教育學(二)

課程代碼：00442-sc

一、單選題+判斷改錯題

1、【教育規律】是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢P4

2、加入情境的教育學由【情境線索、理論線索、技術操作線索】組成P6

3、教育情境的介入對教育學研究的影響是【深化理論學習；典型示范引導；逼真的模擬訓練；知識轉化技能；理論聯系實際】。情境

化了的教育學對課堂教學的影響是【加強教材的教學法功能；幫助任課教師克服缺少中學教育經驗的局限；引起課堂教學結構和課型

的變化；引導教學內容的更新】P7-8

4、【教育是什么】是指對教育的本質和屬性的理解P9

5、教育是一種社會現象；教育是【人類社會所特有的現象】；教育是培養人的活動P12-13

6、教育產生于社會生活的需要。教育是只有人才具有的意識的活動；教育是憑借語言文字的物質外殼傳遞經驗的形式；教育起源于【生

產勞動】P12-13

7、教育的三個基本要素：【教育者】是教育活動的主體；【受教育者】是教育實踐活動的對象，是學習的主體；【教育影響】是置于

教育者與受教育者之間的一切中介的總和P15

8、【教育活動】是受教育者將外在的教育內容和活動方式內化為他自己的智慧、才能、思想、觀點和品質的過程。教育影響分解為【教

育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式方法、教育環境】五種成分P15

9、教育要素之間的關系：【教師】是教育影響和學生間的中介；【教育影響】是教師對學生施加影響的橋梁；【學生】是教師選擇和

使用教育影響的依據P15-17

10、教學過程是在【教師、教育影響、學生】互相對立、互為中介中運動和發展的P17

11、語言是人類保存、傳遞文化最理想的工具P19

12、教育的發展線索P19-22

(1)遠古教育(原始社會教育)：是同使用石器工具社會的發展和人的發展水平相適應的教育，其原始性表現為【非獨立性、貧乏性、無

階級性】

(2)古代教育(農業時代社會的教育)：是以使用青銅器(奴隸社會)、鐵器(封建社會)手工工具為標志的古代社會的教育

(3)現代教育(包括工業社會和信息社會的教育)：包括資本主義社會和社會主義社會的教育，是適應商品經濟普遍化和現代大機器生產

的教育

13、教育的【經濟功能】逐漸成為教育的主要功能。現代教育的發展階段是【以使用蒸汽機為標志、以電氣化為標志、以使用信息機

為標志】的三次工業技術革命階段P22

14、【教育應該干什么】是指對教育的價值追求，體現為教育目的、目標或期望P23

15、【1958年】《關于教育工作的指示》指出“培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，正確地解釋了全面發展的涵義”是我國教育

的目的，這是建國后對教育目的的第一次明確表述。【1982年《憲法》】提出“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方

面全面發展”，是有關教育目的的規定。1986年通過《義務教育法》，1995年通過《教育法》P24-25

16、馬克思主義認為實現人的全面發展的惟一方法是【教育與生產勞動相結合】。社會主義教育目的提出【人的全面發展】，這是對

人的發展的最一般的基本的要求P25-26

17、教育目的的結構P26

(1)【對培養何種社會成員(角色)的規定】如培養勞動者、建設者、接班人、公民等，這是教育目的的核心部分

(2)【對教育對象形成何種素質結構的規定】是對受教育者思想、道德、心理、知識、能力、體質等方面素質的教育要求和規定

18、中學教育是普通教育P26

19、在教育目的的理論上具有比較重大影響的兩大派：【個人本位論】認為教育的最根本目的是人的本性和本能的高度發展；【社會

本位論】認為教育的目的是培養社會所需要的人P27

20、普通中小學教育的性質是【基礎教育】。普通中小學的教育目的由【體育、智育、德育、美育、勞動技術教育】組成。體力和體

質的發展是個性全面發展的生理基礎P27

21、普通中小學在體育方面的要求：【向學生傳授基本的運動知識、技能，培養他們鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，促進他們身體

的正常發育和機能的成熟，增強他們的活動能力和身體素質】P27-28

22、教育目標體系的層次是【教育目的、教育目標、課程目標、單元目標】。教育目的是制定各級各類學校教育目標的依據P31-32

23、教育目標的分類：【認知領域、能力領域、情意領域】P32

24、各層級教育目標的制定的順序是【教育目的→教育目標→課程目標→教育行動目標】。教育目標的實現的順序是【教育行動目標

→課程目標→教育目標→教育目的】P33

25、【教育能夠干什么】是指教育能夠發揮的作用，即教育功能。教育的功能分為【個體發展功能(分為個體社會化功能與個體個性化

功能)與社會發展功能】P33-34

26、荀子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑…故君子居必擇鄉，游必就土，所以防邪僻而近中正也”就是強調【環境】

對人的潛移默化的作用P36

27、個體社會化的基本內容：【政治社會化】是個人逐漸學會被現有政治制度接受和采用的規范、態度和行為的過程；【道德社會化】

是將道德規范逐漸內化的過程；【性別角色社會化】是將性別角色的標準內化的過程P40-42

2

28、學校是重要的正規的政治社會化因素。人的道德性表現為【關心別人，愿意幫助和保護別人，為別人著想；對道德問題作出判斷；

行動(是最重要的)】P40-41

29、社會性相互作用的功能：【使個體社會化的功能；個性化功能】P42-43

30、教育與社會發展的關系可以用【制約和促進】來概括。一個國家全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比P45-46

