南教辦[2007]97號南岸區教育科學“十一五”規劃立項課題“提高小學教師教學反思能力的途徑研究”的研究報告重慶市南岸區川益小學校課題組負責人：夏永鳳主研人員：楊英楊紅朱慧群劉曉鳴張琳廖惠君—、研究背景及意義課程改革對教師專業發展的要求隨著課程改革的推進，新形勢下的教育耍求教師做反思型教師，教師專業化發展是教師成長的必由之路，也成為一所學校要發展最核心的要素。教育改革的關鍵在于教師，這己成為人們的共識。與此相應，如何促進教師的專業發展成為當今教育理論界和教育改革實踐中的熱門話題。(-)教師發展現狀需求川益小學是百年老校，具有深厚的文化底蘊。1924年的創辦的覺民小學，就是建立在五四思潮Z后，緊跟時代的步伐，曾經丿力史涌現了許多文化名人，為祖國輸送了各種各樣的人才。歷屆領導對科研十分重視，參加過各級課題研究，取得了一定成績。全校教師積極支持科研，無論是語文教師，還是數學教師乃至四功科教師對科研都充滿了熱情。川益小學“五年發展規劃”中提出，提高教學質量，培養一支專業化的教師隊伍，特色興校的三個目標中均鎖定本課題研究。基于以上的思考，2007年初，學校課題組對全校教師的教學水平和教學反思能力進行了調查，調查發現，65.5%的教師對教學反思的概念和內容、方法不清楚，51.7%不知道如何提高自己的教學反思能力，廣大教師的專業水平亟待提高。教師教學反思能力的欠缺制約了教師的專業發展，也影響了學校的發展。經過多方論證，我校申報了2007南岸區教育科學規劃課題“提高教師教學反思能力的途徑研究”的課題,正是為提高教師的專業素養搭建的科研平臺。二、研究基礎及依據(-)教師專業化發展理論教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。打造一支專業化的隊伍，提升學校教師整體專業水平，是學校發展的必由之路。（二） 反思型教師成長理論美國學者波斯納認為，教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。學校深知教學反思對教師成長的意義，因此，做一個反思型教師是教師成長的必然結果。（三） 有效教學理論有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的吋間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果；有效率；有效益。因此探索培養教學反思能力的途徑能夠促進教師教學反思能力的成長，有效地回歸課堂。三、 核心概念界定（一）課題界定1?教學反思教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思能力教學反思的能力就是教師在教學實踐中對自己的行為表現的觀察、冋顧、診斷、自我監控、自我剖析、找出解決的方法，從而捉升教學質量的能力，捉高教學效果。其屮包括對教學反思概念的理解力，方法的探究以及運用到教學實踐的能力。四、 國內相關研究簡述20世紀30年代，世界各國就興起了對教學反思的研究?！敖虒W反思”被認為是教師專業發展和口我發展的核心要素，因為“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事件，包插他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”（考爾德希德，1993）所以，研究和實踐教學反思，對于當前推進新一輪課程改革，深化素質教育，具有重要的現實意義。我國教育學者熊川武1999年出版的《反思性教學》一書，標志著反思性教學這一議題已經進入我國教師教育界。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學口的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，而使自己成為學者型教師的過程。國內對教師教育教學反思的研究相對來說比較薄弱，雖然關于教師教冇教學反思的介紹性文獻已有發表，大多數研究的重點傾向于中小學教師成為反思型教師的意義、反思型教師的特點以及如何成為反思型教師等方面。