發展戰略林崇德的發展心理學筆記第一 緒第一 發展心理學的界–––描述（是什么：心理發展的基本過程、心理發展的階段特征–解釋（為什么：心理發展的基本規律–預測（會怎樣：心理發展的影響因素及其相互關系–生理發展（遺傳基礎；身體的成長；運動、感官各系統的變化；健康，營養，睡眠，性功能–認知發展（感知、記憶、思維、判斷，學習，問題解決，和交流等智慧過程中的所有變化壓力、情緒異常，和不良行為的防止–社會性發展（就業與受雇––––第二 發展心理學的發–達爾文：1876年用日記法–W.Preyer，1842－1897――路 希斯波保羅·巴爾特斯（1987）歸納出畢生發展的7–––第二 發展心理學的哲學基第一 基本的發展18第一 基本的發展發展大多指生長過程，但也包括衰亡（垂危與死亡）第二 畢生發展的哲學觀個說法是荒謬的（1987）遺傳因素（與遺傳基因有關的一些生物特性）和環境因素（）遺傳與環境(Genetic&Enviroment)天性/先天與教養/后天(Nature&單因素決定論：20兩遺傳勝過一噸的教育”；弗洛伊德的本能說；桑代克的雙生子智商相關研究環境決定論二因素論：20相互作用論：現代（70，“如何起作用” 危機期：一生發展通常會出現三個危機時期：3（獨??童年早期（earlychildhood）5-6童年中晚期（middleandlatechildhood611寫、算術的基本技能，將正式進入更大的世界及文化環境中；成績成了這個兒童世界中更受關注的主題，而且自我控制不斷增長青年（adolescence）：10-1218-22研究表明，早期經驗和消極行為，或其它成年期心理問題之間的相互關系（Amato，1991早期情感行為能夠預測青少年的適應狀況；早期氣質類型對日后社會化行為有預測性（Calkins,&Fox,1992）100％的準確；大量情況顯示出和家庭背景相反的現象，并發現養育環境能 （一個人可以結婚，而另一個人可以仍然單身關鍵期（CriticalPeriod）：個體發展在某一特殊的成熟時期，受適宜的環境影響，最容易習得某種行為，發展特別迅速，而如果錯過該時期，某方面的發展就會變得較為困難，這個特殊時期便稱為關鍵期（2-3是口頭言語發展的關鍵期，4；30(K.Lorenz)的研究心理發展的個別差異（智力發展的早晚、速度、最終水平，個人得優勢領域均不同；個性/人格的區別第三節心理發展的制約因素社會年齡第三 基本理第一 精神分析心理發展弗洛伊德（SigmundFreud,1856-（一）心理能量被稱為“力比多”(libido)（二）–自我（ego、現實我）–超我（superego、道德我）對自我滿足本我需要的方式、方法起著監督和指導的作用，代表著良心或道德力量，考慮事物對錯與否；其活動遵循“道德原則”（三）–口唇期（0－1.5歲）：–肛門期（1.5－3）：–生殖器期（3－6）：快感集中于性器官；戀母（男孩）戀父（女孩）–潛伏期（6－11、12而獨??（一）12會發展理論（PsychosocialDevelopment）（二）––開始發現他們的行為是自主的，開始堅持他們是獨??–––青年是卓越的自我專注者，由于未免太全神貫注于自己是誰，以致不能擔任起成年早期的任務——??只要建??滯的階段。繁殖（generality）不僅指生育和照料孩子，還指通過工作以創造事物和思想。但埃里克森更側重前者。