31、新科技革命對教育的挑戰：【能力比知識更重要；教學形式個別化；培養目標個性化更加受到關注；教育功能具有整體性】P54-55

32、【教育的效應】是指教育實際干了什么。社會主義教育效應的判定標準是【社會的進步與個體的發展】P55-56

33、應試教育的負效應是【片面追求升學率、中小學生課業負擔過重、升學教育造成學生分化】。畢業班時期的分化是最嚴重的分化

P57-59

34、【現代教育】是與現代社會相適應并為之服務的教育思想、教育制度、管理體系、教育內容、教育方法、教育形式的總和，基本

特征是【商品性、生產性、科學性、民主性、發展性】。教育普及性、群眾性，成人教育的迅速發展，傳統教育向終身教育的發展等

都體現了【民主性】P60-61

35、教育承擔培養創造型人才的任務：【傳遞文化，保持一個人的首創精神和創造力量】，不用現成的模式去壓抑他；【鼓勵他發揮

他的天才、能力和個人的表達方式】，不助長他的個人主義；【密切注意個人的獨特性】，不忽視創造也是一種集體活動P63

36、好教師的職業情感人格品質的基本內核是【促進】，這種促進的教育態度綜合成四類：【理解學生】應該心胸豁達(第一個品質是

靈活性)、敏感性、移情作用、客觀性；【與學生和諧相處】應該真誠、非權勢、積極相待、交往技能；【積極的自我意識】；【教育

的期待】是教師對學生發展的熱切盼望P71-76

37、教師的任務是教書育人。教師教育預見能力的核心是【教育思維】。教育傳導能力的核心是【語言能力】。教育活動控制包括【對

學生的、對自己、對情境】的控制。教師是教育活動的組織者和主導者。教師能力素質的意義包括【是實現人才培養規格的重要保證；

是開發學生智力的重要因素；具有自我提高的重要保證作用】P81-84

38、學生最為欽佩、最愿效仿和追隨的榜樣是【品學兼優的教師】P101

39、【教育研究】是教師的教育素養轉化為教育效果的中介和橋梁P103

40、自強、剛毅、耐力而樂觀向上的教育性格是中國教師心理品質的主流P106

41、教師勞動的藝術性包含的要素：【形象性的示范表演；人格風范和環境氣氛的熏染；師生之間心靈的交流、撞擊和融合；靈機一

動的臨場創造性發揮】P116-117

42、教育對象是教育活動的反應者和成果體現者，是具有主動性的人。教師的學生觀分為【觀念、法制水準的學生觀；一般水準的學

生觀；具體學生觀(是真心實意的學生觀)】P124-125

43、以學習為主是學生質的規定性。學生的主要職能是學習。學生學習的特點是【學生以學習為主要任務；學生在教師指導下學習；

學生所參加的是一種規范化的學習】P131-132

44、教師的主導作用在于發揮學生的主動性。【《兒童權利公約》】的核心精神是維護青少年兒童的社會權利主體地位，這一精神的

基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則P134-135

45、【初中階段(12-15歲左右)】稱為學齡中期或少年期，也叫青春發育期P137-138

46、初中學生生理發展的特點：初中學生處于生理上的激變期，表現為成長發育迅速，即【體形劇變，身體機能迅速健全，性開始成

熟】P138

47、未成年人開始犯錯誤的高峰年齡期是12-15歲P140

48、性格有好壞之分的原因：性格特征【具有社會文化的價值；具有道德評價意義；與個人的潛能發揮、心身健康密切相關】P145

49、通過自我修養來塑造自己良好性格的途徑：【樹立正確的人生目標；不斷地強化自我修養的決心；在困難中磨煉自己】P147

50、師生關系表現為【工作關系；人際關系；組織關系；心理關系(包括認知關系和情感關系)；非正式關系】。【工作關系】是為完

成一定的教育任務而產生的關系。人際關系的目標是指向于滿足人的交往需要。【情感】是人際關系的主要調節器。一切心理關系都

建立在認知基礎之上。教師對學生的情感特征是【社會性、普遍性、穩定性】。教師對學生的感情階段是生疏、熟悉、親近、熱愛。

學生對教師的感情階段是接近、親近、共鳴、信賴P151-159

51、【柏恩】提出人格結構PAC理論，認為個體的人格結構有PAC三態：【父母態、成人態、兒童態】P163-165

52、【學生】是學習活動的主體P167

53、學校是學生成長的大課堂，是育人的熔爐，是生產著許多共同特征產品的機器P173

54、當前，電化教學設備成為信息的第三種載體P176

55、小學生的培養與環境因素的關系中，最重要的是【兒童的家庭環境】P179

56、社區文化是社區內高度的共同一致的文化P194

57、農場是接近集鎮文化的生產性的社區文化P196

58、社區在發展教育中的功能：【服務功能、教育功能、宣傳功能、經濟功能、協調功能】P196-198

59、中國古代學校的課程要素以【道德經驗要素】為重點P215

60、我國中小學課程包含著【認知經驗要素、道德經驗要素、審美經驗要素、健身經驗要素】。【課程目標、課程內容、學習活動的

方式】構成課程的基本成分P217-218

61、我國學校目前所開設課程的組成P218-219

(1)【工具類學科】指語文、數學、外語

(2)【知識類學科】指社會學科、自然學科，包括歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物

(3)【技藝類學科】指體育、藝術類與技能類的課程，主要是在中學階段

62、中小學課程結構的安排由四個板塊組成：【必修課】是所有學生都必須修習的課程；【選修課】是為了適應學生興趣愛好和勞動

就業的需要而開設的、可供學生自由選擇修習的課程；【活動課】指興趣小組、班團活動、課外輔導。【社會活動課】是為了讓學生

更好地了解國情、了解社會，為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動P219-221

3

63、課程的基本類型P221-225

(1)【學科課程】是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的