但對于教師教育教學反思意識、反思行為和反思行為的培養研究述相對較少。五、研究目標及內容（-）研究目標1?通過研究，分析目前川益小學教師反思存在的問題及原因，探索教師進行教學反思的方法和途徑，促使教師反思習慣和品質的形成。2?通過研究更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學反思的能力，提高教師教學水平，促進教師的專業化成長。（二）研究內容調杳教師教學反思能力的現狀。建立促進教師的教學反思的相關機制。尋找提高教師教學反思能力的途徑。制定評價教師課堂教學反思能力的評價表。六、 研究對象及范圍川益小學語文教師13名、數學教師7名和英語教師4名（隨著兩校的整合，逐年增加）。七、 研究方法及運用（—）研究方法文獻資料法研究國內外新的教育理論和教改發展動態，收集與“冇效反思”相關的理論和實踐精華，結合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，尋找理論依據，明確研究方向。調查研究法主要用于前后調查中，觀察，問卷方式調查教師課堂教學中運用反思的狀況。為有效反思研究捉供實例依據，形成新思想，取得新經驗。行動研究法通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決岀現的一系列問題。個案研究法通過學科把教師分成三個組，對不同教師的自我成長進行分析，使教師在不斷改進教育實踐的同時，捉高他們的教學探究能力，從而推動教師群體的發展。經驗總結法選定教師，根據研究目標，對研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認有效反思對教學和教師發展的聯系。歸納出有效反思的實施方法，并總結課題成呆逐步推廣。(-)研究步驟及具體做法1?準備階段(2006.10——2008.3)2006年10月，調查教師教學反思能力的現狀，進行分析，明確課題。2007年1月成立課題領導小組，召開課題組成員會議，撰寫課題研究方案；2007年5月召開課題研究方案可行性論證會，提出課題申報，2007年10月申報成功；規范課題管理。2007年9刀，學校成立科研室，規范了科研制度和科研獎勵制度，嚴格科研管理過程。2008年3月課題開題。組織教師進行反思性教學等專業理論學習、培訓，明確研究方向和任務。2?實施階段(2008.4——2010.6)專家講座提升教師理論修養水平學校采用“請進來，走出去”的培訓模式，每個學習定期聘請進修學院教研員進行科研講座，三年來達10余次。與此同吋，學校20人次將教師送到北京、上海、杭州等國內先進地區培訓學習。這些老師把外出學習的科研理論帶冋學校，內化為自己的教學行為，這樣使學習者□身得到更大的提高。（2） 以會代培培養科研骨干教科室制定了科研例會制度，每月一次的科研例會堅持至今已經有30余次。三年來,學校培養了10余名科研骨干。（3） 依托校本教研，夯實科研的根基基于對教學實踐的反思，提出了教研主題；研究課堂，進行專業引領，提高反思能力;采取同題異構，一題一構交叉使用的獻課，說課模式，進行課后反思。（4） 加強校際交流，促進教師的教學反思能力提高送課下鄉，校際獻課交流，各種區級和由級賽課，為教師的教學反思能力的提升提供了良好的平臺。時間2007.112008.32008.102008.102009.42010.4地點光彩迎龍文峰、人興場秀山秀山秀山學科語文品德與社會英語英語語文、數學、英語語文、數學、英語教師王虹聶尊梅張琳張琳朱慧群、汪茜、劉曉銘、聶尊梅、康容、鄒華（5） 評選校級骨干教師，激勵教師提高反思能力2008年，2009年，學校進行了校級骨干教師評選。2010年，我校乂有3名教師被推選參評區級骨干教師。（6） ?？洞ㄒ婀适隆窞榻處熃虒W反思搭建平臺（7） 建立網絡博客，撰寫教學反思（8） 課題階段展示，總結階段研究成果3?總結階段（2010.6——2010.11）（1） 在2010年6月，課題組對教師的教學反思能力進行了后測，并進行調查分析。（2） 在2010年的10月，我校課題組申報了結題申請，并報審優秀課題組。