2024-2025學年高中語文必修五北京版教學設計合集目錄一、第一單元議論抒情文 1.11歸去來兮辭并序 1.22貝多芬百年祭 1.33想北平 1.4逍遙游 1.5本單元復習與測試二、第二單元小說與表現 2.15裝在套子里的人 2.26華威先生 2.37鑄劍 2.48變形記 2.5本單元復習與測試三、第三單元說理論世文 3.19勸學 3.210原毀 3.311窗 3.412西西弗神話 3.5本單元復習與測試第一單元議論抒情文1歸去來兮辭并序學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容高中語文必修五北京版第一單元《議論抒情文1》中的《歸去來兮辭并序》一篇。本節課將重點分析課文的結構布局、語言特色、抒情議論的技巧以及作者陶淵明的思想情感。具體內容包括：

1.課文《歸去來兮辭并序》的作者、背景及主題介紹。

2.分析課文的開篇、結尾及中間段落的結構布局。

3.探討課文中抒情與議論的結合方式。

4.分析課文的語言特色，如修辭手法、句式特點等。

5.深入解讀作者陶淵明的思想情感，感受其對人生、自然的獨特見解。核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《歸去來兮辭并序》的語言特色，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，學會運用修辭手法和句式特點進行創意表達。

2.思維發展與提升：培養學生批判性思維，能夠從不同角度分析課文的結構布局和抒情議論技巧，提升邏輯思維和審美鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：引導學生深入理解陶淵明的思想情感，感受古代文人對自然、人生的獨特見解，增強文化自信。

4.實踐創新：鼓勵學生在課堂討論和課后作業中，嘗試運用所學的抒情議論技巧進行創作，提高實際應用能力。教學難點與重點1.教學重點

-《歸去來兮辭并序》的文本結構分析：重點講解課文的開篇“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”如何引出主題，以及結尾部分如何呼應開篇，形成完整的結構。

-抒情與議論的結合：詳細分析課文中抒情和議論如何相互交織，如“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”等句子，既有抒情的意境，又有議論的深度。

-修辭手法和句式特點：強調課文中的對仗、排比、象征等修辭手法，如“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣”的對仗美，以及“三徑就荒，松菊猶存”的象征意義。

2.教學難點

-課文中的古典文化背景：學生可能對古代的隱逸文化、田園生活不甚了解，難以深入理解陶淵明的思想情感。例如，需解釋“三徑”指的是什么，以及它在文中的象征意義。

-語言障礙：文言文的閱讀理解是學生的普遍難點，如“歸去來兮辭”中的“兮”字的用法，以及一些生僻字詞的含義和用法，如“蕪”、“岫”等。

-深層情感理解：陶淵明的抒情議論往往含蓄而深刻，學生可能難以把握其內在情感，如“鳥倦飛而知還”中的“知還”所蘊含的哲理和情感。

-實際應用能力：將所學知識應用于創作實踐中，如何在自己的寫作中融入抒情議論的技巧，是學生需要克服的難點。例如，如何在自己的作文中恰當運用對仗和排比，以增強表達效果。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：PPT演示文稿、古籍電子版

-課程平臺：學校在線學習系統

-信息化資源：古典文學鑒賞視頻資料、課文背景資料

-教學手段：小組討論、課堂提問、課后寫作練習教學流程1.導入新課（5分鐘）

-通過播放一段關于陶淵明的短片介紹，讓學生初步了解陶淵明的生平和文學成就。

-提問學生對陶淵明的認識，引導學生回顧已學過的有關陶淵明的知識。

-引出本節課的主題《歸去來兮辭并序》，簡要介紹課文背景，激發學生的學習興趣。

2.新課講授（15分鐘）

-分析課文的結構布局：講解課文的開篇、結尾及中間段落的結構布局，如何形成統一的主題。

舉例：開篇“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”直接表達了作者對歸隱的向往，結尾部分則呼應開篇，表達了對隱逸生活的滿足和向往。

-抒情與議論的結合：講解課文中抒情和議論如何相互交織，增強文章的表現力。

舉例：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣”抒發了作者對自然的熱愛，同時通過“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”表達了作者對隱逸生活的向往。

-修辭手法和句式特點：講解課文中的對仗、排比、象征等修辭手法，以及句式特點。

舉例：“三徑就荒，松菊猶存”通過對仗和象征，表達了作者對隱逸生活的堅持和執著。

3.實踐活動（10分鐘）

-課堂提問：針對課文內容進行提問，檢查學生對課文的理解。

舉例：提問學生“課文中的‘三徑’指的是什么？它在文中有什么象征意義？”

-課后寫作練習：要求學生仿寫一段抒情議論的短文，運用本節課所學的修辭手法和句式特點。

舉例：讓學生以“歸去來兮”為主題，寫一段表達對自然或田園生活的向往的短文。

-觀看視頻資料：播放一段關于陶淵明及其作品的視頻資料，幫助學生更深入地理解課文。

舉例：視頻資料中包含對“歸去來兮辭并序”的解讀，以及對陶淵明隱逸思想的闡述。

4.學生小組討論（10分鐘）

-討論課文中的抒情議論技巧：小組內部分享對課文抒情議論技巧的理解，舉例說明。

舉例：小組討論“課文中的抒情議論是如何相互轉換的？請舉例說明。”

-分析課文中的修辭手法：小組內部分享對課文修辭手法的理解，分析其效果。

舉例：小組討論“課文中的對仗、排比等修辭手法是如何增強文章表現力的？”

-探討作者的思想情感：小組內部分享對陶淵明思想情感的理解，討論其與現代生活的關聯。

舉例：小組討論“陶淵明的隱逸思想在現代社會是否仍有價值？為什么？”

5.總結回顧（5分鐘）

-總結本節課的重點內容：回顧課文的結構布局、抒情議論技巧、修辭手法和句式特點。

-強調難點知識：指出學生在理解課文過程中可能遇到的難點，如古典文化背景、語言障礙等。

-鼓勵學生將所學應用于實際：鼓勵學生在課后繼續探索古典文學，嘗試在自己的寫作中運用所學知識。

-用時總計：導入新課5分鐘，新課講授15分鐘，實踐活動10分鐘，學生小組討論10分鐘，總結回顧5分鐘。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠熟練地復述《歸去來兮辭并序》的內容，理解并分析課文的結構布局。

-學生能夠識別并運用課文中的抒情議論技巧，如對仗、排比、象征等修辭手法。

-學生對陶淵明的思想情感有了更深入的理解，能夠用自己的語言概括和表達作者的情感態度。

2.技能提升方面：

-學生通過課堂討論和小組合作，提高了批判性思維和團隊合作能力。

-學生在課后寫作練習中，能夠模仿課文的風格，創作出具有一定文學素養的抒情議論短文。

-學生通過觀看視頻資料和閱讀輔助材料，增強了對古典文學的興趣，提高了自主學習能力。

3.情感態度與價值觀方面：

-學生在學習過程中，對陶淵明的隱逸思想產生了共鳴，能夠在現實生活中找到與之相關的價值觀念。

-學生通過學習《歸去來兮辭并序》，對自然和田園生活產生了更加深刻的認識和熱愛。

-學生能夠將所學知識與文化傳承相結合，增強了對中國傳統文化的自豪感和文化自信。

4.實際應用方面：

-學生在課堂提問和小組討論中，能夠結合自己的理解和感受，對課文內容進行創造性解讀。

-學生在寫作實踐中，能夠靈活運用所學的修辭手法和抒情議論技巧，提高作文的質量和深度。

-學生能夠將本節課所學知識，運用到其他學科的學習中，如歷史、哲學等，實現跨學科知識的融合。

5.綜合素養提升方面：

-學生通過本節課的學習，不僅掌握了文學知識，還提高了審美鑒賞能力，培養了良好的文學素養。

-學生在解決問題的過程中，學會了如何運用所學知識進行邏輯推理和批判性思考。

-學生在小組合作中，學會了如何與他人溝通和協作，提升了人際交往能力。教學反思這節課我們深入學習了《歸去來兮辭并序》，通過分析和討論，學生們對陶淵明的抒情議論文有了更深刻的理解。回顧整個教學過程，我想從幾個方面進行反思。

首先，我覺得課堂氛圍的營造很成功。一開始，通過播放短片介紹陶淵明，激發起了學生的興趣。他們在觀看視頻時非常專注，這讓我感到非常欣慰。但是，我也注意到，在討論環節，有些學生可能因為害羞或者不自信，沒有積極參與進來。下次我會嘗試更多的激勵措施，鼓勵每個學生都勇敢地表達自己的觀點。

