選擇、判斷知識點在人類社會的長期發展過程中，高等教育這一概念具有歷史性（內涵不斷變化）、比較性、延展性（外延擴大）；歷史性：在人類發展的不同歷史階段，高等教育這一概念的具體內涵是不斷變化的比較性：在不同的時代，不同的國家，一句比較對象的不同，高等教育這一詞具有不同的意義延展性；隨著時代的變化，高等教育這一概念的外延在不斷擴大1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗（PaulLengrand）在成人教育促進國際會議上正式提出了“終生教育”的概念；20世紀60年代。第一所開放大學在英國出現；高等教育是指在完全中等教育基礎之上進行的各種教養性、學術性、專業性教育；高等教育的發展：建立學科體系（潘懋元1978），發展研究力量（建立高等教育研究機構1978+研究生教育1982，1983高等教育學會）華勒斯坦社會科學發展的基本路徑：訓練的制度化與研究的制度化高等教育研究對象：高等教育的特殊矛盾和特殊規律高等教育的學科性質：社會科學領域的應用學科；研究的主要問題：社會的改的與變化；高等教育自身的改革與發展高等教育的作用：引導觀念更新（理論研究產生的觀念變革引導和影響高等教育的實踐），服務政策咨詢（高等教育可以提供科學知識，還能服務于社會發展，包括為政府的決策提供知識與智力服務。其一：政府的決策需要社會科學研究為其提供必要的調研與咨詢；其二，社會科學研究具有較好的水平和基礎，有能力為政府的決策提供咨詢服務），推動實踐發展（不僅表現在高校教育教學改革的宏觀方面，同時也體現在每位教師實施教學活動的微觀領域）古代高等教育尚未與其他性質的教學活動相分離而單獨存在。專門學校：宮廷學校，職官學校，祭司學校，社廟學校古希臘：修辭學校-三藝（文法，修辭，辯證法）；哲學學校-三藝+四藝（算術，天文，幾何，音樂）。雅典大學是總稱西方古國的一些學校，圖書館、博物館，清真寺也是從事高等教育活動的場所；繆司翁博物館==亞歷山大大學，中國古代教育源遠流長，其中帶有高等教育性質的教育活動早在西周時期就已萌芽，后經數千年演變，一直延續到19世紀中葉；西周大學旨在培養統治人才，教育內容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）；春秋戰國時期，有些私學體現了高等教育的性質，最著名的當屬齊國的稷下學宮；宋代四大書院（唐末開始）：江西廬山白鹿洞書院、湖南衡陽石鼓書院、河南商丘應天府書院、湖南長沙岳麓書院；中世紀大學（12世紀）的特點：行會性、自治性、國際性,宗教性；母大學：波隆那大學，巴黎大學==歐洲最早最具有代表性的中世紀大學，最早的獨立形態的高等教育機構，為后世的高等教育提供母體。哈斯金斯，奠定了大學自治，學術自由的傳統等等中世紀大學實行的是專業教育，早期中世紀大學主要有四大學科：文、法、醫、神；課程七藝，教學方法：讀課+辯論學位制度雛形始于中世紀：文學學科==學士==任教候補資格高等教育近代化（16-18世紀）：學制分層（1794孔多塞方案-5）；世俗化（1836新大學運動）；國家化（雙刃劍-法國）1794孔多塞方案-5級，專門學校和大學校==高等教育1836新大學運動==倫敦大學大學的一項新的職能—發展科學的職能，是通過洪堡和柏林大學的推動而得以確立；洪堡1808教育部部長，新人文主義，完人教育：道德完善，理性高度發達的人洪堡基本原則：1/教育與科研相統一，師生一同為學術而共生；2/學術自由：學者的思想自由和言論自由；教師的教學自由；大學本身的獨立自治。1810柏林大學，校長費希特；四大創新：確立哲學學科的核心地位：設立習明納爾和研究所；開創研究生教育；實行自由選修；大學新的社會職能--發展科學的職能美國第一所大學=哈佛大學1636==私立大學達特茅斯學院案1819：私立院校的獨立地位和自治權得到法律的明確保護。美國第一所州立大學：弗吉尼亞大學，實行選修制，開設應用學科，（1828耶魯報告反對）莫利爾法案：通過出售土地來獲得建校資金（林肯），利用聯邦增地資金，興建農工學院，如：康奈爾大學，麻省理工大學。莫利爾法案和增地學院的意義：擴大了高等教育的規模，滿足了工農業發展和人口激增對高等教育的需用，拓展了高等學校的職能，顯示了聯邦在高等教育發展中的作用威斯康星大學校長范海斯1904，大學的基本任務：培養有知識，能工作的公民；進行科學研究，發展科學與文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務特別強調了第三項職能的重要性，從而明確了高等學校的第三項職能，即直接為地方經濟社會服務的職能。