沒有繁殖就是人格的停滯和貧乏，往往會倒退到一種“假親密”狀態，或者“開始沉溺于自身之中， –依戀發展的理論建??JaneLoevinger（1976第二節行為主義心理發展觀華生（J.B.Watson1878-1958）S-R斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）–––S-O-R，–––發明育嬰箱；規范了行為矯正；提出程序教學思想（及時反饋、小步子、個別教學、動機激發原則 (A.Bandura,1925- )的社會學習理論人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論單向決定論 環境決定論 個人決定論單向的相互作用 部分雙向的相互作用 ––強調替代性強化的作用（通過他人行為受到獎懲而相應調整自己行為的過程–強調自我強化（→自我效能感–第三 維果斯基的心理發展1934圖用馬克思主義的基本觀點來建??新的心理學和心理發展觀，創??theory）––––思維（概念）4最近發展區（ZPD，zoneofproximal–兒童獨??第四 皮亞杰的心理發展皮亞杰（JeanPiaget）1896-受制于主體的一種同化過程：S→AT→R，外界刺激經主體認知結構(T)的同化(A)3，––新生兒的反射動作較多，2–這個階段，兒童的精神活動主要是建??歲–第一階段（0-1）：–第二階段（1-4）：–第三階段（4-8）：–第四階段（8-12）：–第五階段（12-18）：–第六階段（18-24）：–––象征游 變得越頻–神秘和超自然的事 幼兒在區分幻想和現實方面有困–傳導推 幼兒的推理不是歸納推理，也不是演繹推理，而是從特殊到特殊的傳導推–輯 常試圖把并非經常聯系在一起的事情，錯誤地關聯在一–自我中 不能接受別人的觀點，不能猜測別人的看法；認為空間和時間都是以他們為中心–泛靈 常認為那些現實生活中存活物體的象征物是有生命的，反映了孩子們豐富而生動的想象生命的種 并不理解“生命”這個概念，也會把生物種類的界限劃得太寬或太定中 某個時間只以一種觀點為中心。會在頭腦中形成一個想法而忽略其它想法，注意的焦點太單守 由于不能同時在思想中理清事物的多種關系，而缺乏邏輯順序和對永恒事物的理分 對范疇的分類存在著一些局限，但有能力根據不同的屬性進行歸缺乏逆反的能 不明白運算可以通過各種方式進行，不能在智力上接受原始狀態能被復具體運算階段（7歲- 歲––歲-––第五 生態學背景理由里.布朗芬布萊納 在微系統中伴隨著社會原動力（如父母，同伴和老師）驗到同伴經驗（被父母拋棄的兒童也許難于和老師形成積極關系格倫.埃爾德（Glen–研究表明，2030年代經濟蕭條，會影響不同時期出生的兒童；年長些的孩子（2020年代早期出生）比年幼的孩子（2020年代后期出生）會遭受更多的苦難。––––階梯類推 和階段理論有直接關系，如弗洛伊德、埃里克森和皮亞杰、凱–溫室幼苗類推法在發展心理學中已經盛行了許多年，強調個體是發展的基本構成單位，強調個體是按環境刺–1，2，3，4，5，第四 發展性研究方 研究人員經常想要找出年齡、群體（cohort“群體效應”(cohorteffect) 縱向研究（LongitudinalStudies）也叫追蹤研究，就是在比較長的時間內，對人的心理發展進行有系統的 橫向研究(Cross— 第三節橫向研究設計 定組研究（apanel第四 相繼研究設相繼研究（Sequential 時間-滯后設計（Time-lag第四 相繼研究設時間-相繼設計（Time-sequential進行記憶研究，重復完全相同的研究，獲得了同樣的結果，就有可能更有信心地說，6070第四 相繼研究設群體相繼設計（Cohort-sequential 一種方法是被稱為人種學（ethnography）第四 跨文化研第五 胎兒的發 –細胞核（nucleus）cell–胚細胞（germ每一種生物有機體細胞中，所含染色體的數目（4500）––232346（autosomes（euchromosome–XY–XXXY四、DNA（A，T，G，C）方式，按等級構成“臺階”，排列組合成基因–DNA–DNA核糖核酸（ribonucleicacid ，RNA 信使核糖核酸（mRNA）RNADNADNA中所含的基因信息，傳遞給核糖核蛋白體遷移核糖核酸（tRNA，攜帶所要求的氨基酸到核糖體，最終形成一個蛋白質（protein）2001212–20GC–23– 45）360－420 0.21–子（不到200個/15－20個左右） ，到達“約定”地點 48–60（72）–1–X–Y––––1：80，1：6400 –––––––XXY（45X，患者為女性，染色體結構與男性相同（Turner’ssyndrome）–5（cri-du-–––2114/2121-三體二、胚種期（Germinalperiod）14–3036（blastula三、胚胎期（embryonic–180.0625妊娠第二個月（5-8，四、胎兒期（fetalperiod）––151680～120–1618––7–25%。顯然，孩子可以分辨母親與陌生女人 ––孟得爾（GregorMendel，1822－1884）–顯性的（dominant）–隱性的（recessive）–2,0001%–基因突變是普遍存在的，但自然狀態下，一種生物基因突變的頻率很低（高等動物的發生率大約是1/100,000—100,000,000）新生兒]）–––200010–4～8––1/2,0001/200,000–100––可能傳下去很多代，但沒有特定疾病的家族史（除非有血親婚配，這種病史在過去的老輩人中很少出現2，––––3，伴性性（sex-linked）X（X-linkedrecessive）X（4，染色體畸形––0.4%，8-––45X（，47XXY，47XYY–––一種疾病是由多種基因決定的，一個環節出問題沒有關系，每個環節都出問題才會造成遺傳疾病–50%–輻射（X–25％10％65％第六 嬰兒的發 一、新生兒（neonate）第一 新生兒的發第一 新生兒的發 –出生前幾周，甚至幾個月，大多數器官已開始工作：心臟已正常跳動，肌肉已有偶發的收縮，肝臟已產生膽汁–某些行為（吸吮和肢體伸展） 阿普加檢測（ApgarScale）0—21015 迅速散去，僅僅為了保持體溫就不得不更多消耗卡路里。但最初幾個月內新生兒的體重迅速增加（4-5第一節第一 新生兒的發–– （reflex––一些生存反射（眨眼、呼吸、吮吸、吞咽等）abilities， –莫洛（Moro） –抓握（Grasping） –頸緊張（Tonicneck） –巴賓斯基（Babinski） –學步（Stepping）第一 新生兒的發–游泳（Swimming） –呼吸（Breathing）反射：重復呼和吸–吞咽（Swallowing） –定向（Rooting） –眨眼（Eyeblink）–瞳孔（Pupillary） –第一月末所能察覺的最微弱的光（絕對閾限）2Log –––26%12-4876% – – –第一 新生兒的發出生兩天就可以分辨人臉和抽象模式（形狀辨別，一致表現出對人臉感興趣（RobertFantz,–并排呈現這類刺激的各種組合，所有被試（出生到六個月）表現出一種明顯的偏好：注視人臉圖片的時間，幾乎是其他任何刺激圖片盯注時間的兩倍 （1988– –聽敏度（Auditory種一般的持續聲響（b，p）第一 新生兒的發 –第一 新生兒的發–– ––由觸摸、擁抱、和抱起時的緊密接觸，使孩子和照顧者雙方都放松，促進了孩子生理的健康發展，也促使照顧者對孩子更為警覺和關注第一 新生兒的發––第一 新生兒的發–出生時都有表現，但很快就在經驗作用下得以改善（吮吸母乳、玩具，自己的手（susceptibility第一 新生兒的發 ––– –布里奇斯（K.Bridges，1932）第一 新生兒的發–我國學者林傳鼎（1963）：–伊扎德(Izard,1978)第一 