在教學重點的講解上，我覺得自己講解得比較清楚。我詳細分析了課文的結構布局，以及抒情與議論的結合方式，學生們也能夠跟上我的思路。但是，我也發現，對于一些修辭手法和句式的講解，可能還是不夠深入。有些學生對于對仗、排比等修辭手法的理解還不夠透徹，我需要在今后的教學中更加注重這一塊的講解和練習。

課堂實踐活動的設計，我認為是這節課的一大亮點。通過提問、寫作練習和觀看視頻，學生們不僅鞏固了所學知識，還提高了實際應用能力。尤其是寫作練習，讓學生們有機會將所學的修辭手法和抒情議論技巧應用到自己的創作中，這對于他們的寫作能力提升非常有幫助。但是，我也注意到，有些學生在寫作時還是有些吃力，可能是因為對文言文的駕馭能力還不夠強。未來我會增加一些文言文的閱讀和翻譯練習，幫助學生們更好地理解和運用文言文。

小組討論環節，學生們表現得非常積極，他們能夠就課文內容展開深入的討論。但是，我也發現，有些學生在討論時，可能因為對課文內容的理解不夠深入，導致討論的方向偏離了主題。我需要在今后的教學中，更加明確討論的方向和目標，確保討論的效率和質量。

最后，在總結回顧總結環節，我覺得自己可能沒有給學生足夠的時間去思考和消化所學內容。我可能過于急于總結，沒有充分聽取學生的反饋。下次我會留出更多的時間，讓學生們自己總結和反思，這樣他們的學習效果可能會更好。內容邏輯關系①課文結構布局

-重點知識點：課文的開篇、結尾及中間段落如何形成統一的主題。

-重點詞句：《歸去來兮，田園將蕪胡不歸？」（開篇），「世與我而相違，復駕言兮焉求？」（結尾）。

②抒情與議論的結合

-重點知識點：抒情和議論如何相互交織，增強文章的表現力。

-重點詞句：「舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣」（抒情），「云無心以出岫，鳥倦飛而知還」（議論）。

③修辭手法和句式特點

-重點知識點：對仗、排比、象征等修辭手法，以及句式特點。

-重點詞句：「三徑就荒，松菊猶存」（對仗），「歸去來兮，田園將蕪胡不歸？」（排比），「云無心以出岫」（象征）。課堂1.課堂評價

-提問環節：通過課堂提問，我能夠即時了解學生對《歸去來兮辭并序》的理解程度。例如，我會問：“誰能夠解釋一下‘三徑就荒，松菊猶存’這句話的含義？”通過學生的回答，我可以判斷他們對文言文的理解是否到位，以及對修辭手法的掌握情況。

-觀察環節：在課堂討論和小組活動中，我會注意觀察學生的參與度、表達能力和團隊合作精神。例如，在小組討論“陶淵明的隱逸思想在現代社會是否仍有價值？”時，我會觀察每個學生的發言情況，以及他們如何傾聽和尊重他人的意見。

-測試環節：在課程結束后，我會設計一些小測驗，以測試學生對課文內容的記憶和理解。例如，我可以出一些選擇題和簡答題，讓學生在規定時間內完成，以此來評估他們的學習效果。

2.學生自評

-學生在課后可以填寫自我評價表，反思自己在課堂上的表現，包括對知識的掌握、參與討論的積極性以及寫作練習的質量等。

-自我評價表可以包括以下內容：對課文的理解程度、課堂參與度、寫作練習的改進空間等。

3.同伴評價

-我會鼓勵學生之間進行同伴評價，讓學生互相指出對方的優點和需要改進的地方。

-同伴評價可以以小組為單位進行，每個學生都要評價小組成員在課堂上的表現。

4.作業評價

-對學生的作業進行認真批改和點評，包括寫作練習、閱讀筆記等。

-在批改作業時，我會關注以下幾點：學生對課文內容的理解是否準確，是否能夠運用所學知識進行創作，以及寫作中的語法和拼寫錯誤。

-及時反饋學生的學習效果，對做得好的地方給予肯定，對存在的問題提出具體的改進建議。

5.定期評估

-定期進行小測驗或單元測試，以全面評估學生對本單元內容的掌握情況。

-評估結果將作為學生平時成績的一部分，幫助學生了解自己的學習進度和需要努力的方向。第一單元議論抒情文2貝多芬百年祭授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課旨在通過對《貝多芬百年祭》這篇議論抒情文的分析，引導學生深入理解作者對貝多芬音樂藝術的理解與感悟，培養學生對經典文學作品的鑒賞能力，提高學生的審美情趣和文學素養。同時，通過課堂討論和實踐活動，鍛煉學生的思維品質和表達能力，使其能夠運用所學知識進行有效的論證和抒情。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造。通過分析《貝多芬百年祭》，學生將學會如何運用文學語言表達個人觀點，提高語言表達能力；通過探討貝多芬音樂作品的內涵，發展批判性思維和創新思維；同時，通過鑒賞貝多芬的音樂和《貝多芬百年祭》的文學價值，增強審美意識和創造力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的課程中已經學習了議論文的基本結構、論證方法和抒情文的表達技巧，對文學作品的背景知識有一定的了解，也接觸過一些經典的文學作品，對文學語言和情感表達有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對貝多芬及其音樂作品通常具有濃厚的興趣，愿意探索音樂背后的故事和情感。他們在分析文學作品方面具備一定的閱讀理解能力，能夠通過教師的引導進行深入思考。學生中有的偏好獨立閱讀和內省，有的則更傾向于小組討論和交流。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解《貝多芬百年祭》中的深層次情感和復雜論證時可能會遇到困難，比如對貝多芬音樂作品的內涵理解不足，對抒情性議論的語言把握不準確。此外，將個人情感與理性分析結合起來的寫作技巧也可能是一個挑戰。教學方法與策略1.結合教學目標和學習者特點，本節課采用講授與討論相結合的教學方法，輔以案例研究。教師通過講授引入《貝多芬百年祭》的背景知識，引導學生討論文本中的關鍵觀點和情感表達。

2.設計小組討論活動，讓學生分角色扮演文中角色，探討貝多芬音樂對個人和社會的影響，以及作者是如何通過抒情議論表達對貝多芬的理解和敬意。

3.教學媒體使用方面，利用多媒體播放貝多芬的音樂作品，增強學生對文本情感的理解，同時展示相關的歷史背景資料，幫助學生更好地領會課文內容。教學過程1.導入新課

-（教師）同學們，我們今天要學習的是《貝多芬百年祭》這篇課文。貝多芬是大家耳熟能詳的音樂家，那么這篇課文是如何通過文字來紀念這位偉大藝術家的呢？讓我們一起來探究。

2.背景介紹

-（教師）在開始閱讀之前，我先給大家簡單介紹一下貝多芬的生平和他對音樂史的貢獻。貝多芬，德國作曲家，他的作品對后世影響深遠，被認為是古典音樂向浪漫音樂過渡的重要人物。

3.閱讀課文

-（教師）請同學們打開課本，我們一起來朗讀《貝多芬百年祭》，注意體會作者的語言和情感。

4.文本分析

-（教師）現在請大家思考一下，作者在文中是如何表達對貝多芬的敬意的？請找出一些具體的句子或段落來分析。

-（學生）通過討論，找出作者使用的抒情議論手法，如對比、排比、象征等。

5.探討主旨

-（教師）接下來，我們來探討一下課文的主旨。請大家思考，作者寫這篇紀念文章的目的是什么？他想傳達給讀者什么樣的信息？

-（學生）通過小組討論，理解作者對貝多芬音樂精神的贊揚和對人類精神的肯定。

6.語言品味

-（教師）現在，我們來品味一下課文中的精彩語言。請大家選取自己印象最深刻的句子，分析其語言特色和表達效果。

-（學生）分享個人感受，分析句子的修辭手法和情感表達。

7.情感體驗

-（教師）同學們，如果讓你們自己寫一篇關于貝多芬的文章，你們會如何表達對他的敬意和你們的情感？請試著寫一段話，表達你們對貝多芬的理解和感受。

-（學生）撰寫短文，分享個人對貝多芬的認識和情感。

8.課堂討論

-（教師）現在，讓我們來進行一個小組討論。每個小組選擇課文中的一個段落，討論作者是如何通過這個段落來展現貝多芬的音樂和精神。

-（學生）小組討論，匯報討論成果。

9.總結提升

-（教師）通過今天的學習，我們不僅了解了貝多芬的生平和作品，還學會了如何通過抒情議論的方式來表達對一個人的敬意。請大家回顧一下本節課的內容，談談你們的收獲。

-（學生）總結學習內容，分享個人收獲。

10.作業布置

-（教師）最后，給大家布置一個作業。請結合我們今天的學習，寫一篇關于貝多芬的短文，不少于500字，要求結合課文內容，表達自己對貝多芬的理解和感悟。

-（學生）記錄作業要求，準備課后撰寫。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生通過本節課的學習，對貝多芬的生平及其音樂作品有了更深入的了解，能夠準確描述貝多芬在音樂史上的地位和影響。他們能夠理解《貝多芬百年祭》一文中作者對貝多芬的敬意和情感，識別并分析文中的抒情議論手法，如對比、排比、象征等。