學科，彼此分立地安排他們的教學順序、教學時數和期限。【活動課程】也稱經驗課程，是相對于系統的學科知識而言，側重于學生

直接經驗的課程形式，認為課程是一系列由兒童自己組織的活動

(2)【顯性課程】是為實現教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。【隱性課程】是學校通過

教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響

64、學科課程論認為教學內容應【以學科知識為中心】。【孔子】將奴隸制的文化典籍加以整理編輯，分為禮、樂、射、御、書、數

六科，以教弟子，這是分科教學之始。在西方【亞里士多德】最早主張分科教學。16世紀【夸美紐斯】提出比較完整的學科課程理論

和方法。【赫爾巴特】主張設置多方面的課程，以發展學科多方面的興趣。【斯賓塞】從教育為完滿生活作準備的觀點和知識價值出

發，為學科課程作出新的論證。學科課程的優點是重視每門學科的【邏輯性、系統性、完整性】P221-222

65、【核心課程】是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程P223

66、活動課程的主要倡導者是【杜威和克伯屈】。活動課程論主張課程【以學生興趣和需要為中心】來組織活動。杜威認為，學生課

程中相關的真正中心是【兒童本身的社會活動】。活動課程的基本出發點是【兒童的興趣和動機】P223

67、活動課程的范圍和教材的選擇圍繞著【社會動機、建設動機、探索動機、表演動機】來進行。活動課程重視課程要適合兒童的興

趣、需要和教材的心理組織，但它【夸大兒童個人的經驗，忽視知識本身的邏輯順序，影響系統的知識學習】P223-224

68、隱性課程是【杰克森】在1966年正式提出來的。國內研究者認為，隱性課程與顯性課程的關系是遞進關系、轉換關系、互補關系

P225-226

69、按隱性課程存在的廣域性，隱性課程分為三層結構：【物質-空間類】如學校的建筑、校園的規劃、學校的地理位置等；【組織-

制度類】如學校的組織制度、教育內容、管理評價等；【文化-心理類】如學校的各文化學科、校風、班風、群體規范、社會信息、課

堂教學氣氛等P226-227

70、隱性課程的特點：【潛在性、非預期性、多樣性】P227

71、中小學課程內容的組成部分：【關于自然、社會和人的基礎知識以及某些相應的直接經驗；關于某些活動方式的經驗；關于提高

能力的經驗；關于對待世界與活動的態度，即培養情感-意志方面的學習內容】P230-234

72、關于自然、社會和人的基礎知識由【基本事實；基本概念；規則、規律及原理；有關活動方法的知識；有關社會關系的準則和評

價的知識】組成P230-232

73、【布魯納】的學科結構論思想，20世紀60年代美國【以新三藝為中心】的課程改革，【贊可夫】的教學與發展實驗，根舍因的

范例教學思想等都為課程改革提供思路。課程改革總的趨勢是【課程的現代化】P235

74、中小學的課程表現形式是教學計劃、教學大綱、教材。我國中小學的學科類課程有【語文、數學、外語課；政治、歷史、地理課；

物理、化學、生物課；體育、音樂、美術課；勞動技術課】五種P237-238

75、教學計劃的基本內容是【學科設置；學科順序；課時分配；學年編制和學周安排】。教學大綱的結構是【說明部分、本文部分、

其他】P240-242

76、教科書是根據教學大綱編寫的教學用書，由【目錄、課文(是主要部分)、習題、實驗、圖表、注釋、附錄】構成，作用：【是學

生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，是學生擴大知識領域的基礎】；【是教師進行教學的主要依據】，為教師的備課、上

課、布置作業等提供基本材料P243-244

77、教學大綱和教科書的編排通常采取【直線式和圓周式(螺旋式)】。教材編寫的基本原則：在內容上要做到【科學性、思想性、效

用性的統一】；在編排上要做到【知識的內在邏輯與教學法要求的統一】；編排形式要【有利于學生的學習】P244-245

78、教學設計的基本要素：【教學目標(最先要考慮)、教學策略、教學媒體、教學評價】P251

79、【維果茨基】提出最近發展區的理論P269

80、【教學原則】是有效進行教學必須遵循的基本要求。夸美紐斯在《大教學論》中提出37條教學原則P270

81、直觀教學方式分為：【實物直觀】如實物、標本、實驗、參觀；【模擬直觀】如圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視、電

影片；【語言直觀】P273-274

82、教學方法的種類P281-289

(1)講授法：是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法；包括【講述、講解、講讀、講演】；優點是可使學生在較短時間內獲得較多

的系統連貫的知識

(2)談話法：是師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的方法；方式有

【啟發式談話和問答式談話】；是教師勞動中最富有創造性的一部分

(3)討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法

(4)讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的方法；類型有【分段型、雙節型、

課外及課后預習型、專任導師指導型、讀書指導課型、彈性輔導型】

(5)演示法：是展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化視聽等手段指導學生獲得知識的方法

(6)參觀法：是組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的方法；按教學任務有

【準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀】，按學科有【生產性參觀、自然和科學性參觀、歷史文學性參觀】

