兒童發(fā)展心理學(xué)期末重點(diǎn)要點(diǎn)一、緒論1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象、研究容兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。（1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式兒童動作、語言、思維、記憶、情感等心理發(fā)展的規(guī)律。（2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制（3、解釋和測量個(gè)別差異（4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響（5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點(diǎn)1、遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程。代表人物：高爾頓、主復(fù)演說的霍爾評價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用。環(huán)境決定論（觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。代表人物：華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈斯金納：外在的強(qiáng)化來塑造和改變評價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用共同倫決定：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。斯騰：心理發(fā)展是在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。格塞兒認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。評價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。相互作用論皮亞杰。主要觀點(diǎn)：1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。這就是說，有時(shí)遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。3、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。3、關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實(shí)驗(yàn)及啟示無須強(qiáng)化的，在一定時(shí)間窗口形成的反應(yīng)叫“印刻現(xiàn)象”，即社會性依戀行為的“關(guān)鍵期”。目前較為綜合的看法是：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。研究的是雙生子在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過程和結(jié)果48,52周何一項(xiàng)訓(xùn)練或教育容針對某個(gè)特定的受訓(xùn)對象，都存在一個(gè)最佳教育期。用最短的時(shí)間達(dá)成最佳的訓(xùn)練效果。4、科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國兒童心理學(xué)的發(fā)展德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾1882年《兒童心理》5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點(diǎn)橫向研究是指在同一時(shí)間，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。成本低，省時(shí)省力，見效快，其不足之處在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”的影響縱向研究是指在較長的時(shí)間對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，特點(diǎn)是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，系統(tǒng)、詳盡地了解個(gè)體量變與質(zhì)變的規(guī)律。還有助于探明個(gè)體的早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。存在周期長、費(fèi)用大的不足之處，被試的數(shù)量受到局限；在研究期間，樣本的恒定非常困難，此外，縱向研究需要被試反復(fù)做一些測驗(yàn)，這就不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。縱向研究也同樣存在著“時(shí)代變遷”效應(yīng)，跨文化研究是指通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件的影響。意義是有助于檢驗(yàn)、修正并完善有關(guān)心理發(fā)展的理論。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分新生兒期（出生~1月）；乳兒期（1月~1歲）；嬰兒期（1~3）；童年早期（3~6、7）；童年中期（6~11、12）；童年晚期或少年期（11、12歲~14、15）；青年早期（14、15~17、18）。二、兒童生理及動作的發(fā)展1、兒童生長的四個(gè)顯著時(shí)期；出生-2歲；2歲-青春期；青春期：男13-15，女1-13；15,16歲到成熟2、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志身高和體重頭尾原則遠(yuǎn)近原則3兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)；腦重量增加，腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，兒童腦電圖隨年齡增長，有規(guī)律，頻率升高，腦反射活動。作為神經(jīng)系統(tǒng)有無障礙，是否成熟的指標(biāo)。4、兒童動作發(fā)展的規(guī)律從上至下，由近及遠(yuǎn)，由粗到細(xì)三、兒童感知覺的發(fā)展1、評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念反射行為當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，最后使原先出現(xiàn)的反應(yīng)減弱或消失，這是習(xí)慣化。對某種刺激習(xí)慣后又出現(xiàn)新刺激，能將新舊襲擊加以區(qū)別，是去習(xí)慣化視覺偏好在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。茨出現(xiàn)偏好說明他們能區(qū)分兩個(gè)刺激，也可以判斷他們喜歡哪一刺激。2、“視崖”實(shí)驗(yàn)、兒童方位知覺發(fā)展的特點(diǎn)深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個(gè)物體前后相對距離的知覺吉爾森和瓦爾克做過“視崖”實(shí)驗(yàn)。嬰兒很早就有了深度知覺。另一種方法是視刺激逼近。方位知覺，是對物體所處的方向的知覺。3歲兒辨別上下方位，4歲辨別前后方位，5歲以自身為中心辨別左右方位，6歲完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，7-9歲初步左右方位。9-11靈活掌握左右3、兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。嬰兒缺乏觀察力，他們對事物的知覺是不隨意的、被動的，都由刺激物本身的特點(diǎn)所引起，缺乏目的性。