2.閱讀理解能力：

學生在閱讀課文的過程中，提高了對文學語言的感知能力和對復雜文本的理解能力。他們能夠把握文章的主旨和結構，理解作者的寫作意圖，并能夠從文中提取關鍵信息進行總結和概括。

3.表達能力：

通過撰寫短文和課堂討論，學生的書面和口頭表達能力得到了鍛煉。他們能夠運用所學的知識，結合個人感受，表達對貝多芬的理解和敬意，同時也能夠在討論中清晰地表達自己的觀點。

4.思維發展：

學生在分析課文的過程中，學會了如何進行批判性思考和創新性思考。他們不僅能夠理解作者的觀點，還能夠提出自己的見解，對貝多芬的音樂和精神進行深入的探討。

5.審美意識：

通過對貝多芬音樂作品的欣賞和對課文情感的理解，學生的審美意識得到了提升。他們能夠感受到音樂和文學中的美，并能夠用自己的語言來描述這種美。

6.文化素養：

學生通過學習貝多芬的生平和作品，對西方音樂史有了更深的認識，增強了他們的文化素養。他們能夠理解不同文化背景下藝術的價值和意義。

7.學習興趣：

本節課的學習激發了學生對音樂和文學的興趣，他們在課后主動探索相關的資料，對貝多芬的音樂作品進行更深入的了解，表現出對藝術的自發追求。

8.團隊合作：

在小組討論中，學生學會了如何與他人合作，如何傾聽他人的觀點，并在討論中達成共識。他們的團隊合作能力和溝通技巧得到了提升。典型例題講解1.題型：分析課文中的象征手法

題目：在《貝多芬百年祭》中，作者使用了哪些象征手法來表達對貝多芬的敬意？請舉例分析。

答案：作者在文中使用了音樂作為象征手法，如將貝多芬的音樂比作“火焰”，象征著他音樂中的熱情和不屈不撓的精神。同時，也將貝多芬的音樂作品比作“橋梁”，象征著他連接古典音樂與浪漫音樂的過渡作用。

2.題型：探討作者的情感態度

題目：在《貝多芬百年祭》中，作者對貝多芬的情感態度是如何體現的？請結合具體內容進行說明。

答案：作者通過使用敬仰的詞匯和深情的描繪，如“貝多芬的音樂是我們這個時代最偉大的成就之一”，體現了他對貝多芬的崇敬之情。同時，作者對貝多芬面對困難不屈不撓的精神表示欽佩。

3.題型：分析課文的結構特點

題目：請分析《貝多芬百年祭》一文的篇章結構，并說明這種結構對表達主旨的作用。

答案：課文以貝多芬的生平為線索，依次介紹了他的早期、中期和晚期的作品及成就，形成了明顯的線性結構。這種結構有助于讀者理解貝多芬音樂發展的脈絡，同時增強了文章的邏輯性和說服力。

4.題型：理解課文中的關鍵句子

題目：《貝多芬百年祭》中，“他的音樂是苦難的產物，也是苦難的解脫”這句話是如何體現貝多芬音樂的特點的？

答案：這句話表明貝多芬的音樂源自他個人的苦難經歷，但同時也超越了這些苦難，為人們帶來了精神上的解脫和安慰。這體現了貝多芬音樂的深度和力量。

5.題型：比較分析

題目：比較《貝多芬百年祭》和另一篇描寫音樂家的文章，分析兩者在寫作手法上的異同。

答案：與另一篇描寫音樂家的文章相比，《貝多芬百年祭》更多地采用了抒情議論的手法，通過情感的渲染來展現貝多芬的音樂和精神。而另一篇文章可能更側重于事實的陳述和生平的介紹。兩者都旨在傳達對音樂家的敬意，但表達方式不同。板書設計①文章主旨：

-貝多芬音樂成就的總結

-對貝多芬精神的贊揚

②重點詞語：

-“火焰”（象征貝多芬音樂的熱情）

-“橋梁”（象征貝多芬在音樂史上的過渡作用）

-“苦難的產物”（描述貝多芬音樂創作的來源）

③關鍵句子：

-“貝多芬的音樂是我們這個時代最偉大的成就之一”

-“他的音樂是苦難的產物，也是苦難的解脫”

-“貝多芬的耳朵雖然聾了，但他的心靈卻永遠年輕”反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試將音樂欣賞與文學作品分析相結合，讓學生在聆聽貝多芬的音樂作品的同時，深入理解《貝多芬百年祭》一文中的情感和主旨。

2.引入小組合作學習，鼓勵學生在討論中發揮主動性，通過合作探究的方式來提高他們的批判性思維和團隊協作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現部分學生在小組討論中參與度不高，可能是因為他們對音樂和文學的興趣不濃或者是討論主題不夠吸引他們。

2.教學評價方面，我過于依賴傳統的書面作業和考試來評估學生的學習效果，忽視了學生在課堂上的表現和日常學習過程中的進步。

3.教學方法上，我意識到可能過于強調知識的傳授，而不夠注重培養學生的創新能力和實踐技能。

（三）改進措施

1.針對學生的參與度問題，我計劃在未來的課程中設計更多互動性強的小組活動，比如角色扮演、音樂創作等，以提高學生的參與興趣和積極性。

2.在教學評價上，我將采取多元化的評價方式，包括課堂表現、小組討論、口頭報告等，以更全面地評估學生的學習效果。

3.為了培養學生的創新和實踐能力，我打算引入更多的項目導向學習，讓學生通過實際操作和創作來深入理解課文內容，比如創作一首以貝多芬為主題的詩歌或短文。同時，我也會鼓勵學生參加學校或社區的音樂活動，將課堂學習與實際體驗相結合。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

同學們，我們今天學習了《貝多芬百年祭》這篇課文，深入探討了貝多芬的音樂成就和對人類精神的影響。我們分析了作者如何通過抒情議論的方式表達對貝多芬的敬意，以及文中的象征手法和關鍵句子。通過今天的學習，我們不僅了解了貝多芬的生平和作品，還學會了如何欣賞和解讀文學作品中的深層次情感。

當堂檢測：

為了檢驗大家對課文內容的理解和掌握，下面我將給大家布置幾個問題，請大家獨立思考并書寫答案。

1.請簡要概述貝多芬的主要音樂成就及其在音樂史上的地位。

2.作者在《貝多芬百年祭》中是如何運用象征手法來表達對貝多芬的敬意的？

3.課文中有哪些句子讓你印象深刻？請找出至少兩句，并解釋它們對你的啟發。

4.結合課文內容，談談你對貝多芬音樂和精神的理解。

5.如果讓你寫一篇關于貝多芬的文章，你會從哪些方面入手？請簡要規劃你的文章結構。

（學生開始書寫答案，教師巡視課堂，解答學生的疑問，并提供必要的指導。）

檢測結束后，教師將收集學生的答案，進行批改和評價。通過這次當堂檢測，教師能夠及時了解學生的學習情況，發現他們在理解和應用知識方面的不足，從而在后續的教學中進行針對性的輔導和改進。同時，這次檢測也能夠讓學生對自己的學習效果有一個直觀的認識，為他們的進一步學習提供反饋。第一單元議論抒情文3想北平主備人備課成員教學內容《高中語文必修五北京版》第一單元議論抒情文3《想北平》