（3） 在區進修學院科研部的指導下，我校課題組搜集成果，完善研究資料，進行了結題準備。八、研究成果(-)建立了提高教學反思的能力的管理機制三年來，針對提高教師教學反思能力學校建立了一系列的管理機制，為本課題的研究捉供了機制保障。1?科研例會制度教科室主任在學期之初制定好本課題階段研究計劃，并對教師進行培訓；每刀初周二是科研例會時間，與會教師帶著對本學月的問題，在研討屮進行分析總結；堅持雙周一次向教師傳遞教育教學理論、經驗、信息。做好課題的整理工作，教學管理制度針對備課，做了詳實的備課要求，個人和集體備課相結合，在課前反思的時候把握教學目標、重難點。上課時針對教學過程中出現的情況進行反思，及時調整口己的教學策略。課后及時進行教學反思，寫岀課后記，做好批改工作。校本教研管理辦法為了推動本課題的研究，我校校本教研采用二級教研模式，即年級教研和學科教研。每次教研有計劃、冇主題、冇專題。每次個案教學反思研討都采用教師自我反思，同伴互助，專家引領的的反思過程，提高教研的有效性。科研管理和獎勵制度制定一些列科研獎勵辦法，對教學各版塊工作進行獎勵，激發教師參與科研的熱情。校級骨干教師評選制度結合學校五年發展規劃，學校制定校級骨干教師的評選制度，采用口我屮報，專家評定的方式對教師進行考核。骨干教師在教學方面起著重要的示范作用。網絡博客交流制度制度耍求，50歲以下教師在教育在線建立博客，每月至少撰寫2篇有關教學反思的文章，學校建立博客群，方便教師交流和擴大交流視野。教科室負責檢查和評選，并公布結果。對優秀博客進行獎勵，每學期定期交流博客內容。(-)初步探索出一套有效提高教學反思能力的途徑1?專家講座針對教師在教學反思過程中出現的問題，聘請專家進行教學反思理論培訓，對備課、教學藝術等內容進行專題培訓。譚偉老師的《如何撰寫小課題方案》講座，使教師明片了小課題研究方案撰寫的方法、結構；朱闊老師的《如何進行教學反思》的專題講座，闡述了教學反思的內容，方法，切實為教師的教學反思指明了方向。理論修養的提升，促進了教師教學反思能力的捉高。校本教研有主題的教學研討活動，有問題的教學反思，專題課堂的研究，同題異構一題一構的教研模式，捉高了教師教學反思的冇效性?；趩栴}的研討是冇效的研討。如，在英語教學中，汪茜老師對如何開課能夠有效和吸引學生進行了研究。一次次的作課研究，使汪老師找到了最好的開課方法。課堂案例針對某一課堂教學案例，進行反思。如針對語文課《聽聽，秋的聲咅》這堂課，課題組對仿寫秋的聲音這個環節進行了研究。研究認為，仿寫的環節應曲淺入深、曲扶到放，這樣才符合三年級學生的認知規律。老師就采用了這樣的方法，降低了寫作的難度，達成了教學目標。網絡博客交流我校教師2006年10月開始撰寫博客日志，到2010年10月課題結題階段，要求教師撰寫教學反思類日志，至今四年有余。撰寫教學反思的傅客日志已經成為學校教學任務和課題要求Z—。學校要求45歲以下的老師必須在教育在線建立博客，每月發表兩篇文章,其中一篇必須是教學反思，50歲以下的教師必須每月撰寫一篇反思。每學期對教師博客進行檢查和評比。至今，51名教師建立博客，全校教師撰寫各類博客FI志共1000余篇，其屮教學反思類文章500余篇。撰寫博客最多的老師現在博客日志已經達到350余篇。教師從不愿意寫，到做碩性規定變成自覺行為，體現教學教學反思理念的進步。行動研究課題組運用行動研究方法，根據教師教學過程屮產生的問題，由各科教師邊研究邊行動，以解決教學實際問題。如，語文課題組在教學過程中發現，學生練筆的形式很單一，淫生寫作興趣不高。針對這一問題，語文教師就集體備課，研討練筆形式，總結岀仿寫、改寫、續寫、日記等練筆形式，并把這些練筆形式運用于教學實踐中。練習一段時間后，語文教師在集體研討，總結教學實踐過程中的成功和不足，再提出改進措施，進行訓練。這一長期堅持，反復研究，反復實踐，我校的學生在作文練筆板塊冇了很大起色，習作形式多樣，有話可說，習作興趣大大提高。6.微格教學“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化"這是微格教學法的特點。