小學數學美育教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數學教學中，學習興趣不足的問題尤為突出。一方面，由于數學知識的抽象性和嚴謹性，小學生往往感到難以理解和接受；另一方面，教師的教學方法過于單一，缺乏趣味性和互動性，使得學生對數學學習失去興趣。

（1）教學方式單一。許多教師在教學過程中，過于依賴教材和課件，缺乏創新和趣味性，使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣。

（2）評價體系過于注重成績。在應試教育的大背景下，教師和家長過于關注學生的考試成績，導致學生將學習數學的目的僅僅定位為取得好成績，而非真正理解和掌握知識。

2、重結果記憶，輕思維發展

在實際教學中，許多教師過于注重讓學生記憶和掌握知識點，而忽視了培養學生的思維能力。

（1）課堂教學中，教師往往將重點放在知識點的講解和練習上，缺乏對學生思維過程的引導和訓練。

（2）課后作業和考試中，題目往往局限于對知識點的直接考查，缺乏對學生分析、綜合、創新等能力的培養。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，對概念的理解不夠深入是一個普遍存在的問題。

（1）教師對概念的講解不夠透徹。部分教師自身對數學概念的理解不夠深入，導致在授課過程中無法為學生提供清晰、準確的解釋。

（2）學生對概念的理解停留在表面。由于缺乏有效的教學方法和策略，學生對數學概念的理解往往只停留在字面意思，難以達到深層次的理解。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養目標出發，理解課程核心素養的發展體系

在教學實踐中，教師應首先明確小學數學課程的培養目標，即培養學生具備數學核心素養。這要求教師深入理解數學核心素養的內涵，包括數學思維能力、數學語言表達能力、數學問題解決能力等。通過對這些能力的培養，使學生能夠在數學學習中獲得全面發展。

在此基礎上，教師應將核心素養的培養貫穿于教學的全過程，從教材的編排、課堂教學的設計到評價方式的改革，都要體現出對學生核心素養的關注。例如，在教學“分數”這一概念時，教師不僅要讓學生掌握分數的定義和性質，還要引導他們運用分數解決實際問題，發展其數學問題解決能力。

（2）從認知規律出發，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學過程中，應遵循學生的認知規律，把握教材知識結構的邏輯體系。這意味著教師需要對教材進行深入剖析，理清知識點之間的內在聯系，從而幫助學生建立完整的知識體系。

具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

-梳理知識脈絡：對教材中的知識點進行系統整理，明確各個知識點之間的聯系，形成清晰的知識結構圖。

-注重知識遷移：在教學過程中，引導學生運用已掌握的知識解決新問題，促進知識的遷移和運用。

-強化知識整合：將不同章節、不同學期的知識點進行整合，幫助學生形成跨學科、跨學段的綜合能力。

2、關鍵，促進思維發展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，從具體到抽象的過程是培養學生思維能力的關鍵。教師應當利用實物、模型、圖表等具體形象的教學工具，幫助學生建立起數學概念與實際生活的聯系，從而為抽象思維的培養打下堅實的基礎。

-利用實物教學：通過展示和操作具體的實物，如幾何圖形、計數棒等，讓學生在直觀感知中理解數學概念。

-創設情境：設計富有生活氣息的教學情境，如購物找零、時間計算等，讓學生在實際問題中運用數學知識，提升思維能力。

-過渡到符號表達：在學生掌握了具體概念后，引導他們逐步過渡到使用符號和公式進行表達，如從具體的加法運算過渡到使用加號“+”進行表示。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

數學思維的培養不僅在于對有限知識的掌握，更在于對無限概念的探索和理解。教師應當引導學生從有限的實例中發現規律，進而推廣到無限的情況，實現認知上的飛躍。

-探索規律：通過數學游戲、問題解決等活動，讓學生在有限的數據中發現數學規律，如數列的規律、圖形的對稱性等。

-拓展思維：鼓勵學生運用已發現的規律去解決更廣泛的問題，如從計算具體的幾個數的和擴展到求無窮等差數列的和。

-激發想象力：通過介紹數學中的無限概念，如無限小、無限大、無窮級數等，激發學生的想象力，培養他們對于無限世界的認識和探索興趣。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數學概念，教師需要引導學生明晰概念的內涵與外延，從而加深對概念本質的理解。

-深入剖析概念：對數學概念進行詳細解讀，分析其本質屬性，如在教學“面積”時，不僅要讓學生知道面積是平面圖形所占的空間大小，還要讓他們理解面積的計算方法和應用場景。

-比較辨析：通過比較相似或相反的概念，幫助學生明確各個概念之間的界限，如區分“面積”與“周長”、“體積”與“表面積”等。

-實際應用：將概念應用于實際問題中，讓學生在實踐中加深對概念的理解，如通過制作模型或繪制圖表來加深對幾何概念的理解。

（2）對比表達形式，發展數學語言

數學語言是表達數學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以有效地發展學生的數學語言能力。

-多樣化表達：鼓勵學生使用圖形、符號、文字等多種方式表達同一數學概念，如用圖形表示加法、用文字描述乘法等。

-邏輯推理：引導學生通過數學語言進行邏輯推理，如使用條件語句、邏輯連接詞等，來解釋數學問題中的因果關系。

-語言準確性：在教學過程中，強調數學語言的準確性，如正確使用數學術語、避免模糊不清的表達，從而提高學生數學表達的嚴謹性。

三、核心素養視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生從整體上把握數學知識結構，提升其數學素養。

-精讀教材：鼓勵學生精讀教材內容，深入挖掘數學知識的內涵與外延，形成對知識點的全面理解。

-知識整合：通過繪制思維導圖、概念圖等方式，將零散的知識點整合為完整的知識體系，促進學生整體把握數學知識。

-跨學科聯系：強調數學與其他學科的聯系，如數學在科學、社會科學等領域的應用，增強學生的綜合運用能力。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應給予學生充分的感知空間，引導他們進行自主探究，培養其獨立思考和解決問題的能力。

-實踐操作：提供豐富的實踐操作機會，讓學生在實際操作中感知數學，如通過折疊、測量等探索幾何圖形的性質。

-探究活動：設計富有挑戰性的探究活動，鼓勵學生提出假設、進行驗證，從而發現數學規律。

-個性化學習：尊重學生的個體差異，提供不同難度的學習材料和任務，讓學生在自己的節奏下進行探究。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養的培養中，思辨能力的提升是關鍵。教師應引導學生主動建構知識，通過思辨明義，加深對數學概念的理解。

-提問與質疑：鼓勵學生提問和質疑，對數學概念、公式、定理等進行深入思考，尋求理解。

-邏輯論證：訓練學生使用邏輯推理來證明數學結論，提高其邏輯思維和分析問題的能力。

-交流與合作：組織學生進行小組討論和合作學習，通過交流觀點、分享思路，促進思維的碰撞和知識的共同建構。

四、結語

在核心素