本節課將學習老舍先生的《想北平》，重點分析文章中的議論抒情手法，以及作者如何通過對北平的描繪，表達對故鄉的深深眷戀。教學內容包括：

1.理解文章標題的含義及背景。

2.分析文章中議論抒情的表達方式。

3.探討文章中描繪北平的特色及作者的情感態度。

4.學習如何運用議論抒情手法進行創作。核心素養目標1.語言建構與運用：培養學生通過細致閱讀，提取關鍵信息，理解并分析文章的語言特色和修辭手法。

2.思維發展與提升：訓練學生通過文本分析，發展批判性思維，提高對文學作品審美和評價的能力。

3.文化傳承與理解：引導學生深入理解作者對故鄉的情感態度，感受中華文化的地域特色和民族情感。

4.實踐創新與發展：鼓勵學生運用所學，創作自己的議論抒情文，表達對故鄉或生活的獨到見解。教學難點與重點1.教學重點

-文章的議論抒情手法：通過分析《想北平》中老舍先生如何運用比喻、排比等修辭手法，以及文章中的直接抒情和間接抒情，使學生理解議論抒情文的特點。

舉例：如“北平像我的母親”這句話中，作者通過比喻，將北平與自己母親聯系起來，表達了對北平的深情。

-文章結構分析：教授學生如何識別和分析文章的開頭、結尾、過渡句等結構要素，以及文章的論證邏輯。

舉例：文章開頭的“我想念我的北平了”直接表達了對北平的思念之情，為全文的抒情基調奠定了基礎。

2.教學難點

-理解作者的情感態度：由于學生可能沒有類似的生活體驗，理解老舍先生對北平的深厚情感可能存在難度。

舉例：在分析“我對北平的思念就像大海一樣深”這句話時，引導學生理解作者通過夸張的修辭手法表達的對故鄉的無盡思念。

-抒情手法的識別與應用：學生可能難以識別文章中的間接抒情，以及如何在自己的寫作中運用這些手法。

舉例：在文章中，“春天，我常在太平湖畔散步”，作者通過對環境的描述，間接表達了對北平春天的喜愛和對故鄉的懷念。教師需要引導學生發現這種抒情方式，并學會在自己的寫作中運用。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-教材：《高中語文必修五北京版》

-硬件資源：多媒體投影儀、電腦

-軟件資源：PPT演示文稿

-課程平臺：校園網絡教學平臺

-信息化資源：在線詞典、文學網站

-教學手段：小組討論、問答互動、寫作練習教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以提問方式引導學生思考，“你們對故鄉有什么特別的記憶或感情嗎？”讓學生分享自己的故事，激發對故鄉的情感共鳴。

-回顧舊知：簡要回顧上節課學習的抒情文特點，以及如何通過語言表達情感。

2.新課呈現（約40分鐘）

-講解新知：

-介紹《想北平》的作者老舍及其生平背景。

-分析文章的標題含義，引導學生思考“想”字的深層意義。

-講解文章中的議論抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。

-分析文章的結構，包括開頭、結尾、過渡句的作用。

-舉例說明：

-通過文章中的具體句子，如“北平是我的天堂”等，展示作者如何運用抒情手法。

-舉例說明文章中比喻、排比等修辭手法的運用。

-互動探究：

-分組討論，讓學生找出文章中的抒情句子，并分析其表達的情感。

-學生輪流朗讀文章，感受作者的情感變化。

3.鞏固練習（約25分鐘）

-學生活動：

-讓學生嘗試模仿《想北平》的風格，寫一段關于自己故鄉的抒情文字。

-學生之間相互交流，分享自己的寫作心得。

-教師指導：

-在學生寫作過程中，教師巡回指導，提供寫作建議和修改意見。

-針對學生在交流中提出的問題，給予解答和引導。

4.總結與反饋（約10分鐘）

-總結本節課的學習內容，強調議論抒情文的寫作技巧。

-讓學生談談本節課的學習感受，以及自己對于故鄉的新的認識和理解。

-收集學生的寫作練習，為下一節課的講評做準備。

5.課后作業（約15分鐘）

-布置作業：讓學生結合本節課的學習，進一步閱讀《想北平》的全文，并撰寫一篇關于故鄉的抒情文章。

-強調作業要求：文章需運用本節課學到的議論抒情手法，表達對故鄉的真實情感。

6.課堂延伸（約5分鐘）

-鼓勵學生在課后收集更多關于老舍先生的作品，了解其文學成就。

-提醒學生關注即將進行的文學創作比賽，鼓勵他們積極參與。學生學習效果1.理解和掌握了議論抒情文的基本特征和寫作手法。學生能夠識別《想北平》中的比喻、排比等修辭手法，并理解作者如何通過這些手法表達對故鄉的情感。

2.提升了文學鑒賞能力。通過對《想北平》的細致閱讀，學生學會了如何從語言、結構、情感等多個角度評價文學作品，能夠更加深入地理解和欣賞文學作品。

3.增強了對故鄉的感情。本節課的學習激發了學生對故鄉的回憶和思考，他們在寫作練習中表達了對故鄉的深深眷戀，以及對家鄉文化的認同。

4.提升了寫作能力。學生在課堂討論和寫作練習中，學會了如何運用議論抒情手法創作自己的文章，提高了寫作水平。

5.發展了批判性思維。在分析《想北平》的過程中，學生學會了提出自己的見解，對文章進行批判性思考，培養了獨立思考的能力。

6.增強了團隊合作能力。在小組討論中，學生學會了如何與他人合作，共同探究問題，提高了溝通和協作能力。

7.提升了語言表達能力。在課堂交流和寫作練習中，學生鍛煉了自己的語言表達能力，能夠更加流暢和準確地表達自己的思想和情感。

8.增進了對中華文化的理解。通過學習老舍先生的作品，學生更加深刻地理解了中國傳統文化中對于故鄉的依戀和對于家庭、鄉土的情感。

9.激發了對文學的興趣。本節課的學習讓學生感受到了文學的魅力，激發了他們進一步探索文學的興趣，為未來的學習打下了堅實的基礎。

10.形成了良好的學習習慣。學生在本節課的學習中，養成了認真閱讀、深入思考、積極參與討論的良好學習習慣，這對他們的終身學習具有重要意義。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生參與度：觀察學生在課堂上的參與程度，是否積極回答問題，參與討論，以及是否能夠主動提出自己的見解。

-學生理解度：通過學生的課堂反應和提問，評估學生對課文內容的理解程度，以及對議論抒情手法的把握。

-學生專注度：記錄學生在課堂上的專注程度，是否能夠集中注意力聽講和參與活動。

2.小組討論成果展示：

-小組報告：每個小組就討論成果進行匯報，包括對《想北平》中抒情手法的識別和分析，以及對文章情感的理解。

-成果分享：學生之間相互分享討論成果，通過交流學習，互相借鑒和啟發。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試，檢驗學生對課文內容的記憶，以及對議論抒情手法應用的理解。

-寫作能力：測試中包含寫作題目，評估學生是否能夠運用所學知識創作自己的議論抒情文。

4.課后作業評價：

-作業質量：評估學生課后作業的完成情況，包括文章結構的合理性、抒情手法的運用是否恰當、情感表達的真實性。

-個性表達：評價學生在作業中是否能夠展現出自己的個性和獨到見解。

5.教師評價與反饋：

-個性化反饋：針對每個學生的課堂表現和作業完成情況，提供個性化的評價和改進建議。

-整體評價：總結全班學生的學習情況，指出整體的優點和存在的不足，提出改進方向。

-鼓勵與表揚：對學生在課堂上的積極表現和進步給予及時的鼓勵和表揚，增強學生的學習動力。

-指導性建議：針對學生在學習過程中遇到的問題，提供具體的指導性建議，幫助學生克服困難，提高學習效果。

6.學生自我評價與反思：

-自我認識：鼓勵學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現，包括對課文的理解、討論的參與度等。

-改進計劃：學生根據自我評價的結果，制定個人學習改進計劃，明確下一步的學習目標和努力方向。

7.家長反饋與交流：

-家長意見：通過家長會或通訊方式，收集家長對課程和學生學習情況的反饋，了解家長的意見和建議。

-家校合作：與家長建立良好的溝通渠道，共同關注學生的學習進步，促進家校合作，共同幫助學生成長。教學反思這節課我們學習了《高中語文必修五北京版》第一單元的《想北平》，通過深入分析老舍先生的這篇文章，我對學生的表現和教學效果有了一些思考。

首先，學生在理解文章情感方面做得非常好。他們能夠通過細膩的閱讀，感受到作者對北平的深厚情感，這一點讓我非常欣慰。在課堂討論中，很多學生分享了自己對故鄉的記憶和感情，這種情感的共鳴讓課堂氛圍變得溫馨而活躍。