威斯康星思想1912研究性大學的出現歸功于1876年成立的霍普金斯大學（以柏林大學為原型），校長丹尼爾吉爾曼。美國大學協會1900年成立。研究型大學時培養美國精英人才的重要基地美國的現代高等教育體系，層次上有二年制學院，本科院校，研究型大學，性質上有私立大學，州立大學，社區學院。多樣化1862年成立的京師同文館，可以看做是中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校；維新運動：1/改良八股科舉，1905廢除科舉制2/改書院為學堂，新辦新式高等學堂3/1898京師大學堂==全國最高學府，全國最高教育行政機關中國歷史上第一個頒布并實施的學制：癸卯學制1903，縱向3個階段。高等教育三級：高等學堂==大學預科，大學堂，通儒院通儒院可以看作是中國近代最早的研究生教育機構；蔡元培1917改革國立北京大學：1.整頓學風，更新師資；2.倡導學術自由，推動學術研究；3.推動學與術的分離，改革教學制度，廢門為系，實行選科制；4.實行教授治校，校評議會為全校最高權力機構兩次院系調整1952，1955.條塊格局，綜合大學+單科院校1985改革的決定：三級辦學的體制；改革招生和畢業生分配制度；校長負責制1993年，綱要—新一輪院系調整，中央和省二級管理，二級學院建制。1998年8月29日，全國人民代表大學常務委員會通過了《中華人民共和國高等教育法》，第一部高等教育法不（八）育。2010長期綱要：政校分開，管辦分離美國學者馬丁?特羅曾于1973年提出了著名的“高等教育發展階段論”：當一國高等教育的毛入學率低于15%時，該國高等教育處于“精英階段”；當一國高等教育的毛入學率在15%到50%之間時，該國高等教育處于“大眾階段”；當一國高等教育的毛入學率超過50%時，該國高等教育處于“普及化階段”；我國至2003年底，全國各類高等教育在校生總規模已達2000多萬人，高等教育毛入學率達到19%，一舉跨入高等教育“大眾化階段”高等教育的發展趨勢：大眾化，國際化（留學潮；國際交流；培養目標國際化；國際組織的推動）；信息化（教學空間網絡化；內容數字化；教學交互化；資源共享化）；終身化等教學有法、但無定法；從教學內容的傳遞接收角度來看，大體可將常用的教學方法分為三類：第一類，運用語言傳遞教學內容的方法，如講授法、談話法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學內容的方法，如實驗法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、實習法等；在我國，班級授課制始于1862年創辦的京師同文館；教育組織形式的變革：教學活動的小規?；?、教學活動的短學程化、教學活動場所多樣化；《中華人民共和國教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員；學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷；我國的學位分為學士、碩士、博士三級（博士后不是學位）；《中華人民共和國教育法》第三十九條規定：“國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長責任制”；高校教師的職業特性：教育性、知識性、專業性、超越性；直到19世紀初，洪堡將科學引人大學之后，科學研究才逐漸開展起來；高等教育的理念：教育理念4；學術理念3；機構理念5教育理念：1/自由教育2/通識教育3/專業教育4/職業教育學術理念：1/學術自由2/學術中立3/教育學與科研相統一機構理念：大學自治，教授治校，學生自治，校長職業化，管理專業化高等教育理念的哲學流派：理性主義；功利主義；實用主義緒論學習高等教育學的意義（P12-17）引導觀念更新縱觀世界高等教育與大學的發展歷史，理論研究所產生的觀念變革對高等教育實踐的引導與影響作用不容忽視。服務政策咨詢社會科學研究不僅提供科學知識，還服務于社會發展。服務于社會發展，其中包括了為政府的決策提供知識與智力服務。發揮決策服務功能基本條件：政府決策需要社會科學研究為其提供必要的調研與咨詢；社會科學研究具有較好的水平和基礎，有能力為政府的決策提供咨詢服務。推動實踐發展高等教育學推動實踐發展的作用不僅表現在高等教學、教學改革的宏觀方面，同時也體現在每位教師實施教學活動的微觀領域。學習高等教育學，掌握基本理論和方法對高校教師教育教學活動的開展有促進作用?？