新課改下的高中生物實驗教學

新課改強調教育教學要面向全體學生，提倡學生進行探究學

習，而高中生物實驗教學，則是達到這個目的和要求的重要環節。

與此同時，新課標明確提出，高中生物教師要秉持著合理的思維模

式去開啟實驗教學，也能讓學生在試著完成相關的學習任務后，讓

自我的能力得到更大的提高和超越。面對新形勢，高中生物教師必

須適時作出轉變，轉變教學理念，積極探索各種科學、高效的實驗

教學方法與策略，真正推動高中生物實驗教學的“轉型”、“升

級”。

高中生物既是一門基礎學科，又是一門自然科學，實驗是生物

知識產生、發展和聯系的基礎，實驗應該成為生物課程中的重要組

成部分。教師應該在幫助全體學生掃除生物學習障礙后，又能讓學

生的生物學習能力和生物思維能力得到均衡的發展和突破，可以有

效地優化學生的基礎知識理解、記憶、掌握和應用，培養學生的科

學態度和實踐能力。那高中生物實驗要怎樣做好教學？通過自主實

驗為根本、演示實驗為基礎、協作實驗為關鍵、增加生活實驗內容

四個方面，對高中生物實驗優化方法進行了綜合分析與研究，以提

高高中生物實驗教學的有效性。

一、自主實驗為根本，理論聯系實踐

學生是學習的主體，自然也是實驗的主體，只有引導學生進行

自主實驗，才能充分彝揮學生的主體性，激發學生的學習潛能。對

此，高中生物教師應充分認識學生的主體地位，適當減少理論講解

和實驗演示的時間，給予學生足夠的自主實驗機會，獨立設計實驗

方案、記錄實驗數據等，使學生能更好地理解實驗反應原理。

舉例來說，在“檢驗生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”一項實

驗中，高中學生對普通植物組織中的有機物質并不陌生，在此基礎

上，根據教學內容組織學生進行這一實驗。為全面提高學生的實際

操作能力，在此基礎上，給予學生充分的自主實驗時間，通過自主

實驗，加深對自主實驗的理解。實驗過程中，筆者對學生進行了指

導，通過實驗操作，使學生嘗試用化學試劑檢測生物組織中的可溶

性還原糖、脂肪、蛋白質等，培養學生的動手能力。如此，筆者通

過引導學生自主實驗，理論聯系實際，在高中生物教學中提高了學

生的學習效率。

二、演示實驗為基礎，拓展實驗思路

演示實驗是學生弄清實驗基本流程、掌握實驗操作步驟、有效

拓展學生實驗興趣等基本教學方法。為此，高中生物教師應立足于

演示實驗，完善演示實驗的呈現方式。通過運用現代化的多媒體教

學設備，實現視頻播放、暫停、快進、慢放等教學手段，讓學生直

觀地演示整個實驗過程，更靈活地把握實驗的演示過程，有效擴展

學生的實驗思路，使學生對實驗的理解更加全面透徹。

比如，在教授的“綠葉中色素的提取和分離”部分實驗中，筆

者創設了學生的多媒體演示實驗，以拓寬學生實驗思路，增強學生

對實驗的理解。這一實驗及對光合作用的認識是整個高中學習的重

點，因此，通過直觀的實驗演示，可以讓學生更好地鞏固知識。并

且通過錄像實驗，掌握了色素的提取、分離原理和方法，熟悉實驗

的步驟。因此，在高中生物實驗教學中，以演示實驗為基礎，有效

拓展學生的實驗思維。

三、合作實驗為關鍵，強化交流合作

高中生物教師在以往的課程體系中存在的問題是：不能發動學

生去開展好實驗任務，而是自己承擔了過于重大的教學使命，以至

于學生在生物課上顯得自縛手腳、畏首畏尾。這樣的問題的存在和

延續對于學生學習能力的提高是很不利的。為此，教師所造出的合

作化的生物學習體系的本質目的是讓學生能更好地承擔起自身的生

物學習使命，獲取更加豐富的生物知識，強化自身的動腦動手的能

力，且能和自己的同伴形成更為和諧的人際關系。

例如，筆者在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗中，結

合學生的實際情況，開展了合作式實驗，加強學生之間的合作交

流。在課堂上，筆者把學生分成8組，每個5人，當分組完成后，

再讓學生開始設計實驗。該實驗的難點是利用高倍顯微鏡比較不同

細胞的異同，而合作實驗正好能發揮學生的觀察、交流能力，在實

驗中，學生設計好觀察標本，依次觀察細胞，記錄細胞特征，并通

過小組成員對細胞的記錄，進行總結討論，完善實驗結論。

四、增加生活實驗內容，發展社會責任素養

生物是一門以實踐操作為主的自然科學，它能幫助學生理解和

應用生物知識，是實施生活化教學模式的關鍵。因此，高中生物教

師十分關注并重視實驗教學，把實驗從教科書教材擴展到社會生

活，增加家庭實驗、趣味實驗、探究實驗等，增加實驗與生活的距

離，使實驗更貼近生活、容易操作和完成，從而全面提升學生的實

踐能力和科學態度。

比如，在講授“降低化學反應活化能的酶”時，讓學生了解酶

在代謝中的作用，感悟酶作為催化劑的特點，結合本課程內容，筆

者設計出實驗活動。與以往不同的是，本次實驗內容更加貼近生

活，讓學生從生活的角度去體驗生物實驗與生活的聯系。止匕外，在

實驗過程中，學生可以觀看一些實驗視頻，并讓學生觀察一些具體

的實驗現象。如此，筆者通過設計生活實驗，提高了學生對實驗的

理解。

實驗是高中生物教學的“靈魂”、“根本”，是推動高中生物

教學課程改革的