根據新課標中的要求：“教師應著重培養學生的詩歌鑒賞能力，加強學生的詩歌探索熱情，豐富學生的審美意識，使學生建立積極向上的審美情操，形成良好的文學素養。”顯而易見的是，在新課標背景下組織詩歌教學，不再只是簡單意義上的傳授知識，而是需要培養學生的核心素養，因此有必要優化原有的教學方式，提升課堂教學成效。一、通過知人論世，理解詩歌情感詩歌是作者對生活產生的內心感悟，是情之結晶，勢必會留下成長印記和個人經歷的痕跡。古人云：“知人論世。”盡管文學常識并非高考重點，但是了解詩歌的創作背景以及詩人的人生經歷對詩歌學習意義重大，甚至會產生非常顯著的促進作用，這是詩詞學習不可或缺的重要內容。如果只是從簡單意義上把握詩歌，很難理解詩歌精髓，更無法讀懂詩人寄托在詩中的情感。在新課標背景下，教師應引導學生深入品鑒詩歌，而“知人論世”便是品鑒詩歌的第一步，需要引起教師關注。例如唐代著名詩人杜甫，他被后世譽為“詩圣”，因其詩歌內容抨擊了黑暗社會現實，表達了憂國憂民的情思。但通過分析杜甫的相關詩作，我們發現雖然大部分與現實主義相關，但其早期詩作內容不僅沒那么沉重，甚至還有一絲豪情。那么，為什么杜甫前后詩歌風格會有如此不同的變化？原因是早期的杜甫出身官宦之家，并不缺衣食，甚至如李白一樣游歷名山大川，結交有識之士。在某些程度上，杜甫的前半生是開心的，恣意的，有著與李白一樣的豪情壯志。但杜甫的后半生卻是悲慘的，寥落的，孤獨的，在他44歲那年，唐朝爆發了“安史之亂”，杜甫的生活發生翻天覆地的變化。在杜甫晚年時期，其創作風格大變，他雖然窮困潦倒，卻關心天下寒士，有著憂國憂民的情懷，這些都在他的作品中有明顯的呈現，如《茅屋為秋風所破歌》、“三吏”“三別”等。因此，在教學杜甫的《登岳陽樓》時，教師首先引導學生利用課下時間搜集相關的背景資料，看看這首詩歌創作于詩人的哪個人生節點上，使學生對詩歌中的情感有更深層次的把握和理解。在高中語文教學中，教師應引導學生主動查閱大量的資料，把握詩人以及作品的背景知識，這便是所謂的“知人論世”。因為詩歌與學生的生活存在遙遠的距離，只有通過“知人論世”的方法才能幫助學生體會詩人的內心情感，理解詩歌內蘊。二、注重朗讀感悟，把握詩歌韻味錢理群曾說過這樣一句話：“我國的傳統文化是一種建立在感悟層次上的文化。”詩歌的獨特魅力恰恰需要學生去深入領悟，才能有所收獲。根據新課標中的要求，教師應引導學生深入鑒賞詩歌，而朗讀感悟是深入鑒賞詩歌的有效路徑。古人云：“讀書百遍，其義自見。”詩歌與此同理。通過反復誦讀，學生將與詩歌對話，與詩人對話，并在這種心靈對話中感受到詩歌的韻味，體會到詩人的情感。例如，在教學《雨巷》這首現代詩歌時，教師就需要對學生的朗讀進行個性化指導。在本環節中，教師著重引導學生深入品鑒以及揣摩詩人戴望舒運用的形容詞，如“彷徨”“惆悵”“凄清”“哀怨”“冷漠”“憂愁”“愁怨”以及“寂寥”等詞匯，體會這些詞匯中蘊藏的淡淡的哀愁，將學生的心情一步步帶入詩人描繪的憂愁意境中。為了加強學生的感悟和理解，教師引導學生對上面提及的詞語展開低聲誦讀，要求學生試著將語調拉長，通過聲音的低沉以及緩慢營造一種特殊的情感氛圍，促使學生對詩歌內容形成更深層次的感知。除此以外，教師還可以結合詩歌內容播放相關的場景視頻，進一步渲染凄清的氛圍。通過對朗讀的專業化指導，學生進一步體會到詩歌語言的精確度以及情感的深度，從而對詩歌形成更深層次的感悟。