(7)練習法：是為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的方法；按練習目的

有【預備性練習、訓練性練習、創造性練習】，按練習內容有【心理技能練習、動作技能練習、文明行為習慣練習】

(8)實驗實習法：是在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的方法；常用于【自然學科教學】；優點是可培養學生正確使

用儀器進行科學實驗的基本技能和科研能力

(9)發現法：是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法；特點是由學生完成比較復雜的

課題或獨立作業；

4

(10)情境教學法：是教師根據教學要求，有計劃地使學生處于類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響

的方法；特點是使學生在不知不覺中受到教育

83、教學方法的實施步驟：【引起動機；呈現教材；舉例說明；歸納概括；布置作業】P292

84、運用現代化教學技術的方法：【課堂播放教學法(包括演播法、插播法)；遠距離播放教學法(包括現場直播法、錄制播放法)；程

序教學法；機器考查成績法(包括課堂應答分析器考查法、聲像記錄分析法、計算機考查法)】P293-294

85、教學策略的分類：【先行組織者策略】源于奧蘇貝爾的有意義學習理論；【概念形成策略】源于布魯納等人的理論研究；【認知

發展策略】建立在皮亞杰的研究基礎上；【隨機管理策略；自我管理策略；行為練習策略又稱直接教學】P295-296

86、【課堂管理】是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的技術。現代教學理論把教學看做特

殊的交往--社會活動P297

87、課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態P303

88、岡德雄對課堂氣氛的劃分：防衛型氣氛的特征是【恐懼與不信任；控制與服從；策略與操作】；支持型氣氛的特征是【自信與信

賴；寬容與主動；自發型與多樣化】P305

89、教師要創造良好的課堂氣氛必須要【接納感受、贊賞或鼓勵、接納意見、善于發問】。課堂沖突相當一部分是中性力量發展而引

起的P305

90、古代中國、埃及和希臘的學校大都采用【個別教學】形式。班級上課萌芽于【16世紀西歐的一些國家】，興起于17世紀烏克蘭

兄弟會學校，經過【夸美紐斯】的總結、改進和理論升華初步形成班級上課制。中國采用班級上課始于【清代】同治元年(1862年)于

北京開辦的【京師同文館】P307-308

91、1920年H.H.柏克赫斯特創建【道爾頓制】，教師不再上課向學生系統講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學

生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。【分組教學】是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，分為能力

分組和作業分組。特朗普提出的教學組織形式試圖把大班、小班、個人3種教學形式結合起來，包括【實行大班上課、小班研究、個

別教學】P308

92、今天，我國學校的教學仍以【班級上課】為基本組織形式P310

93、課的類型：按教學的任務有【新授課、鞏固課、技能課、檢查課】，按一節課所完成的任務的數量有【單一課和綜合課】，按使

用的主要教學方法有【講授課、演示課、練習課、復習課】P311

94、新授課的結構是【組織教學，檢查或復習，提出新課的目的、內容要點與學習要求，講授新課(主要部分),小結，布置作業】。綜

合課的結構是【組織教學，檢查與復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課，布置作業】P311-312

95、教學的輔助組織形式：【作業】；【輔導】是根據學生的需要由教師給予引導、啟示、咨詢和指點以幫助他們完成獨立作業的教

學活動形式；【講座】是由教師不定期地向學生講授與學科有關的科學趣聞或新的發展，以擴大他們知識的教學活動形式；【參觀】

是根據教學目的組織學生到一定場所，通過對實際的事物進行觀察、詢問以獲取知識的教學活動形式P312-315

96、教學工作或教學運行的基本環節：【備課、上課(是教學的中心環節)、課后輔導、評價】P315

97、按學習的不同內容和結果，學習的類型：【知識的學習；技能和熟練的學習；心智的、以思維為主的能力的學習；道德品質和行

為習慣的學習】P320

98、知識學習的過程分為【選擇、領會、保持、應用】階段。學生學習知識的目的在于應用。【技能】指智力活動和操作活動的基本

活動方式，包括智力技能和操作技能。動作技能的形成(即技能學習的過程)分為【定向、分解、定位、熟練】階段P320-322

99、能力學習的過程(即解決問題的過程)：杜威--【提出疑問、分析、假設、評斷、結論】階段；華萊士--【準備、孕育、明朗、驗

證】階段；加涅--【提出問題、明確問題、形成假設、檢驗假設】階段；吉爾福特--【初始信息分類、歸類信息儲存、材料轉換】階

段P323

100、品德的主要成分：【道德認識、道德情感、道德意志、道德行動】P324

101、學習的基本思想：【學生的能力；過去的經驗；學習的準備；保持和遺忘；練習；理解關系；機能上的相似；概念的重要性；發

現；學科內容；評價和態度；動機；知道自己有進步；自信心；學習的自由】P324-326

102、贊科夫把種學生的一般心理活動(即意向活動與認識活動)概括為【觀察活動、思維活動、實際操作活動】P328

103、主要學習方法的指導：指導學生學會制定個人的學習計劃；指導學生學會閱讀；指導學生學會觀察；指導學生學會記憶；指導學

生學會獨立思考；指導學生建立科學的學習程序；指導學生學會排除學習干擾P337-339

104、教會學生做人是以【德育】為主的全面育人教育P343

105、素質教育的問題是基礎教育的核心問題。【素質教育】指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、