然而，我也發現了一些需要改進的地方。在分析文章的議論抒情手法時，部分學生對于比喻、排比等修辭手法的識別和應用還存在一定的困難。我意識到，可能是我講解得不夠細致，或者是學生在之前的學習中對這些修辭手法接觸不多，導致他們在理解和運用上有所欠缺。

此外，學生在寫作練習中，雖然能夠表達對故鄉的情感，但在文章的結構安排和抒情手法的運用上，還存在一些不足。有的學生文章情感真摯，但結構較為松散；有的學生文章結構緊湊，但情感表達不夠自然。這讓我思考，如何在課堂上更好地指導學生進行寫作實踐，讓他們能夠將理論知識轉化為實際能力。

在課堂管理方面，我發現學生在小組討論時，有些小組的討論比較活躍，而有些小組則相對沉默。這可能是因為小組成員之間的性格差異，或者是討論話題的設置不夠吸引人。我計劃在未來的課程中，更加細致地設計討論話題，確保每個學生都能參與到討論中來。

關于教學方法，我覺得自己在課堂上的引導可能還不夠充分。有時候，我可能會急于給出答案，而不是讓學生自己去探索和發現。我意識到，我應該更加耐心地引導學生，讓他們通過自己的思考和實踐，去理解和掌握知識。

在評價與反饋方面，我覺得我給出的反饋還不夠具體和深入。我需要更加細致地觀察每個學生的學習情況，給出更有針對性的建議和指導。同時，我也應該鼓勵學生進行自我評價和反思，讓他們學會自我監控和調整學習策略。

最后，我想說的是，這節課讓我更加深刻地認識到，教學是一個不斷反思和調整的過程。我會根據這次教學反思的結果，調整我的教學策略和方法，努力讓每個學生都能在課堂上有所收獲，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高他們的語文素養。同時，我也會繼續關注學生的學習情況，及時給予他們支持和幫助，讓他們在未來的學習道路上走得更遠。課后作業1.閱讀理解題：

請閱讀《想北平》全文，回答以下問題：

-作者為什么說“北平是我的天堂”？

答案：作者認為北平是他的天堂，因為北平有著獨特的城市風貌和深厚的文化底蘊，是作者成長的地方，充滿了溫馨和美好的回憶。

2.分析題：

分析《想北平》中作者使用了哪些抒情手法來表達對故鄉的情感。

答案：作者在文中使用了直接抒情和間接抒情兩種手法。直接抒情如“我想念我的北平了”，間接抒情如通過描述北平的風景和人文特色來傳達對故鄉的眷戀。

3.創作題：

請模仿《想北平》的風格，寫一段關于自己故鄉的抒情文字。

答案：我的故鄉是一座古老的小鎮，每條街道都彌漫著歲月的痕跡。清晨，當第一縷陽光灑在青石板上，我仿佛能聽到歷史的回聲。那些熟悉的店鋪，那些親切的面孔，都讓我感到無比溫暖。我想念故鄉的每一寸土地，每一縷炊煙，它們是我心中永恒的牽掛。

4.結構分析題：

分析《想北平》的結構特點，并說明這種結構如何服務于文章的主題。

答案：《想北平》的結構特點是開頭直接表達思念之情，中間通過對北平的描述來展開情感，結尾再次回到對北平的思念。這種結構使得文章情感真摯而連貫，有效地傳達了作者對故鄉的深厚情感。

5.修辭手法運用題：

找出《想北平》中的一處比喻，并解釋其作用。

答案：文中有這樣一句話：“北平像我的母親。”這是一個比喻句，將北平比作母親，形象地表達了作者對北平的深厚感情，同時也增強了文章的感染力。

6.情感表達題：

描述《想北平》中最觸動你的一段描述，并解釋為什么。

答案：文中這樣寫道：“我常常在太平湖畔散步，看著那些悠閑的老人，聽著那些歡快的鳥鳴，心中充滿了平靜和喜悅。”這段描述讓我感受到了作者對北平生活的熱愛和對平靜生活的向往，它讓我想起了自己在家鄉的美好時光，因此特別觸動我。

7.寫作技巧題：

請從《想北平》中選擇一個你認為寫得最好的句子，并分析其寫作技巧。

答案：我選擇了這句話：“春天，我常在太平湖畔散步，看著那些悠閑的老人，聽著那些歡快的鳥鳴。”這句話運用了細節描寫，通過描述作者在太平湖畔的散步經歷，傳達了作者對北平春天的喜愛和對生活的熱愛。這種寫作技巧使得讀者能夠清晰地感受到作者的情感和場景的氛圍。內容邏輯關系①文章結構邏輯：文章首先通過直接抒情表達對北平的思念，然后通過對北平的描寫來展開情感，最后再次回到對北平的思念，形成首尾呼應的結構。

②抒情手法邏輯：文章中使用了直接抒情和間接抒情兩種手法，直接抒情如“我想念我的北平了”，間接抒情如通過描述北平的風景和人文特色來傳達對故鄉的眷戀，兩種手法相互補充，使文章情感更加豐富和深刻。

③修辭手法邏輯：文章中使用了比喻、排比等修辭手法，如“北平像我的母親”，通過將北平比作母親，形象地表達了作者對北平的深厚感情，增強了文章的感染力。同時，排比句的使用也使得文章語言更加生動和有力。第一單元議論抒情文逍遙游授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容為高中語文必修五北京版第一單元的《逍遙游》一文，主要分析文本的議論抒情特點，理解作者對自由、逍遙生活的追求及其哲學意義。

2.教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生在之前的課程中已經學習過一些議論抒情文，掌握了一定的閱讀分析方法，本節課將引導學生運用這些方法，深入分析《逍遙游》的篇章結構和語言特點，從而提高學生對議論抒情文的理解和鑒賞能力。同時，本文涉及的道家思想與學生在歷史、哲學等學科的知識也有一定的聯系。核心素養目標本節課旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解等核心素養。通過深入解讀《逍遙游》，學生將提高文言文的閱讀能力，學會分析文章的議論抒情手法，培養批判性思維和創造性思維。同時，通過探討道家哲學思想，增強學生對中華優秀傳統文化的理解，提升文化自信和民族認同感。學情分析本節課面對的是高中二年級的學生，他們在知識層面已經具備了一定的文言文閱讀基礎，對古代文學作品的背景和內容有初步的認識。在能力方面，學生已經能夠進行基本的文學分析，如識別修辭手法、分析文章結構等，但批判性思維和深度解讀能力尚需提升。在素質方面，學生具有一定的審美情趣和探究精神，但個別學生在學習過程中可能存在畏難情緒。

在行為習慣上，學生普遍能夠遵守課堂紀律，但在課堂參與度上存在差異，部分學生可能過于被動，需要通過引導激發其主動學習興趣。此外，學生對新課程內容的學習態度直接影響其學習效果，因此，激發學生興趣、調動其積極性是本節課的重要任務。學生對議論抒情文的學習興趣和認知水平將直接影響他們對《逍遙游》的理解和欣賞，因此，教學中需要關注學生的個體差異，采取適宜的教學策略，促進每位學生的全面發展。教學資源-教科書《高中語文必修五北京版》