如課題組英語教學研究的過程屮，為了研究如何開課具有吋效性的問題，就利用攝像機把開課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。上課教師也能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以后一目了然、卬象深刻，利于及吋修正，收到“旁觀者清''的效果，產生“鏡像效應"。同吋也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的吋間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。初步形成一套課堂評價量表量表從教師、學生、教學效果進行評價。教師方面從教學設計、教學內容、教學過程、教師素養四方面進行。學生方面從參與狀態、交往狀態、思維狀態來評價。三方面綜合評價可以看岀教學的教學水平，從而體現教師教學反思能力。量表共所冇老師學習，使上課教師明口門己上課從哪些方面著手和評價，使評課教師明口應該如何評價一堂課。九、影響及效果(-)教師教學反思能力提高1?廣大教師初步明確了教學反思的概念、內容、方法所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思的形式：課前反思、課中反思、課后反思反思方法有對話反思法、課堂實錄法、教后總結法、行動研究法等等。2?教師問題意識的增強我們的教學研討活動毎個學期都有主題，有主題的研討是有目的性的，每次的研討活動教師都能基于研討主題捉出的觀點，而冃述能由本次課堂探討更多的問題。教學反思內容的豐富教師從不會反思，到不知道反思的重點，到對教學各個環節的反思，更靠近新課標的理念，發現缺點，提出改進措施。一是對教學活動整個過程的反思，包括備課中對課前準備、教學目標、重難點、教學過程、作業設計、信息技術運用等內容，課堂中自己教學行為的精彩與不足等；二是自己在進行教學活動過程屮的表現、想法和做法進行反思；三是以上述兩種反思為基礎，總結經驗，指導以后的教學。掌握了基本的教學反思方法經過我們的研究，我們釆用了這樣的反思法：對話反思法、課堂實錄法、教后總結法、行動研究法。如，語文組中段教師在研討“如何寫好童話中的對話”專題的過程中，就主要采用了對話反思法，即在老師做課后，與同伴對話，探討教學中的得與失，然后內化，改進，再次作課，再次對話反思，進行第三次，第四次的作課。這就是行動研究。一次次的研究，從教學目標的設置到教學環節的改進，從重難點的突破方式到有效地達成目標，教師在研究的過程屮提升了自己的教學反思能力。教學反思活動成為教學研討活動的重要方式我校本課題的確立是基于學校教師的教學水平冇待提高的基礎之上的。在課題開題之初，通過調查分析發現，我校教師的教學反思的意識不強，不知道怎么反思，也不會撰寫教學反思。通過兩年的研究，教學在教學研究活動中，積極參與發言的比例逐步上升，發言率開始的20%到50%到現在的100%,從被動點名，到主動發言，已經是十分可喜的現象。教師Z間從批評到互相欣賞，到真誠幫助，共同發展，教學反思已經成為學校學習、研修的文化氛圍。課題研究對課堂的改變經過課題研究，教師課堂發生了根本改變。教學目標明確，重難點突出，教學方法靈活新穎，師生關系更加融洽，課堂更加高效。經過學校對教師備課檢查，聽隨堂課，聽研究課和對教師的訪談，學校發現，大部分教師在備課吋能針對學情，課標、文木進行備課,能準確制定教學目標，重點難點把握較好，備課有效率上升。教師的教案撰寫也比較規范,多次在集體視導屮得到優，共80人次、三年來，集體視導的情況越來越好。在2010年的集體視導中，教案獲得優的占80%,計劃獲得優的90%,上課獲得優的達90%。在教法上教師們能有的放矢，創新運用，課堂靈活、張馳冇度，教學的冇效性增強。如英語課堂在朱括老師的指導下學會了“創設情境、感知體驗、實踐參與、合作研究、課外練習”的教學體系。課題進行三年來，我校整體成績是穩中有升。(-)教師專業素質得到提高1.教師教學觀念的改變隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習慣得到了冇效培養。