完善、提高和再創造的過程，特點是【整體性、基礎性、內化性、綜合性】P345-346

106、人格教育的方法：【樹立正確的人生觀和世界觀；確定人格教育的導向；明確道德基本規范的內容(目前我國的分為社會公德、

社會主義道德、共產主義道德)】P352-353

107、品德的培養可以以任何一個環節為開端著手進行。學生品德形成的過程是【道德認識的形成；道德情感的培養；道德意志的鍛煉；

道德行為的訓練】P356

108、【道德認識】指對道德行為準則及其執行意義的認識，是品德的基礎。道德概念是社會道德現象的本質特征的反映。道德評價能

力發展的過程是【從他律到自律、從客觀的效果到內在的動機、從他人到自己、從片面到全面】。【道德情感】是伴隨道德認識所產

生的內心體驗，即人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨等情感體驗P356-357

109、【道德意志】是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。【道德行為】是人在道德意識

的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，是人的道德認識的外在具體表現，是實現道德動機的手段P359-360

110、人的思想品德發展的根本動力是【自身的心理、思想的矛盾運動】P366

111、處分分為【警告、記過、留校察看、開除學籍】P382

5

二、名詞解釋題

1、教育學：研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學P3

2、教育：教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化

的活動P13

3、教育目的：社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定P26

4、體育：授予學生健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質的教育P27

5、智育：授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們的智力的教育P28

6、德育：引導學生領悟社會主義思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育P28

7、美育：培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育P28

8、勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育P29

9、教育目標：教育目的在各級各類學校教育中的具體化P29

10、個體社會化：個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并

相應地發展自己的個性的過程P40

11、教師：受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員P68

12、羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應：凡被教師預先認定為具有發展可能性的兒童，若干月后他們的智力相對來說都得到較好的發展

P155

13、課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程P214

14、教學計劃：根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件P240

15、教學大綱：根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件P242

16、教學設計：研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法，包括課程設計、教學單元設計、課堂教學設計、教學課件和媒

體的設計P246

17、課堂教學：教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的教育活動P258

18、教學方法：為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而

共同活動的方法P279

19、教學策略：建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案P295

20、教學組織形式：為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構P307

三、簡答題+論述題

1、從遠古教育進入古代教育的表現P20-21

答：(1)教育具有自身的獨立活動領域

(2)教育內容豐富充實起來

(3)教育具有階級性、等級性、狹隘性

(4)體力勞動與腦力勞動的分離與對立是社會進步的表現，教育的第一次分化，古代學校的出現，是古代文明的重要標志

2、社會主義教育目的的特點P25-26

答：(1)以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。這一學說從社會分工出發來論述人如何從片面發展到全面發展的歷史進程

(2)鮮明地提出培養人的政治方向

(3)主張人的全面發展與個性發展的統一

3、影響個體發展的因素及其在人的發展中的作用P35-37

答：(1)遺傳。作用：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供可能性，但不能決定人的發展

(2)環境。作用：社會環境是人的身心發展的外部客觀條件，對人的發展起著制約作用；人的社會實踐對人的發展起著決定性作用

(3)教育。作用：教育是有目的的培養人的活動，規定著人的發展方向；教育中的學校教育對人影響比較全面、系統和深刻

(4)個體的主觀能動性。作用：學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力

4、人的身心發展的規律P37-40

答：(1)要適應人的身心發展的順序性

(2)要適應人的身心發展的階段性

(3)要適應人的身心發展的不平衡性

(4)要適應人的身心發展的個別差異性

5、教育與人口的關系P45-47

答：(1)教育與人口數量的關系：人口增長率影響教育發展的規模與結構；教育是控制人口增長的手段之一

(2)教育與人口質量的關系：人口質量影響教育質量；教育是提高人口質量的基本手段；教育具有控制人口數量的社會功能、提高人口

質量的功能、調整社會人才構成與流動的功能

6、教育與社會物質生產的關系P47-48

答：(1)社會物質生產對教育的作用：社會物質生產的發展為教育的發展提供基礎性條件；社會物質生產的發展對教育不斷提出新需求，

成為推動教育發展的根本性的社會動力

(2)教育對社會物質生產的作用：教育是實現勞動力和生產中所必須的各種人員再生產的重要手段，是提高勞動者生產能力的重要手段；

教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素

7、教育與社會政治的關系P49-50

6

答：(1)政治對教育的作用：通過組織手段；通過政府、政黨制定一系列方針、政策；通過法律；最常用的手段是直接對受教育者進行

政治思想教育，形成受教育者的公民意識和行為

(2)教育對政治的作用：宣傳政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論；組織學生直接參加社會政治活動；實現對受教育者的階級或階

層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系；培養合格的公民和各種政治人才

8、教育與社會文化的關系P50-52

答：(1)文化對教育的作用：①文化的發展影響教育內容的質量與結構，影響教育方法、手段和組織形式。②傳遞文化手段的發展滲透

到學校內部后產生的更深層的影響是使教師在教育中的地位與作用發生變化。③文化滲透到學校教育內部所產生的最深層的影響是對

教育目的的影響。④學校教育外部的文化是學校的文化背景，對學校教育產生多方面的間接影響：社會文化發展提高人們對教育的需

求，促進教育事業的發展和完善；社會文化發展促進學校與社會聯系的加強；人們的生活方式、習俗、民族特性等因素潛移默化的影

響著師生的身心發展

(2)教育對文化的作用：①教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環；②教育是對文化的普及，是