-多媒體投影儀

-電子教案

-古文翻譯資料

-相關文學作品閱讀材料

-互聯網資源（文學作品背景資料）

-教學白板

-文字處理軟件

-錄音機/音響設備（用于播放課文朗讀）教學過程設計1.導入環節（用時5分鐘）

-開場通過播放一段與《逍遙游》主題相關的輕松音樂，營造輕松愉快的課堂氛圍。

-接著提出問題：“同學們，你們心中理想的逍遙生活是什么樣的？”讓學生自由發表看法。

-通過學生的回答，自然過渡到本節課的主題《逍遙游》，并簡要介紹作者莊子和作品背景。

2.講授新課（用時20分鐘）

-首先，讓學生快速閱讀課文，整體感知文章內容，并引導他們關注文章的標題、作者和開頭段落。

-接著，詳細講解《逍遙游》中的關鍵文言詞匯和句式，幫助學生理解文章的基本含義。

-然后，分析文章的結構和作者的議論抒情手法，如對比、排比、設問等。

-通過案例分析，讓學生識別并理解文章中的哲學思想，如自由、逍遙、順應自然等。

3.情境互動環節（用時10分鐘）

-分組討論：將學生分成小組，讓每組選取文章中的一個段落，討論作者的議論抒情手法是如何體現的，并分享各自的理解。

-每組選派一名代表進行匯報，其他小組進行補充或提問。

-教師對學生的討論進行點評，引導他們深入思考，并給予適當的肯定和鼓勵。

4.鞏固練習（用時5分鐘）

-出示幾個與課文內容相關的選擇題或填空題，讓學生快速作答，檢查他們對課文內容的理解程度。

-對答案進行講解，確保學生掌握重點知識。

5.課堂總結（用時2分鐘）

-教師總結本節課的主要內容和知識點，強調《逍遙游》的文學價值和哲學意義。

-提醒學生課后復習課文，并預告下一節課的學習內容。

6.作業布置（用時3分鐘）

-布置相關的課后作業，如寫一篇關于《逍遙游》的讀后感，或分析文章中的某一種修辭手法。

整個教學過程注重師生互動，通過討論、提問等方式激發學生的思考，同時結合學生的實際情況，適當調整教學節奏和難度，確保每個學生都能參與到課堂中來，從而達到提升學生核心素養的目的。學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練地朗讀并背誦《逍遙游》課文，理解并掌握文中的關鍵文言詞匯和句式，對文章的基本含義有了清晰的認識。通過對文章結構的分析，學生能夠識別作者的議論抒情手法，如對比、排比、設問等，并能夠運用這些手法進行自己的寫作。

2.理解層面：學生對莊子及其道家哲學思想有了更深入的了解，能夠理解并闡述《逍遙游》中的自由、逍遙、順應自然等哲學觀點，將這些思想與自己的生活實際相結合，進行思考和反思。

3.分析與批判能力：通過課堂討論和練習，學生的批判性思維能力得到了提升，能夠對課文中的觀點提出自己的見解，分析文章的優缺點，并能夠運用批判性思維對其他文學作品進行評價。

4.表達與交流能力：學生在小組討論中積極參與，表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并通過課堂匯報展示自己的學習成果，提高了口頭表達和交流能力。

5.文化素養：學生對中華傳統文化有了更深的認識，增強了文化自信和民族認同感。通過對《逍遙游》的學習，學生對古代文學和哲學產生了興趣，愿意進一步探索和學習。

6.自主學習能力：學生在課后能夠主動復習課文，完成作業，如寫讀后感或分析文章中的修辭手法，表現出較強的自主學習能力和探究精神。

7.情感態度與價值觀：學生在學習過程中，對自由、逍遙的生活態度有了自己的理解和感悟，能夠在生活中嘗試實踐這些理念，形成積極向上的人生態度。

總體來看，學生通過本節課的學習，不僅在知識層面取得了明顯的進步，而且在思維能力、文化素養、情感態度等方面也得到了全面的提升，達到了預期的教學目標。內容邏輯關系①重點知識點：

-莊子的生平及其在哲學史上的地位。

-《逍遙游》的文學特色和哲學思想。

-文中的議論抒情手法，如對比、排比、設問等。

②重點詞匯：

-文中的關鍵文言詞匯，如“逍遙”、“順應”、“自然”等。

-特定的句式結構，如“夫”、“若夫”、“是以”等。

③重點句子：

-文章的開頭句子：“逍遙游者，志在無何有之鄉，廣莫之野。”

-文中的中心論點句子：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”

-文章的結尾句子，總結全文，強化主題。典型例題講解例題一：分析《逍遙游》中“逍遙”二字的內涵及其在文中的體現。

答案：在《逍遙游》中，“逍遙”指的是一種超越世俗束縛、心靈自由的狀態。文中通過描述大鵬鳥的自由飛翔、宋榮子的超然物外等形象，體現了“逍遙”的內涵。

例題二：闡述《逍遙游》中作者如何運用對比手法來表現主題。

答案：作者在文中通過對比大鵬鳥與蜩、學鳩的飛翔，以及宋榮子與列子的境界，展示了不同層次的逍遙狀態，從而突出了順應自然、超越世俗的最高逍遙境界。

例題三：解釋《逍遙游》中“乘天地之正，而御六氣之辯”的含義。

答案：這句話的意思是順應自然的規律，駕馭六種氣候的變化，從而能夠自由自在地生活。這里的“乘天地之正”指的是順應自然，“御六氣之辯”指的是掌握氣候變化，兩者結合體現了逍遙的生活態度。

例題四：分析《逍遙游》中作者對于“有待”與“無待”的論述。

答案：作者認為“有待”是指依賴于外界條件的生活狀態，而“無待”則是超越外界條件，達到內心的自由。作者通過論述“有待”與“無待”的區別，強調了逍遙生活的理想狀態。

例題五：探討《逍遙游》中的哲學思想對于當代青年的啟示。

答案：《逍遙游》中的哲學思想啟示當代青年要順應自然，不要過于追求物質和名利的束縛，而是要追求內心的自由和精神的富足。同時，要認識到自己的局限性，不斷學習和提升，以達到更高的逍遙境界。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，教師通過提問的方式檢查學生對《逍遙游》內容的理解程度，包括對文言詞匯的掌握、對文章結構的認識、對哲學思想的領會等。通過學生的回答，教師可以及時發現學生對知識點的掌握情況，并針對學生的疑惑進行解答。

-觀察：教師在課堂上觀察學生的參與程度、反應速度和學習態度。觀察學生是否能夠積極投入到課堂討論中，是否能夠主動思考問題，以及是否對學習內容表現出興趣和熱情。

-測試：在課程結束時，教師可以設計一些簡短的測試題，如填空、翻譯、簡答等，以檢驗學生對本節課重點知識點的理解和記憶。測試結果可以幫助教師評估教學效果，并為下一節課的教學提供依據。

2.作業評價：

-批改：教師認真批改學生的課后作業，包括讀后感、修辭手法分析等，關注學生是否能將課堂上學到的知識應用到實際寫作中，以及作業的完成質量和創造性。

-點評：在批改作業后，教師會給出具體的點評，指出學生的優點和需要改進的地方。對于表現出色的作業，教師會進行表揚，并作為范例進行展示，以激勵其他學生的學習積極性。

-反饋：教師及時將作業評價結果反饋給學生，鼓勵學生針對自己的不足進行改進，同時對于學生的進步給予肯定，增強他們的自信心。

-鼓勵：在評價過程中，教師會特別注重鼓勵學生的自主學習能力和創新思維，鼓勵他們積極探索和思考，培養他們的學術興趣和學習動力。第一單元議論抒情文本單元復習與測試一、教學內容

本節課為高中語文必修五北京版第一單元《議論抒情文本單元復習與測試》，主要涵蓋以下內容：

1.教材章節：第一章《議論抒情文本》；

2.內容列舉：包括《人是什么》、《我為什么活著》、《談生命》等課文，以及相關課后練習題；

3.復習重點：回顧課文內容，掌握議論文和抒情文的寫作特點，分析文章結構，理解作者觀點；

4.測試內容：設計關于本單元的測試題，包括選擇題、填空題、簡答題和論述題，檢驗學生對課文內容的理解和掌握程度。二、核心素養目標

1.語言建構與運用：通過復習議論抒情文本，提高學生準確理解和運用語言的能力，培養其邏輯思維和情感表達能力。

2.思維發展與提升：引導學生深入分析課文中的論證過程和抒情手法，發展批判性思維和創新思維。

3.文化傳承與理解：使學生能夠理解課文中所蘊含的中華優秀傳統文化元素，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對議論抒情文本的審美鑒賞能力，激發創作靈感，提升文學創作水平。三、學習者分析

1.學生已經掌握了高中語文必修一至四中關于議論文和抒情文的基礎知識，包括文章結構、論證方法、語言特色等，并對一些經典議論抒情文本有了初步的理解和感悟。

2.學生對文學作品的興趣較為濃厚，具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在學習風格上，學生更傾向于通過討論和實踐活動來加深對文本的理解，喜歡在合作中學習，對創新性的作業和項目較為感興趣。

3.學生可能遇到的困難和挑戰包括：對議論文的邏輯論證要求較高的理解難度，對抒情文情感細膩把握的困難，以及在寫作過程中如何將議論和抒情相結合，形成有深度、有感染力的文本。此外，部分學生可能在分析文本結構、識別論證方法時感到困惑。四、教學資源