傊叩冉逃龑W引導觀念更新、服務政策咨詢、推動實踐改進作用的發揮使得學習高等教育學的意義有了客觀的基礎，同時也成為高等教育學學科自身水平繼續提升的動力。第二章高等教育的發展1.為什么人們將中世紀大學成為母大學？中世紀大學與現代大學的淵源關系表現在哪些方面？其中，波隆那大學，巴黎大學==歐洲最早最具有代表性的中世紀大學，因為，中世紀大學時最早的獨立形態的高等教育機構，為后世的高等教育提供母體，創造了現代世界的大學傳統。同時，中世紀大學也孕育了近現代高等教育的基本理念和思想元素，奠定了大學自治、學術自由的傳統，并且在學科、課程、教學方面構建了高級專門人才的培養模式。等等（學位制度的雛形也始于中世紀大學。2.洪堡的大學教育思想（P26）威廉·洪堡提出兩條基本原則。第一，“教學與科研相統一”的原則。洪堡主張大學的教學應該在科研的過程中進行，以科研的方式進行，師生一同“為學術而共生”。第二，“學術自由的原則”。首先是學者的思想自由和言論自由，他們可以不受威脅地探索真理并發表自己的言論；其次是師生的教學自由，教師有教什么和怎樣教的自由，學生有怎樣學和學什么的自由；再則是大學本身的獨立自治。洪堡堅信，只有大學達到了自己的最終目標，它也就實現了，而且是在更高的層次上實現了政府的目標，大學由此所產生的影響遠遠超過政府的范圍，遠非政府的種種舉措所能企及。3.威斯康星思想（P29）范海思出任威斯康星大學校長期間，他根據威斯康辛大學多年的辦學實踐，主張高等學校的基本任務應包括：(1)把學生培養成有知識、能工作的公民；(2)進行科學研究，發展科學與文化；(3)把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務。范海思特別強調了第三項任務的重要性，從而明確了高等學校的第三項職能，即直接為地方經濟社會服務的職能。1912年，一部名為《威斯康星思想》的著作出版，“威斯康星思想”就此載入了高等教育發展的史冊。第三章高等教育理念高等教育的理念：教育理念4；學術理念3；機構理念5教育理念：1/自由教育（起源古希臘，亞里士多德最早提出自由教育的概念；19世紀，紐曼傳統英式教學理想；赫欽斯重申自由教育，消解教育過分專門化和功利化的消極后果；二戰后勢微）2/通識教育（反對教育過分專業化，一開始是自由教育的同義詞，哈佛-詹姆斯-柯南特1945提出通識教育，產生于美國高等教育大眾化階段。主張學生在通識教育模式下，首先全面地了解人類知識的總體狀況，在此基礎上理性地選擇或形成自己的專業方向。通=融會貫通。通識教育和專業教育不是兩種教育，而是一個人所應該接受的教育的兩個方面，不可分割，共同構成高等教育的內容和目的。哈佛，耶魯，芝加哥大學3/專業教育（源于中世紀大學，柏林大學，現代高等教育大多建立在專業教育模式之上，以培養專業人才為主要教育目標。我國專業教育改的：減少專業綜述；實施素質教育并逐步引入部分美國通識教育課程內容）4/職業教育（中世紀后是大學的對立面。反對者：愛德勒，紐曼。目前職業教育專業化成為趨勢，因為重視產學結合和職業能力培養，能夠滿足勞動力市場的需求，符合終身教育的需要。學術理念：發展的概念，隨著大學的研究功能產生，是高等學校區別于其他機構的內在規定性。以大學為載體，公認的學術理念：1/學術自由2/學術中立3/教育學與科研相統一1/學術自由：不受妨礙追求真理的權利。適用于高等教育機構和人員。中世紀大學自治但沒有學術自由。柏林大學付諸實施。費希特：教的自由和學的自由。對比洪堡--學術自由：學者的思想自由和言論自由；教師的教學自由；大學本身的獨立自治。霍普金斯大學。學術自由理念在美國確立的根本標志是1915年成立的杜威為首的“美國大學教授協會”，保護大學教師的學術自由為主要目的。2/學術中立：杜威提出，對外嚴守中立，不過問政治和社會敏感問題。德國韋伯，博克3/教育學與科研相統一：洪堡機構理念：大學自治，教授治校，學生自治，校長職業化，管理專業化1/大學自治：源于中世紀，實踐這一辦學理念是德國洪堡。現代大學認同和接受共治的理念。2/教授治校：源于巴黎大學。19世紀德國。我國蔡元培付諸實踐。教授治教的理解：一教授為代表的大學教師群體作為核心力量參與大學所有事務尤其是學術事務的決策與管理，發揮實質性的影響與作用。教授治學從屬教授治校。3/學生自治：源于意大利博洛尼亞大學，如今學生社會組織。4/校長職業化：11-18世紀初始階段。20世紀下半葉，校長職業化在美國形成：校長的管理權限和校內管理程序規范化；專業分工逐步細化；工作由校內全面延伸到了校外5/管理專業化：二戰后，政府加強對大學的干預和控制，管理超越學術，要求大學管理人員具有與管理崗位相匹配的專業知識，能力和素養。