提高全民族文化水平的重要手段，是國家文化建設的重要內容；③教育具有交流、整合不同類型文化的作用

9、教育與科學技術的關系P52-54

答：(1)科學技術對教育的作用：能夠改變教育者的觀念；能夠影響受教育者的數量和教育質量；可以滲透到教育資料的所有環節中去，

為教育資料的更新和發展提供思想基礎和技術條件

(2)教育對科學技術發展的作用：教育對科學知識的再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育向科學提出將科

學成果在教育應用上技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大技術的成果

10、教師的智能結構P79-83

答：(1)教師的知識結構：通曉所教的學科和專業；具有廣泛的基礎文化知識；掌握教育科學理論，懂得教育規律

(2)教師的能力結構：教育預見能力指教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及

教育效果的估計能力。教育傳導能力指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。教育過程的控制能力指教師在

教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發展，是主導、操縱教育活動的能力

11、教師所承擔的角色P86-104

答：(1)教員角色：是最突出的角色，是我國對教師角色最為關注的一項，功能是以教材為宗旨，對學生進行授業、傳道、解惑和評定

學業

(2)領導者角色

(3)人類靈魂工程師角色：要履行的職責是解決人的人生方向問題、對學生的思想灌輸和改造

(4)心理醫生角色：學校教育要考慮給予學生健康的體魄，也要重視給予學生美好的心靈

(5)青少年的朋友角色：是熱情的、同情的人所承擔的角色，是師生間帶有感情色彩的交往形式

(6)父母角色

(7)榜樣角色：教師是社會行為規范的代表，他向成長中的青少年一代展示成人的行為樣式，是學生效仿的楷模

(8)作為被攻擊的對象的角色：是教師從業中最不理解、最接受不了的角色

(9)研究者角色

(10)學校管理者角色

12、中國教師角色行為中的文化傳統P105-106

答：(1)道德追求大于社會索取

(2)社會本位高于個人本位

(3)自我修養先于對他人教育

13、教師勞動的特點P108-117

答：(1)特殊的復雜性：教師勞動的對象是具有自覺意識的、有感情有理智的、作為社會整體一員的活生生的人；教師既要教書還要育

人；教師的工作是運用智力的過程，是復雜的腦力勞動和體力勞動

(2)強烈的示范性：教育是培養人的活動，“師者，人之模范”；模仿是青少年學生的重要學習方式；教師勞動的示范性表現在教育活

動的各個方面；教師的示范作用只能是對學生的啟發誘導，不是強加給學生的現成模式

(3)獨特的創造性：表現在因材施教上，“一把鑰匙開一把鎖”；表現在對教育、教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上，“教

育有方法可依，但無定法可抄”；表現在對教材內容的處理和加工；表現在教師的教育機智上；馬卡連柯指出“教育學是最辯證、最

靈活的、最復雜、最多樣化的一種科學”

(4)顯效的長期性：教師的勞動是為未來社會培養人才；青少年學生具體的、局部的身心特點發展變化也需要經歷長期反復的過程；“十

年樹木，百年樹人”