-高中語文必修五北京版教材

-多媒體投影儀

-電子白板

-互聯網資源（文學作品電子版、教學視頻、相關學術文章）

-教學PPT

-討論與小組合作活動所需材料

-寫作練習紙張與文具

-課堂反饋問卷

-錄音設備（用于播放課文朗讀或相關音頻材料）五、教學過程設計

1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對議論抒情文本的興趣，激發其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過需要表達自己觀點或情感的時候？你們知道議論和抒情在寫作中的區別和聯系嗎？”

-展示一些經典的議論抒情文本的摘錄，讓學生初步感受文本的魅力和特點。

-簡短介紹議論抒情文本的基本概念和其在高中語文學習中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.議論抒情基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解議論抒情文本的基本概念、特點和使用方法。

過程：

-講解議論抒情文本的定義，包括其主要表達方式和結構特點。

-詳細介紹議論和抒情的區別與聯系，使用示例文本幫助學生理解。

-通過經典文本案例分析，讓學生更好地理解議論抒情文本的實際應用和作用。

3.議論抒情案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解議論抒情文本的特性和創作方法。

過程：

-選擇幾個典型的議論抒情文本案例進行分析，如《人是什么》、《我為什么活著》等。

-詳細介紹每個案例的背景、結構、論證或抒情手法，讓學生全面了解文本的多樣性或復雜性。

-引導學生思考這些文本對實際生活或學習的影響，以及如何運用議論抒情方法解決實際問題。

-小組討論：讓學生分組討論議論抒情文本的寫作技巧，并提出自己的創作想法。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和文學創作能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個社會熱點或個人情感體驗作為主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的議論點或情感抒發方式，構思可能的文本結構。

-每組準備一個簡短的議論抒情文本草稿，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對議論抒情文本的理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括文本的主題、結構、論證或抒情手法。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調議論抒情文本的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節課的學習內容，包括議論抒情文本的基本概念、特點、案例分析等。

-強調議論抒情文本在高中語文學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用。

-布置課后作業：讓學生選擇一個主題，獨立撰寫一篇議論抒情短文，以鞏固學習效果。六、學生學習效果

學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練掌握議論抒情文本的基本概念、特點以及寫作方法。通過本節課的學習，學生能夠明確議論文和抒情文的區別與聯系，理解課文中的論證過程和抒情手法，并能夠運用所學知識分析其他文本。

2.閱讀理解能力方面：學生通過學習本單元的課文，提高了對議論抒情文本的閱讀理解能力。他們能夠準確把握文章的中心論點，理解作者的情感態度，分析文章的結構和論證方法，從而更好地理解文本的內涵。

3.寫作能力方面：學生在學習本單元后，能夠運用議論抒情的寫作技巧，嘗試獨立撰寫文本。他們的寫作內容更加豐富，結構更加合理，論證更加有力，情感表達更加真摯。在課后作業中，學生能夠結合自己的生活實際，創作出有深度、有感染力的議論抒情短文。

4.思維發展方面：本節課的學習激發了學生的思維活力，培養了他們的批判性思維和創新思維。學生在分析課文和討論問題時，能夠提出自己的見解，對文本進行深入的思考和評價。

5.文化理解方面：通過學習本單元的課文，學生加深了對中華優秀傳統文化的理解，增強了文化自信。他們能夠認識到議論抒情文本在傳承文化、弘揚價值觀方面的作用，并在寫作中體現對傳統文化的尊重和傳承。

6.審美鑒賞能力方面：學生通過本節課的學習，提高了對文學作品審美價值的認識。他們能夠欣賞到文本中的美，體驗到文學作品所傳達的情感和思想，從而提升了自己的審美鑒賞能力。

7.學習興趣方面：本節課的教學活動激發了學生對議論抒情文本的學習興趣，使他們更加熱愛文學，愿意主動探索和學習相關的知識。

8.合作與交流能力方面：在小組討論和課堂展示環節，學生鍛煉了團隊合作能力和公共演講能力。他們學會了傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并在討論中達成共識。七、板書設計

①議論文重點知識點：

-議論文定義及特點

-論點、論據、論證方法

-邏輯結構：引論、本論、結論

②抒情文重點知識點：

-抒情文定義及特點

-情感表達方式：直接抒情、間接抒情

-語言特色：形象性、抒情性、音樂性

③重點詞句：

-議論文關鍵詞：理性、邏輯、證據、說服力

-抒情文關鍵詞：情感、意境、描繪、感染力

-典型句子：課文中的精彩論句和抒情句，如《人是什么》中的“人生的意義并非僅僅在于生存，而更在于追求和創造。”，《我為什么活著》中的“人是追求意義的動物。”等。八、課堂小結，當堂檢測

課堂小結：

在本節課中，我們深入學習了議論抒情文本的特點、結構和寫作方法。通過分析課文《人是什么》、《我為什么活著》和《談生命》等，我們了解了議論文的邏輯論證過程以及抒情文的情感表達技巧。大家積極參與討論，對文本的理解更加深刻，也學會了如何在實際寫作中運用議論抒情的技巧。

當堂檢測：

為了檢驗同學們對本節課內容的掌握程度，我們將進行以下當堂檢測：

1.填空題

請根據課文內容填空。

（1）議論文的三要素是______、______、______。

（2）抒情文的情感表達方式主要有______抒情和______抒情。

2.選擇題

（1）以下哪項屬于議論文的特點？

A.語言華麗

B.結構嚴謹

C.情感豐富

D.想象豐富

（2）以下哪項屬于抒情文的特點？

A.邏輯性強

B.意境優美

C.證據充分

D.結構緊湊

3.簡答題

（1）請簡述議論文和抒情文的區別與聯系。

（2）請從課文《談生命》中找出一個抒情句，并分析其表達的情感。

4.論述題

請結合自己的生活體驗，選擇一個主題，撰寫一篇100字左右的議論抒情短文。

檢測結束后，教師將收集同學們的答案，進行批改和點評。通過這次檢測，我們可以了解大家對議論抒情文本的理解程度，以及在實際寫作中的應用能力。希望大家能夠認真對待，充分發揮自己的水平。九、教學反思與總結

這節課我們一起探討了議論抒情文本的魅力，從學生的反饋來看，我覺得整體的教學效果還是不錯的。現在，我想結合這節課的教學過程，談談我的反思和總結。

首先，關于教學方法，我覺得自己在導入環節的設計上做得還可以。通過提問和展示文本摘錄，成功引起了學生的興趣。但在講解議論和抒情的區別時，可能因為講解過多，導致學生的參與度不夠。下次我會嘗試更多的互動，比如讓學生舉例說明，或者進行小組討論，這樣可以更好地調動學生的積極性。

在教學策略上，我采用了案例分析和小組討論的方式，讓學生在實踐中學習。這一點收到了較好的效果，學生們在討論中積極思考，能夠提出自己的見解。但我也發現，部分學生在小組討論中的參與度不高，這可能是因為他們對文本的理解不夠深入，或者是性格較為內向。針對這一問題，我計劃在下次教學中，提前為學生提供更多背景資料，并鼓勵他們積極參與討論。

在教學管理方面，我注意到課堂紀律整體良好，但仍有少數學生注意力不集中。我會在今后的教學中更加關注這些學生，通過提問或者個別輔導的方式，幫助他們跟上教學進度。

關于本節課的教學效果，我認為學生在以下幾個方面取得了進步：

1.知識掌握：學生能夠理解議論抒情文本的基本概念，并掌握了一些寫作技巧。

2.閱讀理解：通過分析課文，學生的閱讀理解能力得到了提升。

3.寫作能力：學生在課后作業中展現出了較好的寫作水平，能夠運用所學知識進行創作。

4.思維發展：學生在討論中能夠提出自己的觀點，對文本進行深入的思考。

當然，教學中也存在著一些問題和不足。例如，在講解文本時，我對某些細節的講解可能不夠透徹，導致學生理解起來有困難。此外，對于學生的個別輔導還不夠，有些學生的疑問沒有得到及時的解答。

為了改進這些問題，我計劃采取以下措施：

1.在講解時，更加注重細節的講解，確保學生能夠完全理解。

2.增加課堂互動環節，鼓勵學生提問和發表意見。

3.加強個別輔導，及時解答學生的疑問。

4.繼續關注學生的情感態度和價值觀的培養，引導他們正確看待文學創作。十、重點題型整理

題型一：簡答題

題目：請簡述《人是什么》一文中作者對人的定義及其論證過程。

答案：在《人是什么》一文中，作者認為人不僅僅是一種生物存在，更是一種精神存在。作者通過對比人與其他生物的不同，提出了人的定義。在論證過程中，作者使用了對比論證和舉例論證，通過對比人與動物的差異，以及舉例說明人在面對困境時的精神追求，來支持自己的觀點。

