《搭石》精品教案

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確書寫''山洪暴發、間隔、俗語、清波漾

漾、理所當然''等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無

聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學的重點

有感情的朗讀課文，感受鄉親們相親相愛、友好互助、無私奉獻的精神、并從中

受到感染、熏陶。

教學難點

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教具準備：課件

教學時間：兩課時

第一課時

一、情景導入

師導：（出示情境圖）同學們看這就是作者劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是

個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、

潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，

就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：伸出你的食指和老師一起寫課題

（師生板課題）

師：齊讀課題

生齊讀：搭石----

二、預習探究

師導：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一

想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

（生自由讀課文4分多鐘，指導讀書姿勢）

三、合作交流

1、師引：好，聲音漸漸小了，說明同學們把字音讀準、課文讀通了。剛才同學

們都讀的特別認真，肯定會有許多收獲，我們一起認識本課的生字詞吧！

2、師：出示詞語

生讀（指名讀、男女生讀、齊讀）

3、師評并隨機糾正不正確的讀音。（''仔細看，清晰地讀仆好，真準確小一次比

一次有進步小聲音真好聽，好似農夫山泉有點甜！

4、師導：剛才同學們讀課文很認真，生字詞掌握的也不錯。下面老師想問一問

大家，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

預設生讀''進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸

找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人

們從上面踏過，這就是搭石。”

師評：你找得真準，你再讀。（注意指導學生有沒有填字漏字）

（生再讀）

5、師導：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來

說一說。

預設生：''山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋維褲。”

師：''維"是個生字，什么意思呢？

預設生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

預設生1:脫鞋帽褲

師：人們收工就必須一一

生2：脫鞋帽褲

師：人們趕集就必須一一

生3：脫鞋帽褲

師：人們訪友就必須一一

生4：脫鞋帽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須一一

生齊：脫鞋帽褲

師導：一次又一次的脫鞋維褲啊，你體會到了什么？

預設生1：我覺得總要脫鞋帽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師小結：（不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊！）到了秋天，天氣變

涼，家鄉的人們就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

課件出示（生齊讀''進入秋天，……，這就是搭石”）

6、師導：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

預設生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。（師評：你是說這種過小

溪的方式很方便）

生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（師評：你體會的很細膩）

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師:

他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作一一

生4：緊走搭石慢過橋

師小結：你們說得都不錯，和作家的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭

石很美的句子，找一找。

預設生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（師相機板書齊讀）

四、品讀體驗

1、師導：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家

鄉的人們一塊去走走搭石吧。

請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，

再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

2、師導：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

（1）預設生：我找的是''每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協

調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波

漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師相機處理（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（''行"變紅）這是一個多音字,

讀什么？

（生可能有的讀xing,有的讀h旨ng）

師引：意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊,

叫作排成一----

生:行(hang)

師：這些在搭石上行走著的人叫一一

生：一行（xing）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？課件出示（''協調有序清波漾漾人影綽綽”

變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：''人影綽綽"要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍）

（2）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

預設生：我從''協調有序”體會到美。

師引：怎樣的動作才是協調有序的呢？

預設生：就是很有順序，配合得很好。

師評：這是從字面上理解。

預設生：就是''前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師評：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面

的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師引：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師引：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的

生1:抬起腳來

師：后面的----

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的----

生3：抬起腳來

師：后面的----

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的----

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來一一緊跟上去一一踏

踏的聲音，像一一

生齊：輕快的音樂。

師：像----

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的----

生（組1）：抬起腳來

師：后面的----

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師評：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又

沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做一一

生：協調有序

師引：原來這樣的動作就叫做一一

生：協調有序

（3）師導：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

預設生：我從''清波漾漾人影綽綽“體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很

美。

師引：''綽"是生字，課前大家查了字典嗎？

師引：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出

示：

綽：A寬；不狹窄

B寬裕；富裕

C形容姿態柔美

師：想一想，''人影綽綽"的''綽"是什么意思？

預設生：我認為是''姿態柔美"的意思。

師評：不錯，還有一個詞語叫''綽綽有余"，''綽"又是什么意思？

預設生：是''寬"的意思。

師評：是嗎？你知道''綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師引：''綽綽有余"不是''很寬"，而是''很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思

嗎？

生：我覺得是''寬裕；富裕”。

師導：理解了嗎？那么''清波漾漾人影綽綽''在文中描繪的是怎樣的畫面？想一

想。

預設生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波

紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師評：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法

值得大家學習。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，

像畫一樣。

師評：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！

師引：請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師評：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師導：生讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師引：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師引讀：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀）