新生兒的發– 第一 新生兒的發––第一 新生兒的發 一、嬰兒（infant）的生理發–第二 嬰兒的生理與動作發––2（1050-1150第二 嬰兒的生理與動作發–– –第二 嬰兒的生理與動作發––第二 嬰兒的生理與動作發––第二 嬰兒的生理與動作發–––第二 嬰兒的生理與動作發–頭尾律（Thecephalocaudalprinciple）：近遠律（Theproximodistalprinciple）：身體的中心部位先于周邊（外圍）部位變得有技 ––1–4–6-7第二節–8–10??，第二 嬰兒的生理與動作發–1– –自然與養育：既依賴遺傳也依賴經驗；但不同因素的作用方式常常不清楚（爬梯研究第二 嬰兒的生理與動作發第二 嬰兒的生理與動作發–預先成熟：后天（運動）–– –第三 嬰兒的認知發–2-3第三 嬰兒的認知發–第三 嬰兒的認知發– – 第三 嬰兒的認知發 –第三 嬰兒的認知發–修正與生俱來的早期反射后，很快就開始迅速建??– ––– –––AnotB第三 嬰兒的認知發–– –– ––– –傳統的（機械） – –第四 嬰兒的言語獲– 先天語言能力喬姆斯基認為，原始的語言資料→LAD→ ––只是一種思辯性的推測，LAD–過分夸大LAD的作用，把語言獲得單純歸為內源性的、先天的因素也欠妥當 二、前言語階段（0－1）–很早就能區分聲音，對不同聲音反應不同（心率表現不同–2-3；3–7-8個月，能區分母親與別人的聲音，并能“聽懂”成人的話作出一些動作 –0－3–4－8–9－12個月，模仿發音，學話萌芽階段 –– 第四 嬰兒的言語獲–單詞句階段（1－1.5–– ––單音重疊（“–– –簡單句（電報句）階段（1.5－2 第五 嬰兒的情緒與社會性發––––––第五 嬰兒的情緒與社會性發–本能的恐懼（出生就有–與知覺和經驗相聯系的恐懼（4–怕生（6-8–預測性恐懼（1.5-2–Harlow第五 嬰兒的情緒與社會性發–– –第五 嬰兒的情緒與社會性發–Dweck（1986）第五 嬰兒的情緒與社會性發–薩克特（1967）–哈洛等（1975）–第五 嬰兒的情緒與社會性發第五 嬰兒的情緒與社會性發–1–1––第五 嬰兒的情緒與社會性發第五 嬰兒的情緒與社會性發–1-2–逐步對自己身體的內部狀態（“）–產生初步的獨??第五 嬰兒的情緒與社會性發第五 嬰兒的情緒與社會性發––

第七 幼兒的發900g（2/3；31000g（3/4；7–腦電的變化表明，5-6（幼兒期）–2，7–第一 幼兒的生理發– – – –2-35第一 幼兒的生理發–跳：最初的跳更像是一種快速向空中伸展，雙腳不能離地；5–投擲與接物：嬰兒的第一次投擲可能是偶然的；約4歲左右，就會靈活運用自己的雙手接球 ––前表征繪畫：大約在嬰兒期末開始涂劃；2第二 幼兒的認知發–3；3第二 幼兒的認知發––視力：20.5－0.6；3671.0；583％1.0；6-71.0-–辨色力：34–聽覺感受性：6-8歲幾乎提高一倍 – –形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期 –第二 幼兒的認知發第二 幼兒的認知發–3–343-51015第二 幼兒的認知發–––第二 幼兒的認知發–3 –第二 幼兒的認知發 – –– –第二 幼兒的認知發用三種思維方式完成任務情況的比較第二 幼兒的認知發–第二 幼兒的認知發–第二 幼兒的認知發二、皮亞杰的前運算階段（2-7 –– 第二 幼兒的認知發6 –經常表現出萬物有靈論（animism）–3-4–5歲-6歲的兒童發現自然物的性質（特別是生命特征）是難以理解的 3（或特征） ––3 –36 –17：120%；450%；880%；1392%；17 – 第三 幼兒的語言發––– –––– ––– –– – – –游戲受暗含規則的控制；可以觀察、發現這些規則，但它們并不獨??