在實踐工作屮，大多數教師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來經驗相當豐富的的教師有時也會顯得無所適從，但是，在認真反思自己教學的過程屮這些問題就迎刃而解了，于是老師們逐漸認識到了這一工作的重要性，為促使教師持Z以恒地進行反思工作，我們還結合課題需耍對教學反思工作進行制度化，幫助老師們養成及時反思的習慣。2?其次，教師教學技能的提高我校賽課走出了學區，走出了南岸區。2007-2010年我校學區和全區教學比賽中獲獎。學校多次承擔語文，數學，英語的全區教學觀摩活動，教師參加獻課。2010年，劉曉銘老師的數學課獲得第四屆數學優質課一等獎，2009年2010年趙春老師的英語課獲得了區英語賽課、說課一等獎。兩名英語教師獲得由級英語演講比賽一、二等獎。在2009——2010學年中，據不完全統計，我校教師獲得進修學院組織的教案評選一、二、三等獎8人次，獲得普通話比賽二等獎，題庫建設二等獎、主題隊會方案一等獎等各種獎項。3.教師教研理論水平提高在課題研究的觸動下，我校教師一而積極開展各項實踐工作，一而認真學習各種先進的理念，并時時注意以理論來指導門己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，三年來,我校教師教學論文、教學設計、案例、普話題基本功比賽多次榮獲省市區獎。通過撰寫文章，學校教師文章發表從以前的零發表到三年內5篇文章在《南岸教育》的文章發表，是本課題指引的結果。何靜的《探究性學習的策略探究》、楊英的兩篇教育故事《愛，就一個字》《我和浩的故事》、朱惠群《雞腿的故事》、劉曉鳴《數學課堂的有效反思的方法》，這些文章都是教師學習了科研理論，并深入課堂，積極反思寫出的文章。南岸區2009年，六年課改展示活動中，我校夏永鳳和楊英撰寫的《勵精圖治破繭成蝶》的課改實驗報告，綜述了學校六年課改的成績與反思，得到了區教委和進學學院的好評，并收錄于《六年歷程六年收獲》的南岸區教改專著之中。兒年來，學校10余名教師獲得區級各種榮譽稱號。在課題研究的基礎上形成了《提高教師教學反思能力的途徑研究成果集》，主耍收錄近三年來教師在教學反思方面的案例和論文30余篇。4.教師指導學生獲獎人次的增多三年來我校學生的獲獎而積達80%,英屮2008年區教委區交警隊組織的“平安迎奧運,交通我參與”征文比賽中，我校老師指導的學生獲唯一的區一等獎。2008、2009、2010年區創新大賽我校獲科學創新論文一等獎三次，實踐活動方案一等獎三次，市二等獎二次。市教科院組織的集體性拼咅報主題征文比賽，進修學院組織的科學小論文比賽，集體獲獎達300多人次。這些獲獎都是歷史性突破，充分體現教師的作文教學水平的提高。（三）學校形象的提升課題進行三年來，教師素質逐步提高，教師聲譽越來越高，教學質量穩步上升，處于同類學校前列，獲得了家長和社會的好評，辦學質量大大提升，獲得了良好的社會聲譽。學校獲得的榮譽增多。學校連續三年獲得辦學評估一等獎，獲得了“綠色校園”、“平安校園”、“文明單位標兵”等稱號。十、問題與討論經過三年來的努力，《提高教師教師教學反思能力的途徑研究》基本達到了預期的研究口標，取得了預期的研究成果。雖然木課題的研究，有力推動了我校校木教研及新課程改革的行進步伐，但也在研究過程中暴露了不少問題，有待我們進一步去探索它們的解決辦法。（-）如何有效評價各科教師教學反思能力的提高？希望建立評價機制來客觀衡量教師的反思能力提高，并以此促進教師自覺反思。（二）如何提高教師教學反思的有效性和主動性？這個問題是課題組一直在研究的問題，沒有找到更好的解決辦法，將是今后研究的一個重點。H—、結論與建議總之，《提高教師教師教學反思能力的途徑研究》的課題研究使我校教師的科研意識得到了增強，教育觀念得到轉變，教育教學藝術得到提高，也提高了教師的業務索質和學校的整體辦學水平。下一步，我們將繼續實施木課題研究的有益經驗，讓課題研究向深層次推廣，為提高教師的綜合素質而努力。我們也會繼續探索解決以上存在的問題，如未能有效解決，還將會在一定時期內困擾著我校在校木研究、課程改革方面的行進步伐。