（4）師導：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看一一（課件

點擊變成詩的語段，音樂起師范讀）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師導：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀）

師引：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石

上，他常常看到這樣的情景，讀一一

（生齊讀）

師引：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了

166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）一一

（生再次融情朗讀）

師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指

板書）----

生：一道風景

3、師導：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎

樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生讀：''如果有兩個人面對面……”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

預設生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師評：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀''如果有兩個人……”）

4、師導：那么''青年人"和''老人'’來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生讀：''假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看

成理所當然的事。”

師引：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中''伏"字變紅），齊讀三遍。

生:fufufu

師導：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心

頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師引：哪個詞語打動了你？

預設生1:''理所當然"打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師評：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

預設生2：我覺得''伏"字打動了我。

師引：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看''伏"，''伏"是什么意

思？

預設生3：是''彎"的意思。

師引：我們再看看這個''伏"字，什么結構？

生：左右結構

師引：（出示字理圖）左邊一一

生：一個人

師：右邊----

生：一條犬

師小結：在甲骨文時代,''犬"是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣

心甘情愿啊，（展示''伏"字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先

就這樣造了''伏"字。

師導：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師引：請你做做''伏"的動作

（男生深深地彎下身子）

師（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背

上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師引：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

預設生：不需要

師：為什么？

預設生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師評：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會

生氣嗎？

預設生：不會

師引：為什么？

預設生：因為人們把這看成是理所當然的事

師小結：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經

（指課件文字）一一

生齊：伏下身子背其他的老人

師引：因為（指課件文字）一一

生：人們把這看成理所當然的事

師引：當這位年輕人老了的時候，也一定會有一一

生：年輕人伏下身子背他

師引：因為----

生：人們把這看成是理所當然的事

師引：透過這個''伏"字，你看出了什么？

預設生：尊老愛幼

師引：你們的這份美好情感也是（指板書）一一

生：家鄉的一道風景

師導：透過這一代又一代人的''理所當然"，你又看出了什么？

預設生1:我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師評：我注意到你的發言中有兩個''十分"，那也就是說，這己經積淀成山村淳樸

的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的一一

生：一道風景

師導：我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的3、4自然段。）

師引：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭

石----假如----

預設生1:假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

生3：假如回娘家的婦女走搭石

師引：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮

你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發揮想像想）

師導：咱們來交流交流。

預設生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過

搭石，人們把這看成理所當然的事。

師評：你的想像真豐富，還用上了文中''假如......總會……”的關聯詞，這真是一

道令人難忘的風景！

預設生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的

行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人''緊走搭石慢過橋”。

師評：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

預設生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋維褲，不顧水涼，小心翼翼

地扶他過搭石。

師評：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

一排排搭石，任人走，任人踏……（師生齊讀最后一段）

師總結：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠

地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的一一（生

齊說----心頭）

五、鞏固延伸

1、有感情的朗讀課文，想一想搭石上還有哪些美？

2、積累本課的好詞佳句。

板書設計

21搭石

家鄉的一道風景

第二課時

一、激情導入

師：同學們，上節課我們一起走近劉章爺爺的家鄉，領略了那里的風景。同學們

一定還記得那一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡。作者為什么覺得家鄉最

美的就是這平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？這節課，讓我們再一次走進

《搭石》去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。(板書課題)

二、合作交流，發現美

1、師導：一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景

美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以

把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。

2、學生自主合作學習。

三、品讀體驗，感受美

師導：在學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠

主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？

(1)預設生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣

急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭

上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師引：從這句話中你能感受到什么？

預設生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

師引：從哪可以看出來呢？

預設生：因為句子中說''無論怎樣急著趕路"就是說老人無論自己有什么著急的

事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別

人著想的老人。

師評：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？

預設生：我感覺這是一位很善良的老人。（板書：善良）

師引：理由呢？

預設生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出

這位老人非常善良。

師引：那請同學們看這兩句話。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶

的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來

合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）

師引：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？

預設生：第一句話更合適。

師引：為什么？

預設生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說

''再在上邊踏上幾個來回”。

師引：''再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

預設生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。

師評：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。

誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）

師引：你覺得他讀得怎么樣？

預設生評：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得

重一些。

師引：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）

師評：讀得確實不錯。

師小結：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現

搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們

一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

（2）師導：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？

預設生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句''緊走搭石慢過橋”的俗語。

搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走

搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，

就會掉進水里。這句話中的''人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走

搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

師評：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？

（3）預設生：我找到的美也在課文的第三自然段。''每當上工，下工，一行人走

搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師引：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