1、觀察目的性不強(qiáng)2、持久性不高3、細(xì)致性不夠4、概括性不夠四、皮亞杰理論1、運(yùn)算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念運(yùn)算是指的是心理運(yùn)算。運(yùn)算是化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。格式是人類吸收知識的基本架構(gòu)同化：個(gè)體運(yùn)用已有格式處理面臨的問題，也就是將新遇見的事物吸納入已有格式之。順應(yīng)：在已有格式不能直接同化新知識時(shí)，個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境要求，主動修改其已有格式，從而達(dá)到目的的一種心理過程。2、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)（結(jié)構(gòu)觀與思維的機(jī)制觀）特定的心理結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)會隨著年齡的變化而變化。思維結(jié)構(gòu)就是在認(rèn)知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。皮亞杰將智力或認(rèn)知發(fā)展，解釋為個(gè)體的格式隨年齡增長而產(chǎn)生改變。對格式變化起重要作用的兩個(gè)過程是：適應(yīng)和組織經(jīng)同化和順應(yīng)兩種互補(bǔ)的適應(yīng)過程，兒童的知識因其與環(huán)境中事物的互動而增加，且智力隨生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大而成長。個(gè)體能適應(yīng)環(huán)境，就表示其認(rèn)知結(jié)構(gòu)或格式的功能，可以在同化和順應(yīng)之間維持一種波動的心理狀態(tài)。一起起作用3、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點(diǎn)一、感知運(yùn)動期（出生到2歲）這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。客體永久性18~24個(gè)月，對物體永久性的理解：看不到的物體可以自己移動或被移動。二、前運(yùn)算階段（2~7歲）此階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)：有更強(qiáng)的能力來思考事物，并能運(yùn)用符號在頭腦中表征事物；兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展。無法守恒；集中化：僅注意情景中的某一個(gè)方面；只注意狀態(tài)：忽視過程，僅僅注意到起始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)；不可逆性：可逆性是思維的一個(gè)重要特征，是指改變思維方向以便能夠回到起始點(diǎn)的一種能力。自我中心性三、具體運(yùn)算階段（7~11歲）有了守恒，運(yùn)算，等級分類，序列，空間操作能力；去自我中心未達(dá)到成人水平，局限兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持；思維由具象過度到抽象四、形式運(yùn)算階段（11歲以后（一）假設(shè)演繹推理（二）傳遞性問題（三）假設(shè)的情形4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評述劃時(shí)代的，為該領(lǐng)域帶來了兒童本性，認(rèn)知發(fā)展的容時(shí)間方式的新視角。收他的影響，之后幾乎所有的認(rèn)知理論都將兒童視為在受激勵，認(rèn)知積極主動的機(jī)體，研究者繼續(xù)研究他的容領(lǐng)域，揭示了復(fù)雜的認(rèn)知，發(fā)展形勢1）兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認(rèn)為的要強(qiáng)些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實(shí)踐知識方面。可以將守恒之類的任務(wù)教授給處于早期發(fā)展階段的兒童。在簡單、真實(shí)的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設(shè)身處地地考慮他人觀點(diǎn)的能力；嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時(shí)間要比皮亞杰預(yù)期的更早些。（2）“階段論”的觀點(diǎn)近年受到指責(zé)。強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點(diǎn)：即在環(huán)境、課程、材料和教學(xué)等方面都與學(xué)生的生理和認(rèn)知能力以及社會和情感的需要相適應(yīng)的一種教育。1、不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程；2、認(rèn)識到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用；3、不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；4、承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)別差異。五、信息加工理論1、存儲模型、加工水平模型的基本觀點(diǎn)，信息加工的幾個(gè)階段存儲模型。信息在加工過程中在三個(gè)加工系統(tǒng)中被保留或存儲，這三個(gè)加工系統(tǒng)是：感覺登錄器、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。這些存儲對所有人類而言是天生的、統(tǒng)一的，你可以將這些看成智力系統(tǒng)的硬件加工水平模型。該模型認(rèn)為：記憶取決于信息加工的程度。在信息加工水平模型中，以較淺的方式來加工信息時(shí)，這些信息會很快衰退并消失，相反，當(dāng)信息通過意義的解釋并與已有的知識相聯(lián)系時(shí)，就會保留更長時(shí)間。一、復(fù)述：指不斷地重復(fù)信息第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。第二，隨年齡增長，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。二、組織性是指將分散的、孤立的知識集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，它能使記憶顯著地增加。多個(gè)詞語三、精加工通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料記憶的記憶策略。精致是一個(gè)較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的。元記憶就是兒童關(guān)于記憶過程的認(rèn)識。3、測量記憶的幾種方法：再認(rèn)，回憶，重組第六章、兒童語言發(fā)展一、1、語言獲得：兒童語言的發(fā)展又稱語言獲得，有兩個(gè)方面：感知（或理解）語言和說出語言。2、準(zhǔn)備期：兒童真正會說話以前的發(fā)音和對成人語音的反應(yīng)。（出生后第一年）語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備：兒童一生下來就會哭，這是第一次發(fā)音，哭為語言的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。要讓孩子哭。3、語言獲得的理論：先天論、相互作用論（代表人物及主要觀點(diǎn)）學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。（一）模仿說1、傳統(tǒng)的模仿說，兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的