聚焦學科核心素養的深度學習引導山東聚焦學科核心素養的深度學習引導一、培育學科核心素養需要什么樣的課堂？抓住學生的根本：教學之道，道在心靈抓住學科的根本：表層知識-學科本質抓住學習的根本：問題解決-實踐參與——抓住三大根本的課堂才有利于學科核心素養的培育

——抓住三大根本的學習才是更有深度的學習

——深度學習是學科核心素養發展的關鍵

如何激發興趣、共鳴情感與迸發思維？工具：盡量精妙、巧妙的學科問題方法：找到學生心靈的觸發點（新奇處；困惑處；共鳴處；挑戰處；實用處）學科本質是哪些知識？知識的產生與來源：乘法的來源；極限思想的來源；寓言的產生；杜甫是詩圣這個稱號的來源；化學鍵這個命名的來源;這篇課文足以啟發人們的沉思，為什么題目又是“動物笑談”？事物的本質與規律：乘法的本質；數列的本質；浮力的本質；中日甲午戰爭的實質；一波三折情節類小說的閱讀規律；大氣運動的共同規律；閱讀借景抒情散文的規律學科的方法與思想：“搭配的學問”——有序思想、符號化思想；“元素化合物”——元素觀念、轉化思想、分類方法；“西亞”——區位分析法、人地關系協調的思想；“文學作品的個性化解讀”——多重對話法、移情理解法等知識的作用與價值：乘法的作用；燃燒原理的生產價值；看似閑筆的表達作用；背斜谷、向斜山的生產價值；“老王”蘊含的人道觀與平等觀；“水循環”蘊含的生態價值觀知識的關系與結構：前后知識的順序關系；左右知識的并列關系；上下知識的層次關系

二、培育學科核心素養需要什么樣態的學習？學習的動機更有深度：強烈興趣-主動參與學習的內容更有深度：表層知識-學科本質學習的方式更有深度：問題解決-實踐參與學習的過程更有深度：切身體驗-高階思維學習的結果更有深度：深度理解-實踐創新

——深度學習：內源性（樂）+縱深性（深）+創生性（活）三、培育學科核心素養需要什么樣態的教學？基本模式：問題解決學習-問題解決教學精神實質：知識主線-問題主線；先學后用-學用合一操作框架：問題驅動的三階深度學習基本前提：高質量的學科問題設計兩種類型：課題式學習+項目式學習基本策略：核心整合教學+高階思維教學+綜合實踐教學深度學習的操作框架操作框架：問題驅動的三階深度學習整體特征：問題主線-三階遞進三階問題：原生-共生-衍生三階過程：前置學習-深度建構-評價反思深度建構：主動參與；深層意義；深切體驗+高階思維；意義理解+實踐創新高質量問題：妙+活+合“天鵝、大蝦和梭魚”：天鵝、大蝦和梭魚使盡了渾身力氣，為什么這輛馬車還是分毫未動？“天鵝、大蝦和梭魚”：如果你是天鵝、大蝦和梭魚的領隊，如何指揮它們成功地把這輛馬車拉動？“秋天的懷念”：究竟是什么使作者的人生態度發生了從絕望到再生的巨大轉變？“秋天的懷念”：能否站在作者的角度，把作者心中的秋天畫出來或寫出來？“角平分線的逆定理”:角的平分線和角的兩邊這三線之間究竟是什么關系？“角平分線的逆定理”:不準用平分角度的方法，如何構造出角的平分線？策略一：核心整合教學

——以“角平分線的逆定理”為例核心目標-核心知識：學科核心素養；表層知識-學科本質核心知識-核心問題：不準采用平分角度的辦法，如何構造出角的平分線？核心問題-子問題群：如何用你知道的方法畫出角平分線—怎么證明你剛才畫出的線就一定是角平分線—角的平分線和角的兩邊三線之間到底還有什么關系—如何采用別的方法構造出角的平分線？子問題群-活動序列：嘗試與操作-推理與證明-追究與歸納-應用與生成策略二：高階思維教學更深刻：反思思維與批判思維更綜合：整體思維與辯證思維更實效：實踐思維與創新思維

策略三：綜合實踐教學課時——金色的魚鉤”：既然魚鉤長滿后銹，為什么作者偏偏把題目寫成是“金色的魚鉤”？“影子”：如何讓你的影子按照你心中的想法發生變化？“可能性”：如何為紅旗超市設計出具有吸引力的抽獎活動？“重復的奧秘”：如何重新擺放花園里的花盆才更漂亮？“角平分線的逆定理”：如何用不同方法構造出角的平分線？“拿來主義”：中國崛起需要“拿來”和“送去”什么？“西亞”：兩河流域的可持續發展如何實現？“熱力環流”：一到夏天，城市主城區熱得像一個火爐，如何在城市規劃時減少這種熱島效應？單元——“智慧”：如何幫助齊