2.如何理解并踐行“教學與科研相統一”的原則？1810年，洪堡創辦柏林大學，明確提出“教學與科研相統一”的原則，樹立了傳授知識與創造知識相統一的現代學術理念，自此，學術性成為近代大學的內在規定之一。如今，洪堡有關純科學的構想徹底失去了現實的可能性，教學與科研相統一成為奢望。3.高等教育理念的哲學流派：理性主義；功利主義；實用主義各種理念都來源于人類的理性，理性主義反映的是價值理性，功利主義反映的是工具理性，實用主義反映的是實用理性。需用博采眾長融合各家。理性主義：紐曼，赫欽斯，維布倫，弗萊克斯納。高等教育的理性主義指在教學過程中強調教育的對象是人，以人及個性的自由發展作為為教育的最高原則。19世紀形成，可追溯到古希臘（蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德）。中世紀大學的產生標志著高等教育進入了理性主義階段時候，理性主義在西方近代高等教育發展中占據主導地位。第一個理性主義宣言---耶魯報告1828年。紐曼---大學的理念。牛津大學，劍橋大學長期堅守古典與人文教育宗旨。高等教育以探索真理完善人格為宗旨。19世紀下半葉，功利主義的沖擊。20世紀30年代，理性主義恢復往日的活力，與功利主義抗衡。批判者：維布倫，弗萊克斯納，赫欽斯（導致1980S人本主義的復蘇）1959英國CP斯諾“兩種文化與科學革命”，推動了理性主義與功利主義的融合?，F代社會與科學技術的進步是促進理性主義與功利主義融合的根本。理性主義重新在高等教育中的復蘇及其與功利主義的整合尤其歷史的必然性。首先，西方社會逐漸完成了由工業社會向現代社會的轉變，現代社會不僅是一個技術與工業高度發達的社會，更是是一個人能夠得到完善和發展的社會，新的生產方式對人的發展又提出了新的要求。其次，人本主義學說的復興為理性主義的教育提供了新的理論基礎，功利主義教育的某些弊端在現代社會已經有所暴露。再次，西方發達國家的高等教育已經進入大眾化階段，高等教育在某種程度上又成為一種素質教育最后，現代社會的諸種危機促使人類社會從人類本身探討根源，人與自然，人與社會的和諧共處，成為社會發展的永恒主題?？傊?，現代社會與科學技術的進步是促進理性主義與功利主義融合的根本。高等教育功利主義更多的體現為政治，經濟，文化和科學技術對高等教育發展的影響，而理性主義主要體現在高等教育內部的發展上，他們各有其合理性融合，二者才是最好的選擇。功利主義：培根，邊沁，約翰-密爾，范-海斯，克拉克-克爾，德雷克-博克教育上的功利主義是指將教育活動理解為個人被動地應付環境的活動，認為衡量教育的標準是實現價值和創造價值，教育是為職業選擇做準備，社會的需要就是教育的需要，教育要以社會發展作為最高目標。追溯到古希臘的伊壁鳩魯學派。18，19世紀，經過培根，邊沁，約翰-密爾的發展，功利主義成為有影響的哲學流派，19世紀中葉首先在美國崛起（因為：美國人獨立與創新精神，美國工業化的時代精神），如佐治亞州立大學，西點軍校，莫利爾法案，威斯康星大學發展的新模式---為社會服務，滿足社會需用成為大學發展的動力和方向。日本，美國，德國，英國。德國—工科大學，英國-新大學運動實質上重視技術與實用教育的運動。當前，世界高等教育發展中的市場化、私營化、大眾化、國際化思潮體現了功利主義是想強大的影響力?？死?克爾--多元化巨型大學，德雷克-博克---大學的職責是為養育自己的社會服務。功利主義產生的原因-4點1.18世紀末19世紀初是自由資本主義迅速發展的時期，工業化的進程要求高等教育培養具有一定實用知識的專門人才，理性主義的教育已經不能滿足但是的社會需要。2.近代自然科學體系形成對高等教育產生了深刻的影響，教學內容的擴大，為高等教育開辟了廣闊的視野。3.近代思想家們從對理性的崇拜迷信到開始反對，以及從理性的迷信下解脫出來，這一切直接動搖了高等教育中的理性主義，4.高等教育自身經過幾百年的發展，逐漸與社會經濟生活緊密聯系，高等教育功能逐漸擴大，并從中獲得了生存的力量。高等教育功利主義更多的體現為政治，經濟，文化和科學技術對高等教育發展的影響，而理性主義主要體現在高等教育內部的發展上，他們各有其合理性融合，二者才是最好的選擇。實用主義：皮爾士，詹姆斯，杜威（粘肚皮）實用主義教育思想是以實用主義哲學為指導的一種教育思想。高等教育中的實用主義思想把高等教育看成改造民主社會的工具，強調大學應該與社會保持密切的聯系，強調大學應廣泛的參與社會生活和承擔社會責任，具有巨大的歷史進步。