(5)空間的廣延性和時間的連續性：學校不可能把教育的時空完全集中在學校內部；學生活動的時空不僅僅限于學校，教師的勞動也無

時空界限可言；教師的勞動不能機械地受時空的限制而隨意中斷

(6)勞動量的隱含性：每位教師都有很大一部分難以計算，從來沒有計算的量外工作

(7)教師勞動的科學性和藝術性：教師的勞動是塑造學生心靈的實踐活動，要求教師具有現場表演的技巧

(8)勞動的協作性：教師的勞動首先以個體勞動的形式進行；教師勞動的成果是個體勞動和集體勞動相結合的產物

14、學生的本質屬性P125-135

答：(1)學生是人：是一個能動體；是具有思想感情的個體；具有獨特的創造價值

(2)學生是發展中的人：學生具有與成人不同的身心特點；學生具有發展的潛在可能；學生具有獲得成人教育關懷的需要

(3)學生是一個完整的人

(4)學生是以學習為主要任務的人

7

(5)學生在教育過程中的地位。學生是教師在教育實踐中的對象，學生在教育過程中的一切行為，能否接受教育以及接受教育的程度，

都要受到他自己意識的支配

(6)學生的社會地位。這是一個學生權利的問題，青少年是社會權利的主體

15、青少年兒童的合法權利P135-136

答：(1)生存的權利

(2)受教育的權利

(3)受尊重的權利

(4)安全的權利

16、初中學生心理發展的特點P139-140

答：(1)感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進一步發展

(2)記憶力的發展是人生記憶高峰的前奏

(3)思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

(4)想象力加速發展，想象中的創造性成份逐步增加

(5)情緒活動表現很強烈，易于振奮、激動

17、青少年發展中的特殊問題P147-149

答：(1)身心失衡帶來的困擾：在少年期，個體生理上發生顯著改變；生理成熟提前與心理成熟延后，造成青年期延長，導致現代青少

年情緒困擾增多

(2)獨立性與依賴性的矛盾：父母想給予子女更多的支配自己行為的權利，又要按自己的觀念來維持家庭秩序；青少年想得到更多自我

決定的權利，又不愿意獨立承擔更多責任

(3)同輩群體與父母價值觀的沖突：年輕人在順從同輩規范與取悅父母之間，體驗到動機與價值觀的沖突

(4)自我探索中的迷惑：青少年獨立選擇能力的增長有一個過程，在沒有教師或父母提供輔導與朋友式幫助的情況下，可能限于迷惑

(5)父母期望過高引起的壓力：青少年愈是意識到學業成敗、升學考試與個人前途關系重大，就愈是對自己前途命運缺乏把握感

18、師生之間的積極情感關系的功能或意義P155-156

答：(1)功能(教師對學生)：調節教師自身行為的功能；調節學生行為的功能

(2)意義(學生對教師)：形成教育的良好心境，能激發起積極的認識、意志等活動，有利于學習任務的完成；伴隨的信賴感賦予教師的

教導以魅力，產生積極的反應；產生更多交往的愿望和行動，獲得更多教益

19、我國目前中小學存在的師生關系類型及其特征P162-163

答：(1)對立型師生關系：教師簡單、粗暴，學生畏服；學生情緒不愉快，師生相互疏遠、緊張、對立；教師不允許學生有不同意見，

以教師的主張、決定為準；學生主動性、積極性受到壓抑，獨立思維受阻；師生交往呈明顯單向型，易發生沖突，教學效果極差

(2)依賴型師生關系：教師以領導者自居，學生采取服從態度；師生之間感情平穩，無沖突；

教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，明顯缺乏學習的主動性、創造性；從知識的掌握看，有一定的教學效果，但學生獨

立思考、獨立解決問題的能力差

(3)自由放任型師生關系：教師對學生沒有嚴格要求，放松指導責任；學生對學習采取自由態度；課堂氣氛淡漠；教師讓學生自主學習，

學生各行其是；教師能夠解答學生的問題，但不能給予及時的正確指導，不認真檢查學習效果；教學效果明顯下降

(4)民主型師生關系：教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學生，發揚教學民主；學生尊敬老師，接受指導，主動自覺進行

學習；情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍；師生之間呈現積極的雙向的交流，學生積極思考、提出問題、各抒己見；教師認真引導；教

學效果良好

20、家庭教育的功能及特點P182-185

答：(1)功能：在教導基本生活技能方面起重要作用；在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用；在指導生活目標、形成個人理

想和志趣方面起重要作用；在培養社會角色過程中具有獨特的作用；在形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征等方面有著不