題型二：論述題

題目：結合《我為什么活著》一文，論述作者對于人生意義的看法。

答案：《我為什么活著》一文中，作者表達了人生的意義不僅僅在于生存，更在于追求和創造。作者認為，人應該追求真理、美好和愛情，這些追求使得人生具有了意義。作者通過自身的經歷和感悟，論述了人生的意義在于不斷地追求和創造，而不是簡單地維持生存。

題型三：分析題

題目：請分析《談生命》一文中抒情手法的運用及其效果。

答案：《談生命》一文中，作者運用了豐富的抒情手法，如直接抒情、借景抒情等。通過描繪生命的美好和生命的困境，表達了作者對生命的熱愛和對生命意義的思考。這些抒情手法的運用，使得文本情感豐富，意境深遠，引發讀者的共鳴。

題型四：創作題

題目：請以“自然與人生”為主題，結合本節課所學，創作一篇100字左右的抒情短文。

答案：自然與人生，息息相關。在自然的懷抱中，我感受到了生命的美好。陽光、雨露、花草，無不讓我感到生活的美好。而面對困境，我也會像大自然一樣，頑強生長，不斷追求，因為我知道，生命的意義在于不斷前行。

題型五：綜合題

題目：請綜合本節課所學，就以下問題進行論述：如何在現實生活中運用議論抒情的方法，表達自己對某一社會現象的看法？

答案：在現實生活中，我們可以運用議論抒情的方法，表達自己對某一社會現象的看法。首先，我們需要明確自己的觀點，然后通過舉例論證、對比論證等方法，對自己的觀點進行論證。同時，我們還可以運用抒情手法，將自己的情感融入論述中，使得表達更加生動、有力。例如，針對環境污染問題，我們可以從環保的角度出發，論述環境污染對社會和個人的影響，同時表達自己對環保的熱愛和責任感。第二單元小說與表現5裝在套子里的人主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：高中語文必修五北京版第二單元小說與表現5《裝在套子里的人》

2.教學年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年10月20日上午第3節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：1）語言建構與運用：通過分析小說《裝在套子里的人》的語言特色，提高學生品味語言、理解文本的能力；2）思維發展與提升：引導學生從小說的情節、人物、主題等方面進行深入思考，培養批判性思維和創新思維；3）文化傳承與理解：讓學生了解俄國現實主義文學的特點，增強對世界文學的認識；4）審美鑒賞與創造：培養學生對小說的審美情趣，激發創造力和想象力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解小說《裝在套子里的人》的深層主題和象征意義。

2.分析主人公別里科夫的性格特征及其社會意義。

難點：

1.掌握小說中的隱含細節和象征手法。

2.將小說內容與俄國現實主義文學背景相結合。

解決辦法：

1.采用案例分析法，通過講解小說中的具體情節和人物行為，引導學生逐步理解深層主題和象征意義。

2.通過小組討論，讓學生分享對主人公性格特征的理解，教師總結并指出關鍵點，幫助學生深入分析人物形象。

3.利用背景資料，介紹俄國現實主義文學的發展背景，幫助學生更好地理解小說的時代背景和社會意義。

4.對隱含細節和象征手法的理解，教師可以通過引導性問題，激發學生的思維，讓學生在閱讀中發現并討論這些元素，從而突破難點。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《高中語文必修五北京版》教材。

2.輔助材料：準備《裝在套子里的人》小說文本電子版、相關背景資料、人物關系圖、視頻剪輯（如電影改編片段）。

3.教室布置：將教室分為小組討論區，每組配備白板和便簽紙，便于學生討論和記錄觀點。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過班級微信群發布《裝在套子里的人》的預習資料，包括小說文本和預習問題清單。

設計預習問題：設計問題如“小說標題的象征意義是什么？”和“主人公別里科夫的行為反映了哪些社會現象？”

監控預習進度：通過微信群的互動和學生的預習筆記，監控學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀小說文本，理解故事情節和人物性格。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題清單提交給教師，以便教師了解學生的預習情況。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源的共享和進度監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示別里科夫的漫畫形象，引出小說的主題。

講解知識點：詳細講解小說的象征手法和主人公的性格分析。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討別里科夫的行為背后的社會意義。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考教師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點。

提問與討論：學生對不懂的問題進行提問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學生理解小說的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論讓學生在實踐中深化理解。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置一篇關于小說主題和人物分析的短文作業。

提供拓展資源：提供相關書籍和網站鏈接，供學生進一步研究。

反饋作業情況：批改作業，給予學生具體的反饋和指導。

學生活動：

完成作業：學生完成作業，鞏固課堂學習內容。

拓展學習：利用拓展資源進行深入學習，拓寬知識視野。

反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業，進行拓展學習。

反思總結法：引導學生進行學習反思，提升學習效率。

本節課的重點難點在于理解小說的象征意義和主人公的性格分析，通過課前預習、課堂討論和課后拓展，旨在幫助學生深入理解小說的主題，掌握文學鑒賞的方法。知識點梳理1.小說背景及作者簡介

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創作的一部短篇小說。契訶夫是19世紀俄國現實主義文學的代表人物之一，他的作品以深刻揭示社會現實和人物心理著稱。本篇小說通過講述主人公別里科夫的奇異性生活，反映了當時俄國社會的保守和落后。

2.小說主題

小說的主題是批判沙皇專制制度下社會的保守和落后。通過描述別里科夫這個“套子里的人”的形象，揭示了當時俄國社會中普遍存在的恐懼、守舊和順從的心態。

3.人物形象分析

（1）別里科夫：小說的主人公，一個古怪、守舊、膽小的人。他總是穿著一套古怪的衣服，戴著眼鏡，走路時小心翼翼，生怕被地面上的石頭絆倒。他害怕新鮮事物，對新事物充滿恐懼，總是試圖把一切都裝進他的“套子”里。他的形象反映了當時俄國社會中一部分人的保守和封閉心態。

（2）科瓦連科：別里科夫的同事，一個性格開朗、樂觀的人。他對別里科夫的守舊行為感到不滿，但并未因此與別里科夫產生沖突。科瓦連科的形象代表了當時俄國社會中另一種積極向上、追求進步的心態。

4.情節分析

小說共分為三個部分：第一部分描述別里科夫的日常生活；第二部分講述別里科夫與科瓦連科的交往；第三部分描述別里科夫的死亡。

（1）第一部分：通過描繪別里科夫的日常生活，展示了他守舊、古怪的性格特點。他總是穿著一套古怪的衣服，戴著眼鏡，走路小心翼翼，生怕被地面上的石頭絆倒。他對新事物充滿恐懼，總是試圖把一切都裝進他的“套子”里。

（2）第二部分：別里科夫與科瓦連科的交往，展現了兩人性格的鮮明對比。科瓦連科性格開朗、樂觀，對別里科夫的守舊行為感到不滿，但并未因此與別里科夫產生沖突。

（3）第三部分：別里科夫的死亡，象征著他所代表的保守勢力的失敗。他的死亡反映了當時俄國社會中保守勢力與進步勢力的較量。

5.象征手法分析

（1）套子：套子是小說的核心象征。它既指別里科夫身上穿的古怪衣服，也象征著他守舊、封閉的心態。套子將他與世界隔絕開來，使他無法接受新事物。

（2）別里科夫的眼鏡：眼鏡是別里科夫的另一個象征。它既是他觀察世界的工具，也象征著他狹窄的視野。眼鏡使他無法看到真實的世界，只能看到自己想象中的“套子”。

6.語言特色

契訶夫的語言簡潔、幽默，富有諷刺意味。他通過生動的描繪和細膩的心理刻畫，使人物形象躍然紙上。同時，他還運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，增強了小說的藝術效果。

7.閱讀理解

（1）理解小說的主題：批判沙皇專制制度下社會的保守和落后。

（2）分析人物形象：理解別里科夫、科瓦連科等人物的性格特點及其在小說中的作用。

（3）把握情節發展：了解小說的三個部分及其內在聯系。

（4）領會象征手法：理解套子、眼鏡等象征物的意義。

（5）品味語言特色：欣賞契訶夫簡潔、幽默的語言風格。

8.思考與拓展

（1）結合小說，思考當時俄國社會的保守和落后現象。

（2）分析別里科夫的悲劇命運，探討其性格與命運的關系。

（3）對比別里科夫與科瓦連科的性格，思考兩種