胡適是中國最著名的杜威思想的解讀者。陶行知、陳鶴琴、郭秉文，蔣夢麟是在辦學中身體力行推動了實用主義教育思想在中國的實踐。實用主義教育思想在中國實踐與中國的文化傳統不無關系，中國歷來有實用主義的傳統。實用主義哲學的興起與科學實驗方法有密切關系。實用主義哲學強調知識或理論的實用性、有效性和工具性。選這種立足于現實生活，倡導積極行動和追求實效的精神對實用主義高等教育思想的形成產生重要作用。4.高等教育理念與實踐的關系理念源于實踐辯證唯物主義認為，社會實踐是人類認識的基本來源，同時也是認識發展的根本動力。這一基本觀點對高等教育同樣適用。理念引領實踐理念來源于實踐，但理念一經產生，就會相對獨立存在，指導新的實踐活動，并在實踐活動中接受檢驗和修正。理念超越實踐高等教育理念中的價值理想反映的是人們對高等教育理想狀態的永恒追求。但現實的高等教育由于歷史的局限或人的理性的缺陷，總會或多或少地偏離這種理念。高等教育理念相對于高等教育實踐總是有一定的超前性。第四章高等教育制度1.高等教育制度的內涵和價值，影響高等教育制度的因素。高等教育制度是是指一系列被制定出來的高等教育規則，包括正式的規定和非正式的習俗慣例等。高等教育制度包括5’：高等學校教育制度，高等教育辦學體制，高等教育管理制度，高等教育招生入學制度和高等教育評價制度。高等教育制度是高等教育有效運行和功能發揮的重要條件。具有合法性合理性的高等教育制度，對高等教育發展具有導向功能、保障功能和協調功能，對個體或群體行為具有形塑功能，能夠真正發揮其作為制度的揚善抑惡的作用。高等學校教育制度/高校教育制度含義：高等學校教育制度作為學校教育制度（學制）的組成部分，是指各級各類高等學校以及他們之間相互關系的總稱。作用：高等學校教育制度維護了高等學校的教育的正常運行，是高等學校正常開展教育活動的制度保障，是高等學校有效運行的功能發揮的重要條件，也是約束和規范高等學校各種弊病及不良行為的重要手段，在各國高等教育學校系統發揮著重要作用。內容：多樣化制度、學歷與學位制度、繼續教育制度多樣化制度：1/高校類型、功能多樣化根據實施高等學歷教育的層級：分為高等?？茖W校、學院、大學三類。根據設立性質和經費來源：分為公立和私立高校根據高等教育對象和教育形式的不同：分為普通高等學校和成人高等學校2/層級多樣化：學歷高等教育（?？?，本科，研究生）和非學歷高等教育（其他高等教育機構，如：夜大學、職工大學、廣播電視大學（開放大學）、采用非全日制教育形式，實施非學歷高等教育）。學歷與學位制度學歷是只受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷，如專科學歷、本科學歷和研究生學歷等。學歷證書（畢業文憑）主要反映一個人的受教育程度學位是授予個人的一種學術性榮譽稱號。反映一個人在某一學科領域達到的學術水平，具有權威性和嚴肅性。我國學位分為三級：學士、碩士、博士。繼續教育制度繼續教育是面向已完成正規的學歷教育的人所實施的，以更新知識、提高專業水平和職業能力為目的的教育。既是在職成人與時俱進的要求，又是人才資源開發的主要途徑和基本手段。繼續教育，作為一種特殊的形式教育起始于20世紀30年代的美國。繼續教育制度是以終身教育思想為指導而形成的制度，終身教育的主張是在20世紀60年代提出來的。1970年法國教育家保羅朗閣朗-終身教育理論-明確提出了終身教育觀念?！皩W習化社會”的發展方向。制約高校教育制度的因素：4’1/社會生產力和科學技術發展水平2/社會政治經濟制度、法律政策及主導地位的思想觀念3/民族的文化歷史傳統、風俗習慣4/社會規范意識、公民的契約精神、突發事件或者交易等。高等學校課程結構：高等學校課程的縱向結構普通教育課程普通教育課程又稱公共基礎課程，是高等學校所有哦專業的學術都必修的共同課程。主要有馬克思主義理論課程、思想品德課程、體育課程、外語課程、軍訓訓練課程等；學科基礎課程學科基礎課程又稱一般基礎課程，是某一“學科門類”的學生都必修的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。專業基礎課程專業基礎課程包括技術基礎課程，是某一“專業類別”學術必修的專業基礎理論課程和專業技術基礎課程專業課程專業課程是某“種”專業根據社會對該專業人才業務上的特殊要求設置的課程。高等學校課程的橫向結構必修課程必修課程是指某種專業、某些專業甚至所有專業的學術必須學習的課程；選修課程選修課程是指在一定范圍內允許學術選擇修習的、與專業目標有一定關系的課程。