃安排。（3）合理選擇和調(diào)整數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注出重點(diǎn)和難以理解的地方，留到課上認(rèn)真聽(tīng)講解決。課后為了更好理解學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)復(fù)習(xí)并在練習(xí)中加以鞏固，尋求記憶的訣竅，并積極選擇和調(diào)整數(shù)學(xué)自主策略，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率。2.教師方面（1）轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)教師首先要打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念平時(shí)多多關(guān)注教育改革理念的動(dòng)態(tài)，多觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師課堂并參與教師團(tuán)隊(duì)間的經(jīng)驗(yàn)交流。在課堂上放手讓學(xué)生去做，教師只需適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥；面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，擁有教育機(jī)智。（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)教師要充分利用課堂這個(gè)與學(xué)生接觸最多的時(shí)間段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境以及具有探索性的問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，從而激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（3）利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在自由地交流協(xié)作中提升自己的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力中對(duì)社會(huì)性環(huán)境的利用能力。總之，當(dāng)學(xué)生自身和學(xué)校教育起到有針對(duì)性的有效作用而產(chǎn)生合力時(shí)，將大大增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。六、研究結(jié)論與反思本部分內(nèi)容分為研究結(jié)論與展望兩部分。第一部分根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析并輔以教師訪談內(nèi)容，得到如下結(jié)論。在第二部分中，指出本次調(diào)查研究尚且存在的不足，并對(duì)未來(lái)這些不足得到補(bǔ)充寄以期望。（一）研究結(jié)論通過(guò)對(duì)300份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，結(jié)合教師訪談?dòng)涗洠槍?duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查得到以下結(jié)論。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力整體呈中等水平，但被試間差異性較大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度均值為3.512，屬于一般等級(jí)中的較高水平。通過(guò)對(duì)子維度的分析，得到被試學(xué)生大部分具有較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是不太能夠主動(dòng)