預設生:我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石,

所以他們在走的時候必須是''前面的抬起腳來，后面的緊跟上去“，就是說誰的步

子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

師評：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？

預設生：從這句話中，我感受到了聲音美。

師引：聲音美？聲音美在哪？

預設生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

師引：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿，師評價）

師小結：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。

師引：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？

預設生：還有畫面美。''清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師引：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

（師范讀句子）

師引：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？

預設生1:我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的

隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

預設生2：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那

副很美的畫面。

師引：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）

師評：你讀得太美了。誰還愿意試一試？生讀

（4）同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？

預設生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的

情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,

讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說

兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

師評：對，美還體現在互相謙讓中。（板書''謙讓"）

預設生：''等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我

感到家鄉的人彼此都非常友善。

（5）師評：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。

誰還找到了課文中的美？

預設生：''假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這

看成理所當然的事。

師引：這句話中有一個成語，誰找到了？

預設生：理所當然

師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

預設生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

師引：人們把這看成理所當然的事。這句話中的''這"指什么呢？

預設生：指年輕人背老人過河。

師導：那你怎么理解這句話？

預設生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老

人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

師導：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情

的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

預設生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉

可能都是理所當然的事。

師引：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

預設生1：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

預設生2：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

預設生3：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也

是理所當然的事。

師引：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，

我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？

預設生1：我看到了一行人協調有序過搭石

預設生2：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

預設生3：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

師小結：所以說，一排排搭石，一一任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，

也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

三、拓展延伸，表達美

1、師引：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。''搭

石無語心有情”，搭石對老人說：''老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是

秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！那

搭石對年輕人說（）

搭石對大家說（）

預設生1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！

預設生2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！

2、師導：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無

私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我

想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美

就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的

依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處

充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

預設生1:美是媽媽的微笑

預設生2：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

預設生3：美是遵守學校的各項紀律

預設生4：美是在汽車上給老人讓座

預設生5：美是獻給老師的一杯熱茶

預設生6：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

預設生7：美是老師的微笑

師總結：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏

在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄

下我們身邊的美吧！

四、作業

小練筆身邊的美

板書設計：

搭石

和諧

善良無私尊老謙讓

《搭石》教學設計（第二課時）

教材分析：

《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一

篇精讀課文，本課是著名鄉土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散

文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副

平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉親們不約而同擺搭石，憂人

之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透

出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

教學目標：

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

2、通過對重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當

然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善于從生活細節

中發現情感的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣；

3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、

熏陶；

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫面，體

會其中的人性美。

教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學流程

一、復習導入，引出搭石。

1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭

石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那里有連綿起伏的

山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可

以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們

再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。

（看板書一一21搭石，齊讀）

2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，

（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。

回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了…?師：寫下來,

我也說一個，說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只

出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手，祝賀你們，上節課的內容掌

握得非常好。錯誤的馬上改正。

（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字

新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓

美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法

在課堂上滲透了。）

二、初讀課文，了解搭石

1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏

覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）

2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問

嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉的一道

風景？師打問號）

（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）

3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，

認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。

（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。

什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，

形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，

生齊讀）

4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書

上的語句為我們說說？（生發言）

5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；

人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；

人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生:

脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談

體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪

會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成

良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反

兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮

出文字。）

6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問

題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者

怎么會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二

個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次

走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2—-4自然段，靜心

閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,

談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生,

課件出示學生說的句子）

三、研讀課文，體會美麗

研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況

安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）

（-）研讀重點一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離

去。”（課件出示）

1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、

“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他

人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達

的情感，真棒！

2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩

的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時;

會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作？

通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵,

來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書,

生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這

樣會增強自己想要表達的情感。

（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解

語言文字的能力。）

（二）研讀重點二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：

這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。

（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯系上下文，判斷

它的正確讀音。）

2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生:

清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個

詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意

思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”

的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關

鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼

學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語

卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼

學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊

讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者

說搭石構成了（指板書，生齊讀）。

3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片

三）書中的哪個句子描寫了''協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）

了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學

習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；

（3組）"（怎么不走呀？）”前面的------后面的------（3組）”

原來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上

去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）

鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件

出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章

爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每

一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示

的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫

助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了

畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊

讀）。

（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話,

從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了

大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫

面。）

（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊……才相

背而行。”