高等教育的社會功能高等教育的政治功能高等教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務主要體現在兩個方面：一是通過對廣大人民進行政治和意識形態的教育，促使他們的政治社會化，以使他們成為社會需要的合格公民；二是通過教育造政治管理人才，以補充國家政治管理的需要，并促進政治體制的變革和完善。高等教育通過形成輿論對政治產生影響高等教育機構是培養人的場所，也是形成輿論、宣傳思想的場所。高等教育能夠促進政治民主化一般來說，國民教育普及的程度越高，國民的文化水平越高，參與意識就越強，就越能促進國家的政治民主。高等教育的經濟功能高等教育為經濟發展提供重要的智力資源高等教育的發展水平直接決定著一個國家高級專門人才的數量和質量，也在一定程度上決定著高科技領域的發展水平，從而決定其可持續發展的能力。高等教育為經濟的發展提供知識基礎和先進的科技成果對于社會的發展來說，知識、技術、產品是現實的力量。高等教育不僅通過培養人才為社會的可持續發展提供智力支持，而且通過科研活動直接為社會的可持續發展提供各種知識、技術和產品等支持，為經濟可持續發展戰略的實施提供不可或缺的重要條件。高等教育可以促進科學技術向實際的生產力轉化通過高等教育把知識形態的間接生產力轉化為物質形態的直接生產力，促進科學技術在生產過程中的應用，從而使科學技術在經濟發展中成為一種巨大的物質力量。高等教育可以促進科學技術的創新科學技術向實際生產力轉化離不開高等教育，同樣，科學技術的創新更離不開高等教育。高等教育的文化功能高等教育的文化保存、繼承功能文化保存、繼承功能是一切教育最基本的功能。文化的保存是指以物質、文字、語言等為載體，使人類文化得以存在。文化繼承是指文化在時間上的延續。教育的這兩大功能密切結合，不可分割。高等教育所傳遞的文化具有高層次、專業化、和系統化的特點。高等教育的文化傳播和交流功能高等教育是文化傳播和交流的重要推動力、高等院校是文化傳播和交流的重要場所、并且高等教育能夠傳播深層析的文化。高等教育的文化選擇功能教育的目的性決定了高等院校對資料的取舍是一個相當復雜的過程，對隱性文化亦是如此，高等教育文化選擇過程具有自主性、時代性和豐富性。高等教育的文化創新功能高等教育創新文化的途徑在于培養創新型人才；具有創新意識和創新能力的教師與學生是高等教育創新文化的主體。高等教育對個體發展的促進功能高等教育可以促進個體生活能力的發展高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然、改造自然的能力不斷提高，人們借助于知識把自然資源轉變為可供生活使用的物質財富，為自己的生活提供便利。高等教育可以促進個體社會化高等教育促進個體行為的社會化、促進個人思想意識和價值觀念的社會化、促進個體角色的社會化、培養個體參與社會公共事務的能力。高等教育可以促進個體個性化的發展促進個體的主體性發展、促進個體的差異化發展、促進個體的自由發展、發展個體的創新精神和創新能力、促進個體獨特價值的實現。高等學校教師的勞動特點復雜性首先，高等學校教師的勞動對象既不是自然資料，也不是動物和植物，而是活生生的人。其次，高等學校教師勞動的過程是一種以知識信息的傳遞和轉化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞知識與技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。再次，高等學校教師勞動的任務是多方面的。高等學校教師勞動的根本任務是教書育人，促使每一個學生身心的各方面都得到和諧統一的發展。創造性首先，高等學校教師勞動的創造性表現在對教育、教學原則和方法的選擇與運用上。其次，高等學校教師對教材內容的處理和加工也是創造性的勞動。再次，高等學校教師勞動的創造性還表現在教師教育的機智上。示范性教育是培養人的活動，這一本質特點決定了高等學校教師勞動必須帶有強烈的示范性。高等學校教師勞動與其他勞動的最大的不同點，就在于高等學校教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。長期性高等學校教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。首先，人才培養的周期長、見效慢。其次，高等學校教師對學生的影響不會隨著學生學業的結束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。群體和個體的統一性高等學校教師勞動在一定的時間和空間中，在一定的目標上，具有很強的個體性特點?？