在傳統的高中語文教學中，雖然教師同樣設置了朗讀環節，但缺乏對學生的個性化指導，導致多數學生并沒有意識到朗讀的重要性，完全抱著敷衍了事的態度對待朗讀，自然不可能有所收獲。因此，在高中語文詩歌教學中，教師需要著重加強朗讀指導，幫助學生把握詩韻和情感。三、營造學習情境，沉浸詩歌意境夸美紐斯說：“興趣是獲得認知、發展能力必不可少的心理素質，更是營造一個光明與歡樂并存的環境的核心條件。”根據新課標中的提示，教師應引導學生在真實的情境中學習詩歌，建立良好的審美素養，積累文化底蘊。這意味著在高中語文教學中，教師不能只停留在詩歌文本的解析上，而需要為學生營造情境，為學生打造一個獨特的審美空間，引導學生用自己的方式理解詩歌，感受詩歌內涵，與詩人產生情感共鳴。具體來說，教師可通過圖片、信息技術、語言等多種路徑營造情境，幫助學生沉浸在詩歌意境中。例如，在教學李賀的《李憑箜篌引》時，為了消除學生對這首詩歌的陌生感，降低想象的難度，教師可借助信息技術向學生展示多幅箜篌的照片，讓學生直觀看到箜篌的樣子，為學生播放箜篌的曲目，最好是真人演奏的版本，這樣一來，學生就能對箜篌的外形特點以及音色產生一個感性化的認識。有了信息技術營造的音樂情境，學生對《李憑箜篌引》這首詩歌產生了前所未有的探索熱情，教師可引導學生深入文本，與詩中人物進行一次音樂對話，看看詩中人對箜篌有著怎樣的感受。這樣一來，不但能增添課堂吸引力，還可以幫助學生沉浸在詩中的意境中。在高中生的日常生活中，他們往往很少用到詩歌，尤其古典詩歌對學生而言存在理解上的難度。在教學古典詩歌時，僅憑學生已有經驗，往往難以想象詩人描繪的情景，此時就可通過多種方式營造情境，幫助學生發揮想象，領悟詩中的意境，這樣更容易取得理想的教學效果。四、采用群文閱讀，引導整體學習高中語文新課標中提出了18個學習任務群，這意味著比起傳統的單篇教學，教師更需要具備宏觀視野，建立“群”教學概念。詩歌作為高中語文的重要學習項目，如果總是以單篇教學模式進行授課，學生很難對詩歌體系形成一個全新的認知。因此，在高中語文教學中，教師可以通過群文閱讀的方式展開詩歌教學。為了更好地實施群文閱讀，教師需要以教材內容為基礎，有效融合課內外詩歌資源，從宏觀視角進行詩歌教學，幫助學生建立“詩群”概念，使學生對詩歌的學習更加系統化。例如，引導學生學習《登高》這首詩歌時，教師從詩歌主題入手，為學生引入了其他兩首詩歌，分別是《登岳陽樓》《登快閣》，因為這三首作品都屬于“登高抒情類”詩歌，具有群文對比價值。在教學期間，由于《登高》和《登岳陽樓》都是杜甫所寫，因此教師先引導學生用3-5分鐘的時間閱讀這兩首詩歌，試著比較這兩首詩歌的相同之處和不同之處。通過對比閱讀，學生意識到這兩首詩歌相似之處在于它們都創作于杜甫晚年時期，有著相似的寫作風格，都表達了悲傷、寂寥的心情。但不同之處在于，《登高》一詩側重于表達詩人內心的失意，一種壯志未酬身先老的悲憤心情；而《登岳陽樓》這首詩除了展現個人心情以外，還表達了對國家前途的憂慮之情，兩者的情感基調存在一定差異。在完成這兩首詩歌的對比以后，教師將學生分成若干個小組，并給學生三分鐘的時間，要求他們對比《登快閣》與杜甫兩首詩歌作品的異同之處。這種群文閱讀的方式，可以幫助學生把握詩歌內涵。在高中語文詩歌課堂中引入群文閱讀模式，有利于學生把握詩歌異同之處，使學生深入體會詩歌基調以及感情。這樣一來，在群文閱讀的輔助下，久而久之，學生可以串聯起同一類型的詩歌內容