1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎

樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的

語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什

么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙

讓美”（齊讀）

（設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸

的民情，感受美好的民風。）

2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一

幅畫面呢？（生回答,課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人……

理所當然的事。”）

（設計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書

面語言表達的訓練。）

3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，

它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文

時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎

得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，

咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫，你

就抓住它。（生自由朗讀）

4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）

文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面？（生：背老人過小溪）現在我是

那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩

萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）

（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀

邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯系上下文談體會；進行

個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸設身處地入境入情地讀書。）

5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答，我仿

佛看到了這位老人年輕時，也伏下身子去背別的老人，因為這是（生：

“理所當然”），當那位年輕人老了的時候，也會有（生：別的年輕人

來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當

然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確

是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是

書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、

更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）

（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。

之后，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）

7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不

僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：

心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美,

不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書,

擦問號）

四、回歸課文，整體感悟

1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯系上下文的方法，理解

了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。

讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪，每到秋天,

天氣變涼，家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。

它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一

種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人

面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老

人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈

美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發出這樣的感嘆：（課件出示：）

2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊

美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普

普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我

們今天學習的一種新的寫作方法一一借物喻人。準確的講就是借搭石

喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！

3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的

詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------o）孩子們，把你們

想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得

真美。

（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。

主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人

性的美。美在孩子心中流淌。）

4、小結：（展臺）是啊（重復學生的詩，指板書）劉章爺爺從

不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭,

但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生:

爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師..........）這些平凡的搭石，帶

給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會

踏出你們亮麗的人生！

5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現

美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛

去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）

1.小練筆：我眼中的美

用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。

2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，

引導學生評價、交流、學習。

（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者

用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通

過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業扎實

地落實。）

板書：21搭石？

家鄉的一道（美麗）風景（一個大問號）

教學目標：

1、整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。

2、了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好,

多讀書，讀好書”這一中心。

3、理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養讀書的興趣。

4、通過多種朗讀形式，品位文中富有感染力的語句，感受作者

所表達的“讀書是我生命中最大的快樂”的情感。

教學重點：激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、

探究的學習方法。目標

教學難點：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀

量。給學生更廣闊的想象空間，培養學生的自主學習以及表達能

力。

教學方法：朗讀、探究。

課型：新授課。課時數：3課時

教學過程：第一課時：

一、課前預習，要求如下：

1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

3、讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時期、不同的書帶給

作者的影響。

二、創設情境，導入新課：

1、謎語：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代住事它記載,

知識沒它傳不開。”

2、名言：（1）、書是傳播知識的工具。（2）、書是人類進步的階

梯。讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈

魂的，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合在一起，就如同一個

盛大的音樂會，各種樂器很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，是

自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨有的。這就是讀書給人的愉

悅享受和精神熏陶。世紀老人冰心女士，在回憶自己的讀書經歷

時，也為我們總結了可資借鑒的寶貴經驗。

三、整體感知課文內容:

1、教師范讀課文。

2、題目中“憶”的內容是“讀書”，從題目中我們仿佛看到了著

名作家冰心的讀書經歷以及一些啟迪人的經驗之談。

3、作者：冰心(1900——1999),原名謝婉瑩，福建長樂人。現

代著名女作家、兒童文學作家。五四運動爆發，她受到很大影響,

從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個

家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》等，在社會上引起了

較為強烈的反響。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，

又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1921年加入

文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的

哲學”，冰心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有

建樹；但成就最大、影響最深的還是散文。作品有：《夢》、《寄

小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。

4、本文是一篇敘事性記敘文，寫于1989年9月8日。當時作者

已是90歲的老人。作者畢生致力于兒童文學創作，十分關心少

年兒童的成長。寫作此文，主要是勉勵青少年朋友養成良好的讀

書習慣，多讀書，讀好書。

5、學習生字：津津.有味(jin)催.促(cui)管.管

(po)天罡.(gang)地煞.(shd)蕩寇.志(k。

u)消遣.(qian)堆砌.(qi)

6、理解生詞。四、學生自由讀課文。(正確、流利，有感情。)

五、默讀課文，理清條理：

全文15個自然段，可以分為四個部分：

第一部分（1）:總說。突出作者對讀書的感受和體會的強烈。

第二部分（2——11）：先分說后總說，以自己幼時的經歷談“讀

書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，從讀書中能得到

做人處世的“獨立思考”的大道理。

第三部分（12、13）：側重談“讀書好”，以作者八十多年的閱讀

經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。

第四部分（14、15）：概括全文的主要內容“讀書好，多讀書，

讀好書。”

六、教師小結：概括課文內容：作者通過回憶幼時、少時讀書

的經歷及多年來積累的寶貴經驗，告訴我們讀書有好處，要多讀

書，讀好書。“吾生也有涯，而知也無涯”，人生中從親身經

歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、

間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。讀書，是人獲

得人生經驗的不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

七、布置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、冰心七歲開始讀書，初次接觸書便是《三國演義》這樣的鴻