蒲袑W科建設的促進作用體現在四個方面科研有利于促進學科的產生和發展大學科研活動是知識的生產和應用過程的集中表現，其科研水平高低通常成為判斷該校學科建設實力的重要指標。離開基礎科研，學科建設無從談起。科研可以改善學科建設的基本條件首先，科研提高了教師的教學水平和科研水平，教師只有通過科學研究，才能不斷更新知識，把握最前沿的知識，從而提高自身的水平；同時，通過科研可以吸引優秀甚至是一流的教師，這些教師反過來會進一步支撐科研活動的開展和深入。其次，科研可以促進高層次人才的培養。再次，科研還有利于改善辦學經費?？蒲惺前l展新興學科的有效途徑隨著社會的發展和科學技術的進步，科研成果大量涌現，新學科不斷產生，而產生新學科的基礎就是科學研究?？蒲锌梢员ＷC學科的學術聲譽學術聲譽之所以重要，在于它是一所大學的品牌，它不是短期內可以形成的，而是一所大學在創建、發展過程中逐步積淀下來的，代表社會的認可度。學術聲譽與科研水平密切相關。當代高等學校職能的構成培養人才的職能高等學校作為教育機構，培養高級專門人才是其基本的職能，主要內涵表現在以下方面。1、高等學校培養的是高級專門人才；2、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性。發展科學的職能發展科學作為高等學校的社會職能，是社會、科學技術和高等學校發展共同影響的結果。隨著社會對科學技術需求的增大和依賴性的不斷增強，高等學校在發展科學上的優勢日益明顯，社會地位逐步提高，內涵也不斷豐富。高等學校發展科學的職能包括基礎研究、應用研究和開發性研究。社會服務的職能高等學校理念的發展與變化，在外在形式上必然表現為高等學校社會職能的變化。高等學校的社會服務職能是以高等學校外部適應和服務社會這種理念為導向的，是高等學校與社會關系變化的結果。4.教學的基本任務（P170）（1）形成正確的價值觀念價值觀念的培養是所有教學活動必須關切的首要任務。無論何種形式的教學，培養正確的價值觀念、培養健康的人生態度和情感等都是其最核心的任務。（2）傳播知識與發展智力教學活動的重要任務之一，就是引導和促進學生獲得并掌握各階段教學目標所要求的知識。傳播知識與發展智力不是學校教學活動的唯一功能，但它是教學活動重要的核心功能。（3）形成技能與培養能力技能的形成、能力的培養與知識的傳播活動過程是統一的。知識、技能和能力是互為基礎的。學生在教學活動中形成的技能，可以劃分為智力性技能和操作性技能。而智力性技能和操作性技能的形成過程，實際上也是學生能力培養和提高的過程。（4）培養與發展個性教學活動對學生的個性發展有著直接和間接的重要作用。在教學活動的實踐過程中，每個學生都可能在自己原有的經驗背景和心理條件的基礎上形成獨具特色的知識與技能結構，這是學生個性發展的基礎。而這些知識與技能結構與學生個體的思想道德觀念、情感意志品質、社會價值意識、身體心理素質等因素，共同影響著學生個性的發展。5.教學過程是一種特殊的認識過程（P173）教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于它是學生個體的認識，是由教師領導學生通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間（生生之間）的一種特殊的交往活動。認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發展，在認識中追求與實現學生的知、情、意、行的協調發展和完全人格的養成。有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。區別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師，形成“學生（主體）-課程與教材（客體）-教師（主導）”相互作用的特殊的“三體結構”。6.高等學校教學原則及應用（P174-180）從中挑至少一個詳細講※（1）講述思路為主的原則：教師在講述過程中，既要讓學生獲得知識，又要讓學生獲得再發現知識的能力和在教師引導下自我學習的能力?；疽螅航處煈龊媒虒W設計（哪些必講、哪些選講、哪些不講）；教師提供閱讀書目（參考書，學生自我閱讀），學生撰寫讀書報告；教學過程中教師應注重心路歷程和思維方式的呈現（著重教師自己的觀點見解、體察思考、猜測估計、設計設想）。（2）增強學生參與的原則：在大學里確立學生的主體地位，逐漸減少上課時數，減少教師在課堂上的講授時間，增加學生研討和自我學習的時間比重，在各種教學活動中增加學生的話語機會。