2010-2011學年度第一學期五年級科學教學計劃一、教材的主要內容：本冊書由“生物與環境”、“在陽光下”、“材料”和“健康生活”四個單元組成。第一單元：“生物與環境”單元的活動包括三個部分。“種子的發芽試驗”將引導學生經歷從提出問題到進行假設、選擇控制條件、制訂實驗計劃、觀察記錄現象、分析整理數據、做出解釋的科學研究的完整過程。在接下來的對秋冬季生物的觀察和對動物棲息地的考察中，學生將親手為魚和蚯蚓建立棲息地，并研究動物的形態構造、行為方式與環境的關系。這本單元的后三課，學生還將對觀察到的事實進行分析和思考，深化對生物與環境相互依存、相互作用、相互影響等重要觀念的理解。第二單元：“在陽光下”所設計的活動的確是在陽光下展開的。無論是研究陽光下的影子、光的反向現象、太陽光的組成，還是陽光照射下的物體，活動的指向都在于使學生深入理解太陽是地球上光和熱的主要來源。制作和評價太陽能熱水器的活動，則將綜合學生們學習的有關光和熱的知識，給他們一個充分展示自己才能的機會。

第三單元：“材料”設計的活動一定會引起學生們探究材料的巨大興趣。他們不僅會獲得機會自主研究身邊材料的特性，還會通過對“雨中的布料”的探索，了解不同材料的防水性能，通過“做不同材料的‘鍋’”的活動，了解不同材料的導熱性，通過“‘種’材料”的活動，了解不同材料在自然環境中的穩定性。第四單元：“健康生活”以一系列活動和豐富的資料，從飲食、飲水、呼吸、運動四個方面引導學生認識什么是健康的生活方式及重要性。二、單元教學要求：

第一單元：通過引領學生經歷一個個有意義的科學探究活動，初步體驗生物與環境之間的關系，認識到生物與環境之間相互依存的、相互作用和相互制約的。建立這樣一種看待生命世界的觀點，需要經歷一系列在結構的活動。第二單元：主要的研究活動是圍繞著太陽與地球、太陽與人的關系展開的。引領學生“將太陽作為地球上最主要的能源來認識，來開展探究活動。讓學生回憶關于太陽的已有知識，通過學生們的相互交流和啟迪，使他們對太陽的整體情況有一個初步的了解。第三單元：“研究材料的特征一課所要解決的問題，只能給學生方法上的指導，不可能對每一種具體材料所具有的特征一一進行研究。“雨天中的布料”通過模擬實驗的方法研究材料在吸水性、滲水性方面的特征。“各種材料的‘鍋’”讓學生經歷科學探索的程序，研究材料的傳熱性。“被‘種下’的材料則運用對比實驗的方法研究了材料與光照、水分、微生物相作用時發生的化學方面的特征。材料的其他特征只能靠學生課后支研究。

第四單元健康生活

本單元的教學要指導學生獲得一些健康方面的知識，知道什么是健康，影響我們身心健康的主要因素是什么，怎樣才能使身心健康發展。并用科學的標準來衡量自己及周圍的人的認識和做法，區分出哪些是科學的，哪些是不科學的。摒棄不正確的認識和做法，形成正確的認識和養成科學的生活行為習慣。三、教材的設計思路

1、通過設計豐富多彩的活動，使學生們更深刻地體會到學習科學就是要把精力集中在調查研究上，通過各種調查和分析科學問題的活動，逐步積累經驗、理解科學概念和培養探索能力。

2、科學學習不是單純地學習生命科學、物理科學、地球與宇宙科學方面的知識，還包括學習和了解科學探究、科學與技術、科學與社會、科學發展史和科學本質多方面的內容。3、科學探究經歷的是一個科學的過程，而不是單純經歷一系列有序的步驟和科學方法。培養學生的科學態度和科學精神。

四、班級學生情況分析

五年級學生比較活潑，生性好動，好奇性強。學生對活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，興趣濃厚，但由于學生還有許多對科學課的不適應，不知道如何最有效的觀察、探究、描述、總結、不會實際應用或聯系實際。

五、教學措施方法1.應用新課程理念，做到“用教材”。2.認真鉆研教材、重視對學生典型科學探究活動的設計，做好課前準備工作，運用多種評價手段，激勵學生的探究興

趣

。3.

鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施

。4.注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表等方法。

5.

組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。6、充分運用教具、掛圖、音像教材進行直觀教學，尤其要組織好每一個觀察認識活動，讓學生去親身經歷、體驗每一個活動。7、發揮學科知識與生活實際有著廣泛而又密切聯系的特點。注意引導學生運用知識解決問題，尤其重視解決那些