可替代的影響

(2)特點：家庭教育影響具有先主性；家庭對受教育者的控制方式具有多維性；家庭群體中交往接觸的密切性；家庭群體中教育和生活

的統一性；教育者對受教育者了解和影響的深刻性

21、家庭因素對教育的影響P187-190

答：(1)家長職業的類別。種種差異最終都會影響子女的學習成績和道德面貌，影響他們心智和品德個性的發展狀況

(2)家長的文化程度。高等文化水平的家長對其子女(中學生)來說是優勢，中等文化水平的家長成為平勢，初等文化水平的家長成為劣

勢

(3)家庭的經濟狀況、物質生活條件。家庭極端貧困，則不能提供正常或必要的學習條件；超過滿足其子女正常學習需求的家庭經濟條

件，則不再產生有意義的影響和積極的作用；過于優裕的家境條件，則成為影響他們學習的不利因素

(4)家庭結構的完整性。非常態的家庭自然結構可能成為他們學習、成長的精神負擔

(5)家庭的氣氛。和睦的家庭氣氛下，學生的成績和品德均優于平常的家庭氣氛，后者又均優于緊張的家庭氣氛

(6)家長對子女的期望水平。期望水平越高，子女對自己學習成就的愿望越強烈，學業成績普遍提高

22、良好的家庭教育的條件P191-193

答：(1)父母的表率作用

(2)民主和睦的家庭氣氛

(3)父母的文化修養

(4)正確的教育觀點和方法

23、家庭教育、社會教育、學校教育協調一致、相互配合的重要性P199-201

8

答：(1)有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接

(2)有利于保證整個教育在方向上的高度一致

(3)有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性

24、學校與家庭聯系的內容和方式P202-204

答：(1)互相訪問。要注意堅持經常、雙方都采取實事求是的態度、孩子的心理變化

(2)通訊聯系

(3)召開家長會：是主要方式，最常采用的是班級家長會

(4)在學校中組織家長委員會

(5)舉辦家長學校

25、學校與社會教育機構聯系的內容和方式P205-206

答：(1)建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區間形成穩定的聯系

(2)學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展對學生有益的活動

(3)學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系

(4)學校與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系

(5)學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系

26、隱性課程的功能P227-228

答：(1)陶冶功能：造型美觀、別致的校舍建筑，優雅、美觀、整潔的校園環境布置，積極向上的校風、班風，和諧、友好的人際關系

等都具有陶冶情感的作用

(2)育美功能：校園內綠樹成蔭，教室內整潔素凈，同學間純真友善，師生間誠摯關心愛護，課堂上教師端莊大方的儀表，精湛的教學

技巧，師生共同活動的和諧默契等都可使學生受到美的熏陶

(3)益智功能：通過情感因素影響智力活動，良好的學習環境使人心情舒暢、精神振奮，促進人的智力活動

(4)健體功能：良好的衛生環境、適宜的設備環境、積極愉快的情感環境、合理的生活環境，能夠促進學生正常發育，提高身體素質和

健康水平

27、隱性課程的設計與實施應注意的問題P228-229

答：(1)設計應注意：校內校外結合，全面規劃，統籌安排；重視充分發揮隱性課程的正向功能，抑制其負向功能，防止、克服其消極

影響的方面

(2)實施應注意：創造良好的社會環境；明確隱性課程的目標；發揮教師在其中的作用；通過活動培養學生的參與意識；克服隱性課程

中的消極因素

28、課程現代化的特點P235-236

答：(1)重視課程內容的理論化、綜合化

(2)強調知識的系統化、結構化

(3)重視智力開發與學習能力培養和個性發展

(4)重視個別差異

(5)加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育

(6)重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解和交流

29、我國課程改革的發展趨勢P236-237

答：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向

(2)課程設計與編制結構化

(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化

(4)課程內容上科學教育與人文教育的結合

30、教學設計的特征P250

答：(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化

(2)教學目的建立在對系統環境的分析上

(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述

(4)對學生的了解是系統成功的重要因素

(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇

(6)評價是設計過程的一部分

31、教學設計的步驟P250-251

答：(1)規定教學的預期目標

(2)確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態

(3)分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣

(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導

(5)考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋(即練習設計)

(6)考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分

32、加涅認為，教學過程的要素P262-264

答：(1)引起學生注意(首要因素)：做法有激發學生的求知欲；變化教學情境；結合學生的經驗，從已知到未知

(2)提出教學目標

(3)喚起已有經驗

9

(4)提供教材內容

(5)指導學生學習

(6)注意學習表現

(7)適時給予反饋

(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移指導

33、教學過程的基本功能P264-267

答：(1)傳授知識：是形成技能、培養智能和發展個性的基礎，是最基本的功能

(2)形成技能：形成技能的過程和傳授知識的過程是統一的

(3)培養智能：在傳授知識和形成技能的基礎上，在傳授知識和形成技能的統一過程中進行

(4)發展個性：傳授知識、形成技能和培養智能也是發展個性的重要方面

34、教學過程的規律P267-270

答：(1)教學認識過程簡約性的規律。教學過程是人類總體認識和學生個體認識之間重要的聯系環節和紐帶，這就決定它必然是簡約的、

經過提煉了的認識過程

(2)教和學相互依存的規律。教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相矛盾又

相統一，任何一方的活動都以另一方為條件

(3)教學與發展相互制約相互促進的規律：包括身體方面的發展、智力方面的發展、非認知心理因素的發展，三個方面的發展都和教學

有著緊密的聯系。可以存在沒有教學的發展，但是并不存在不包含發展因素的教學。進行教學活動，一方面受發展水平的制約，另一

方面又對發展產生影響

(4)教學要素的整體性規律。教學過程中的每一要素都在產生一定的力，最終導致教學效果的力是在諸要素之間的實際關系中形成的合

力

35、現階段我國中小學的教學原則P271-278

答：(1)理論聯系實際的原則

(2)科學性與思想性結合的原則

(3)直觀性原則

(4)因材施教的原則：如孔子的“孔子施教，各因其材”，這是因材施教的來源

(5)循序漸進的原則：如《學記》中“學不躐等；不陵節而施；雜施而不孫，則壞亂而不修”

(6)鞏固性原則：如孔子的“學而時習之；溫故而知新”、烏申斯基認為復習是學習之母

(7)啟發性的原則：要承認學生是學習的主體。如孔子的“不憤不啟、不悱不發”、蘇格拉底的啟發式教學法--產婆術、《學記》中“道

而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、第斯多惠的“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”

(8)可接受性原則：如墨子的“夫智者必量其力所能至而從事焉”

36、教師選擇教學方法的依據P280

答：(1)依據學生的特點

(2)依據教師的特點

(3)依據教學大綱規定的教學進度和教學時間

(4)依據現代技術設備條件

37、教學方法選擇的衡量標準P289-291

答：(1)是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用現代化設備

(2)是否維持學生的注意與興趣

(3)分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題

(4)是否給學生帶來滿足感

(5)維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提

38、現代教學技術的功能P292-293

答：(1)能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及別的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生通過事物的形、聲、

色、變化和發展等，去獲取知識，認識世界

(2)能提供代替的經驗，使抽象概念半具體化

(3)能促進學生智能發展的過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平

(4)能增進教學效率

(5)能提高信息的增值率，擴大教學規模

39、發展性教學策略的特點P296

答：(1)教學目標應具有層次性和可操作性

(2)多樣綜合的教學模式

(3)引導學生積極主動參與

(4)承認差異，因材施教

(5)研究學科特點，把握學科教學過程規律，融合教師個人的教學經驗形成教學個性風格，使學生在整體優化的教學氛圍中得到生動活

潑主動的發展

40、課堂管理的基本原則P298-299

答：(1)了解學生的需要

10

(2)建立積極的師生關系和同伴關系

(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習

(4)建立教室常規。教室常規是保證教學能順利進行的行為準則

41、影響課堂管理的因素P300-301

答：(1)學校領導的管理方式

(2)學生的定型期望。定型期望指人們對某一種職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方面的期望

(3)班集體的特點。班級群體般以30-40人為宜，最多不超過50人

(4)教師的行為方式。包括強制性因素、親和性因素、操作性因素

42、班級上課制的特點與功能P310

答：(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量

(2)以課為單位進行教學比較科學

(3)便于系