篇巨制，自此一發而不可收。大量的閱讀積累奠定了冰心的文學

基礎，從而造就了這位文壇上的一代名家。

二、初步感知課文：

1、教師引導學生提出疑難問題，并和學生討論、指正。學生提

出疑難問題，然后交流回答。（1）、“宴桃園豪杰三結義，斬

黃巾英雄首立功”是什么意思？（前者說劉關張在桃園結拜；后

者說三人在剿滅黃巾軍起義中首次立功）（2）、“分久必合”

的意思是什么？（這是指三國鼎立幾十年后，魏國最終統一了三

國。），,,，（3）、聲聲慢尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘

戚戚，乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風

急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴

損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，

到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

（4）、滿江紅一一怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬眼望，仰天

長嘯，狀懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等

閑，白了少年頭，空悲切。

2、在這篇文章里冰心想說什么？明確：“讀書好，多讀書，讀

好書”。

3、作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的?在文中圈畫

表明順序的詞語。明確：時間順序。表時間的詞語：“七歲時”、

“同時”、“到我H^一歲時”、“在我十二三歲時”。

三、細讀賞析課文。過渡：“讀書好，多讀書，讀好書”這是

作者一生的感悟。語重心長，耐人尋味，啟人心智。

1、齊讀課文第1段：文章開篇的這句話有什么樣的表達作用？

明確：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感，足

見作者對讀書有多么濃厚的興趣和多么深切的體會。2、默讀

課文第2——13段，回答問題：

（1）、作者是從哪幾個方面具體寫“讀書好”的？（提示：書上

有哪些句子是在說“讀書好”呢？）

(2)、全文哪些句段是寫“多讀書”的？(請學生在文中圈畫作

者幼時、少時讀過的書。)

(3)、作者是怎樣寫“讀好書”的？學生思考、回答問題。

教師歸納后明確：(1)、①書中生動的故事情節和人物

形象能激起讀者的各種情感，讓讀者獲得多種美的享受。例如:

《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚

上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”;

《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚‘，一個朝

代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現代優秀的文學作品讓作者“心

動神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了

廣泛的興趣二②讀書能擴大知識面。例如：讀中國古典小

說，讓人了解到三國時代的“天下大勢”，了解到宋代“官逼民

反”的歷史狀況，了解到愛國將領怎樣抗擊外來侵略。讀《紅樓

夢》可以了解到“一個朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。讀《茶

花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”。③

讀書對寫作有很大的幫助。讀《聊齋志異》對文言作文有很大幫

助，以至于老師在“我”的作文本上批下了“柳州風骨，長吉清

才”的評語，給予很高的評價。④讀書有助于提高人的品德

修養。正如作者所說：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立

思考’的大道理，這都是從‘修身'課本中所得不到的。”

(2)、有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、

《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。(3)、在欣喜回憶晚年不能“行

萬里路”，仍能“讀萬卷書”情況后，分別從古典文學、現代文

藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經驗：書看多了，就會

有比較，關鍵在比較。要選那些故事情節精彩、人物形象生動、

有真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀。

四、教師小結：

讀書的確是一件快樂的事。書能讓你增長知識，能教會你怎

樣做人，怎樣孝敬父母，怎樣尊敬師長，怎樣與同學友好相處；

它還會告訴你要有一顆善良的心。書真的像一位知識淵博的老

師，使我們領略到無窮的樂趣。正如高爾基所說：熱愛書吧一一

它是知識的源泉！再借用冰心奶奶的一句話：“讀書好，多讀書,

讀好書。”

五、布置作業：研討與練習二。

第三課時：

一、復習導入：《憶讀書》一文作者向讀者講述有關讀書的問

題。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽起

來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了讀

者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓讀者

在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀

書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，如心底之泉水，緩緩

流進了讀者的心中，讓讀者終生難忘。

全文按時間順序回憶了作者自己的讀書經歷和體會，最后概括為

三個方面：

“讀書好，多讀書，讀好書。”其中“讀書好”是全文的重點。

二、語言賞析：從哪些語句可以看出作者愛書？

1、我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，

含淚上床。”一一（表情+動作）表現了對故事戀戀不舍卻又無

可奈何的心情。

2、”談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把

書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書

丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到‘分久必合’的結局。”

——“我”是性情中人，突出“我”讀書的投入。

3、那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這

又使我知道了許多外國的人情世故。”一一表現出作者對于讀書

的極大熱情。

4、“我永遠感到讀書是