改變物體運動狀態的教學反思改變物體運動狀態的教學反思改變物體運動狀態的教學反思《改變物體運動狀態》_blank"聽課HYPERLINK”/"\t”_blank"反思平陰縣少岱小學秦篤學慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態,即靜止或勻速直線運動狀態。正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時,物體將保持原來的運動狀態，這就是著名的慣性定律。但是,慣性定律和慣性是完全不同的兩回事，慣性是物體具有的一種性質,慣性定律是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。本課就是以此為基礎，引導學生觀察生活中的慣性現象。本課是在學生了解了靜止和運動之后研究改變物體運動狀態的探究內容，我感覺本課的內容對學生的知識儲備來說有一定的難度，較難理解，必須借助形象的實物幫助學生理解.在本課的學習活動中,首先從HYPERLINK”/"\t”_blank”學生較為熟悉的生活經驗出發：坐在車上，車子在剛開始猛地啟動和急剎車時人的感受入手。進行導入本課和進行本課的教學。首先提問：當我們在車子猛地啟動的時候，我們是什么感受？\t”_blank”學生都有經驗。然后問：為什么會向后仰呢？學生進行各種各樣的猜想，此時讓學生暢所欲言，充分發揮學生的想象。然后介紹說,通過做實驗來驗證自己的猜想。讓學生進行設計實驗，進行自主分小組實驗，充分鍛煉學生的動手能力和設計實驗的能力。在學生進行實驗之前，讓學生自己說一說實驗中的注意事項,學生自己說出來之后記憶會比較深刻，在實驗過程中才能用的上。因為學生在分工合作，實驗需要注意的問題上需要進一步進行加強.這樣學生才能夠較好地進行實驗。在學生進行實驗的時候，我發現學生基本上都能夠進行實驗，如果有學生沒有攜帶相關的材料，指導學生利用手頭上的材料進行實驗。第一部分實驗內容包括：抽紙板上雞蛋的實驗，打棋子的實驗。通過實驗學生,觀察到雖然下面的物體運動了，但是該物體上面的物體位置沒有改變,這樣引導學生了解靜止物體的的靜止的屬性。在接下來的時候，又引導學生回顧，在急剎車的時候,他們的感受。這樣學生再進行猜想.學生已經有了上述探究活動的經驗，這部分對于學生就較為簡單了一些.然后介紹小車駝橡皮然后讓小車進行急停的小實驗。現在想來，應該讓學生進行說一說效果可能會更好。最后,教師指導運用相關的知識進行解決問題;就是解釋跳遠和潑水時的慣性的應用。學生還是較好的進行了解釋2017版《小學科學課程標準》學習反思平陰縣少岱小學秦篤學“《全日制義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱”新課標"）是小學科學課程建設的綱領性文件。”新課標"所規定的課程目標和內容標準是每一個小學生在該階段應該達到的基本要求。”新課標”是小學科學教材編寫的依據、教學的依據，以及教學評估的依據"。作為一線科學教師,深知對"新課標”的解讀和研究是多么重要。自2001年始教育部頒布小學科學課程標準以來，”新課標”就不斷地進行修改和完善,教學必然要以最新的”新課標"為依據.（一）深入地了解了”新課標”的內容。小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣,具有十分重要的位置。小學科學課程是一門綜合課程,能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學)和技術領域中最基礎的知識和技能。(二）深入地了解了新版一年級科學教材。新版一年級科學教材依據“新課標”修訂，采用了科學概念和科學探究雙螺旋協同發展的編寫理念模型，表現為“大單元"的組織形式和“四個板塊”的呈現方式。每一課一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個板塊組成。四個板塊呈現的是一個有結構的，既符合科學家的工作特點，又符合兒童認知規律的教學過程,目的是讓兒童親身經歷和體驗問題解決的系列科學實踐，這個實踐過程有利于轉變兒童原有的認知，促進兒童對科學的理解，發展他們的認識能力.一年級上冊教材由“植物”和“比較測量”兩個單元組成。讓孩子把植物作為一個生命體來思考，運用各種感官進行觀察是生命科學概念體系構建和技能目標達成的基礎和需要,比較和測量時科學探究的重要能力，也是孩子們理解周圍事物的重要途徑。新教材還安排了“科學家這樣做"、“我的課堂活動記錄"等，對于培養學生的科學探究能力和科學精神具有重要的意義。(三）教學中應注意的問題.1、要注重科學探究的教學.

2、注重多種形式教學的有機結合3、注重學生的積極參與和相互間的交流合作4、科學課程的教學應具有一定的靈活性5、注重課堂教學與課外活動緊密結合。科學教學是快樂的，認識世界是快樂的，我將不斷鉆研，迎接新的挑戰.“學科學課標，促學生探究能力提高"主題研討活動反思平陰縣少岱小學秦篤學面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。世界的發展與進步離不開科學探究和發明，我們不應該把人才視著為現代化技術的附屬品，而應該看成為主宰。引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案.用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心,引導他們注意觀察周圍事物,鼓勵孩子提出問題，.問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題,讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證.孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。通過多年的小學科學教學，我們在教學中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的?"、“恐龍是怎么滅絕的？"……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”……。這些可貴的“天性”應變為更為成熟的科學思維習慣和能力，這不僅是科學家需要的，也是21世紀普通公民應具備的基本素養。假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答.例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：“物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮—教室里的桌子就沒有因為冬天而變小",再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地"的假設活動,是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發現:根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象.我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團)重復上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠.而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等.因此做為一位科學教師，在培養學生的探究能力時要注意做好下面的工作：1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會。2、提供一個適用于學生的計劃方案,提出一系列問題讓學生考慮,3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見。4、在教學上或活動結束時要經常討論，提議學生去思考如可改進探究方法。培養學生科學探究中的合作能力。在傳統的實驗課教學中,比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養.針對這一現象,我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論,他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容.教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和