因此,雖然課題的實驗研究已經結束了，但我們在教育教改方面的探索卻永無止境。二O—O年十二月十三日附件1:結題評審意見提島小學教師教學反思能力的途輕研究結題評審意見董伕弗畸冷區川益小學枝所樂擔的"握疝小學載郵教學反思能力的途徑研究-?豪2007年南州區魏席科僅規劃4?題《南教辦【2007】97號〉.歷時年研處?J2010年12月】3H?由南冷區教師進修學険左持并軻請丫亍關些家組成Vf附細?對連VUK進行了現場結AU,審?評審紐認真聽取了灤曲紐的研究報吿?戲閱了課也研穴的活砂記越、枝師的戦學*例集等*0■關胡究炭料.進ff了理場質髓為刑.致認為課頃研究日標明確.方法得當?資料翔實.nflp/ny?成效較為明羅.完成了研究任務.網盤絡題.評委們認為.諛項研究具令以f主菱待點=-、本課越抓住了教師專業發展的關健點.以提咼敬郵課戲釵學反思能力為憲破11?週說分析了小學教郵教學反思能力的現狀和問題.初步探議出了箕提為教師反忠能力的途從?并慕本形成了川益小學課僦教學評價杯準.對粧師的潭象教學觀念和行為的純變起到了枳極的作用.二、 通過課範紐的實踐研究?覽強了教師的教學反思厳識.提商了教師的教學反思能力?形成了套促進教締匸業發展的枝本機制.三、 通過研究和實au總結提煉形成的”專家講座提升理論戟養“、-枝本

教研加強同伴“助"、“課隼案例探入剖析”、“網絡博客促進交流"、“行動研究卄*對問題；微格教學運沙究破"等一套提局教師教學反思能力的仃效途槍?共有定的倍簽和推廣價值.附件2：課題獲獎情況簡介2010年12月，由南岸區教師進修學院主持，聘請相關領導和專家，對中報的2010年優秀教育科研課題組進行了嚴格的復查、評審，評出川益路小學承擔區級獨立課題為2010年優秀教育科研課題組。附件3：前后測問卷“教師教學反思能力的現狀研究”調查問卷分析 2008.3序號題目選項人數分析選擇題1.您知道學校這次申報的區級科研課題的題目是什么嗎？A、提高小學教師教學反思能力的途徑。2069%本課題雖多次在會上講，由于一宜沒有立項，所以教師不是十分清楚。在適當時機對老師進行培訓B、提高小學教師教學反思能力的方法；413.8%C、提高小學教師教學反思能力的內容；D、提高小學教師教學反思能力的現狀517.2%2.你知道什么是教學反思嗎？A、知道1965.5%老師大多數知道反思一詞，是由于我們在平時的教學過程中已經有這方而的要求和滲透。具體的教學反思是什么老師還是不十分清楚。B、知道大部分827.6%C、知道小部分26.9%D、一點都不知道3.影響教師教學反思能力提升最主要的因素有：A、沒有理論指導1965.5%教師平時讀書較少，對教學反思、的理論關注較少，反思的意識較弱，也有一定的反思。B、工作繁忙13.4%C、主動反思的意識不強。932.1%D、不會反思。4.您認為在教學中教學反思的內容主要有：A、教學效果1551.7%教師對教學反思的內容不是十分清楚。B、學生素質C、教學設計620.7%D、教學行為827.6%5.您知道怎樣進行教學反思嗎？A、知道1137.9%教師對教學反思的方法了解不是十分清楚。B、知道大部分1344.8%C、知道一些517.3%D、完全不知道。6.在教學過程中，你會堅持自覺寫教學反思嗎？A、會620.7%超過一半的教師有寫反思的懣識，也提早進行了撰寫教學反思的嘗試B、經常會1344.8%C、偶爾會932.1%D、不會13.4%7.你知道怎樣寫教學反思嗎？A、完全會寫教學反思教師只是嘗試，沒有進行正規的專門的培訓，僅靠H己的理解進行，沒冇理論的深度。B、會1965.5%C、會一點1()35.5%1）、不會