※（3）強化問題意識的原則：在教學活動中，教師要引導學生探討學習、發現學習、拓展知識、發現新知，培養學生的問題意識?；疽螅褐笇W生學會選題（前提和條件：相關知識的前沿和發現在前沿中的問題）；培養學生的問題意識（提高學生發現問題的能力，提出問題的技巧，解決問題的方法）（4）在教師主導下發揮學生自覺性、創造性與獨立性的原則：確保學生主體地位，充分調動學生主動性，發揮學生自覺性、創造性與獨立性。（5）專業性與綜合性相結合的原則：有明確的專業目的性，培養學生具有比較廣博寬厚的知識和融會貫通的能力?！?）教學與科學研究相結合的原則：將科學研究引入教學過程，同時教學須進行同行間交流學習，不斷反思自己的教學活動，促使教學成為科研的一種形式?；疽螅簩W生進行科學精神的教育（敢于創新，克服困難，勇攀科學高峰）；培養大學生的科學態度和科學道德（實事求是，嚴謹踏實）；對學生進行科學方法的訓練（科學的思維方式）。教學方法的概述（P180-181）教學方法是指為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教授方法和學習方法的統一。（“授人以魚不如授人以漁”“未來的人不再是不識字的人，而是不知道如何學習的人”）特點：

（1）強調學生自學能力的培養

這是由大學的培養目標決定的。大學是培養高級專門人才的機構，高級專門人才區別于普通教育人才的關鍵在于前者所具有的獨立思考和解決問題能力以及所受的專業訓練。因此，培養學生自主學習能力是大學教學方法最主要的特點之一。

（2）重視學生研究能力的培養

這是由大學教學內容的前沿性和不確定性決定的。大學教學內容既包括已有定論的、確定的學科知識，也包括未有定論的、不確定的學科知識。這類知識的教學急需要高校教師以研究者的態度、研究者的精神客觀地介紹給學生，也需要學生以研究者的身份去考察、質疑、分析和研究它們屬于真理還是謬誤。因此，教學方法中滲透著研究特點。

（3）注重學生實踐能力的培養

大學培養的是專業人才，要求學生在學習過程中或畢業后對外部真實世界做出探索與實踐，能為未來的職業生涯奠定良好的基礎。因此，在教學過程中特別強調學生實踐能力的培養。

（4）體現教學方法與研究方法的滲透和融合

科學研究和教學兩種認識的區別在于認識的對象和任務不同。但是這兩種認識活動在個體心理和思維上的機制有著很大的共同性。因此，有效的教學方法在本質上必然包含著科學研究方法的要素。特別是對于高等教學來說，其本身還肩負著發展科學的職能，教學過程與科研過程常常統一為一體，因此，高等學校教學方法中的研究性成分，就更多于其他層次的教學，高等學校的教學方法與教學研究的方法，在更高的層次和更真實的情境中相互滲透與融合。8.教學方法選擇的依據（P181）：

（1）教學目的和任務每一節課通常都有一個具體的教學目標和任務，教學目的和任務不同，教師所選的教學方法也應當有所區別

（2）學科特點和教學內容在教學活動中，教師面對不同學科和同一學科中不同的教學內容，所選教學方法通常要與之相適應。

（3）學生的年齡特征和知識水平學生的年齡特征和知識水平對教學方法選擇的影響，主要源于不同年齡和知識基礎的學生在認識能力上存在客觀的差異。一般而言，高等學校學生都是經過國家高等學校入學考試選拔出來的，大多具有較好的學習能力和接受專業教育的知識基礎。這在很大程度上減少了教師選擇教學方法的難度，但高等學校不同年級學生的知識水平和能力仍有一定的區別，以低年級學生為教學對象的教師應當多采用講授、演示、參觀、自學指導等教學方法，對高年級學生則可多采用講演、調查、實驗、實習等方法?！敖虒W有法，但無定法”，具體教學活動中應根據實際選擇恰當的教學方法，并在實際運用中改進和發展。9.運用講授法的基本要求有（P183）：

（1）做好教學設計。教師在課堂上應該講些什么，不能從教師個人偏好出發，而必須在了解學生特點的前提下，由具體的教學目標和任務來決定。教師的講授，應緊緊圍繞教學目標和任務來進行，突出所教內容的重點和難點，通過講授，完成教學目標和任務的要求。切忌與教學目的、任務無關的東拉西扯、海闊天空式的講授，表面的熱鬧代替不了實質的不足。

（2）注重內容的邏輯性。教師的講授，要運用準確的概念和教學語言，內容要有系統性，條理清楚，重點突出，邏輯嚴密，層次分明。一方面，講授的知識點要科學、準確，內容豐富，言之有物，充分反映出知識的真理性。也可以根據培養目標和授課內容的需要，適當引進一些新的研究成果以及科學上尚未解決的問題，但應盡量交代清楚問題的背景。另一