&教學反思能力不包括是：A、教學反思概念的理解力。1344.8%對教學反思的能力的理解不準確。B、反思方法的探究。517.3%C、運用到教學實踐的能力。413.7%D、教學設計的能力。724.2%9.新課程改革對教學反思的理念你是否理解？A、完全理解27.9%教師對新課改的教學反思的理念理解不滲透，缺乏理論的支撐。B、理解2482.8%C、不大理解39.3%D、不理解10.您知道怎樣提高教師教學反思能力嗎？A、知道413.7%提高教師反思能力的方法比較模糊。B、知道大部分1655.3%C、知道一部分827.6%D、不知道13.4%11?你最希望的提高教師教學反思能力的研究方式是：A、教師專家互動1551.7教帥渴求專家的指導，渴望出去參觀。B、校本教研C、外出觀摩144&3%D、網絡博客日志交流自由發揮題您希望學校對提高教師的教學反心能力的具體幫助是什么？1.理論培訓1241.4%多數教師認識到教仔科研的重要作用,渴望通過科研提升自己的專業索質，希與多些理論知識來指導我們的教學過程，也希望外出觀摩擴大視野,最終提高我們的教學水平，打造學校品牌。2.多開展校本培訓，專題研究310.3%3.專家指導，反思方法指導1137.9%4.改進教育理念，提高教學實效27.9%5.外出觀摩413.7%結論1、 我校教師整體專業水平亟需提高。2、 我校教師具有一定的教學反思慮識，有一定的理論基礎，也嘗試寫教學反思。3、 教師對教學反思的概念和內容不是十分淸楚，具體反思的方法模糊，對教學反思的理論理解不足。4、 教師對于教學反思的意義認識不夠，主動反思的意識不強。5、 教師不知道怎么提高教學反思的能力。6、 教師迫切希望得到專家從理論到操作的指導，迫切希望外出觀摩學習,迫切需要提高口己的教學水平。綜上所述，我校教師教學反思能力的低下制約了教師的專業發展，也影響了學校的教學水平。附件2、“教師教學反思能力的現狀研究”調查問卷分析2010.7序號題F1選項人數分析選擇題1、您知道學校這次申報的區級科研課題的題目是什么嗎？A、提高小學教師教學反思能力的途徑。3884.4%本課題通過三年的研究，注重對全體教師的培訓，所以對課題的名稱己經熟悉。B、提高小學教師教學反思能力的方法；511」％C、提高小學教師教學反思能力的內容；D、提高小學教師教學反思能力的現狀24.5%2、你知道什么是教學反思嗎？A＞知道3577.8%教學反思已經成為我們在教學工作的常用名詞，因此自覺地進行教學反思。B、知道大部分511.1%C、知道小部分511」％D、一點都不知道3、影響教師教學反思能力提升最主要的因素有：A、沒有理論指導2555.5%教師忙于事務性工作，平時讀書較少，對教學反思的理論關注較少，反思的意識有所加強。B、工作繁忙36.7%C、主動反思的意識不強。1737.8%D、不會反思。4、您認為在教學中教學反思的內容主要有：A、教學效果3577.7%教師對教學反思的內容基本清楚。B、學生素質C、教學設計24.5%D、教學行為817.7%5、您知道怎樣進行教學反思嗎？A、知道3577.8%教師對教學反思的方法基本了解清楚。B、知道大部分511.1%C、知道一些511」％D、完全不知道。6、在教學過程中，你會堅持自覺寫教學反思嗎？A、會2674.2%超過一大半的教師冇寫反思的意識，在學校規定的時間可以完成教學反思的撰寫任務，后來變B、經常會1322.8%C、偶爾會511」％D、不會12.2%

成了自覺寫。7、你知道怎樣寫教學反思嗎？A、完全會511」％基本知道從感性的角度來寫教學反思。B、會2555.5%C、會一點12.2%D、不會12.2%8、教學反思能力不包括是：A、教學反思概念的理解力。2055.3%對教學反思的能力的理解較為準確。B、反思方法的探究。511.1%C、運用到教學實踐的能力。36.7%D、教學設計的能力。1533.3%9、新課程改革對教學反思的理念你是否理解？A、完全理解1022.2%教師對新課改的教學反思的理念理解有所進步。B、理解2555.5%C、不大理解817.7%D、不理解24.4%10、您知道怎樣提高教師教學反思能力嗎？A、知道48.8%捉高教師反思能力的方法了解有所增加。B、知道大部分1635.5%C、知道一部分817.7%D、不知道12.2%11、你最希望的提高教師教學反思能力的研究方式是：A、教師專家互動1022.2%教師渴求專家的指導，渴望出去參觀。B、校本教研511」％C、外出觀摩3067.7%D、網絡博客日志交流二自由發揮題您希望學校對提高教師的教學反思能力的具體幫助是什么？1.理論培訓2044.4%多數教師認識到教育科研的重要作用,渴望通過科研提升自己的專業素質，希望多些理