– ––– –學習理論：把游戲看作是兒童安全嘗試新行為和社會角色的一個機會；是兒童成功學習成人社會技能的一個主要途徑 統；5-6第四 幼兒的主要活–Parten（1932）2-5–第四 幼兒的主要活– –根據蒙臺梭利的經驗，教師指導兒童以特定方式使用結構化材料（插件玩具）第四 幼兒的主要活––把早期教育課程看作是綜合的整體，而不是獨?? 第五 幼兒的社會性發–童年期的異性社會化：2-7– –0（0-6，還不能辨別自己的社會意識與別人的有什么不同，也不知道自己的錯誤 ––第三 幼兒的社會性發–– – –第三 幼兒的社會性發 – 第三 幼兒的社會性發–移情（empathy）第三 幼兒的社會性發– –達到學前年齡時，親社會行為，或助人行為，就很好地建??4第三 幼兒的社會性發 – – –第三 幼兒的社會性發– –形成有關性別認同（genderidentity）的觀念，即自己是什么性別preferences， constancy–經過這三個階段，兒童形成有關性別角色范式（genderrolestereotypessexroles）的一般第三 幼兒的社會性發–23第三 幼兒的社會性發–2––首先出現于4、5歲；大多在7-9歲達到穩定的性別恒常觀念 –2–隨著年齡的增長，性別偏好和范式知識顯著增長：24偏好，30（而不是相反性別）的物體偏好第三 幼兒的社會性發第三 幼兒的社會性發– – – –第八 學齡兒童的發 –第一 學齡兒童的生理發– – – – ––肺重量：10 –– 1400––第一 學齡兒童的生理發第一 學齡兒童的生理發– 第一 學齡兒童的生理發–非正規的（跳房子，捉迷藏–正規并由成人支持的（游泳、體操、球類第一 學齡兒童的生理發–– – –早期體育活動極為流行，至少部分是源于參與的心理受益（增強耐受性，甚至是快樂第一 學齡兒童的生理發第一 學齡兒童的生理發–不幸的是，歷史上與體育聯系在一起的就是競爭，獲取榮耀，表現“剛毅”（特別對男孩，這使得在某些第一 學齡兒童的生理發–第一 學齡兒童的生理發–青春期，有些女孩（或男孩）–第一 學齡兒童的生理發 –– ––第二 學齡兒童的認知發––5-7–7-9–9-11歲能較概括、靈活地掌握左右概念 – –注意的范圍（廣度、穩定性、分配、轉移均明顯增長 – 第二 學齡兒童的認知發–第二 學齡兒童的認知發 –3 – –––– –去中心化（decentration）： 第二 學齡兒童的認知發–7– 第二 學齡兒童的認知發 第二 學齡兒童的認知發 –––– –– –第三 學齡兒童的語言發––– 三、理解隱喻第三 學齡兒童的語言發– –第四 學齡兒童的心理社會發， 第四 學齡兒童的心理社會發第四 學齡兒童的心理社會發 –– –– – – –– 第四 學齡兒童的心理社會發–確信自己在將來也仍然相同（任何條件下都是人，并保持同一性別第四 學齡兒童的心理社會發–8 –第四 學齡兒童的心理社會發 五、觀點采擇能力(Role-taking)第四 學齡兒童的心理社會發–0：自我中心或無差別的觀點（3-6–1：社會?a信息角色采擇（6-8–2：自我反省角色采擇（8-10–3：相互性角色采擇（10-12–階段4：社會和習俗系統的角色替換（12-15歲以上） 第四 學齡兒童的心理社會發–– 第四 學齡兒童的心理社會發–第四 學齡兒童的心理社會發 第四 學齡兒童的心理社會發 第四 學齡兒童的心理社會發第四 學齡兒童的心理社會發–第四 學齡兒童的心理社會發第四 學齡兒童的心理社會發–– 第四 學齡兒童的心理社會發–緊密地將學校文化與兒童（及其家庭）第四 學齡兒童的心理社會發–第四 學齡兒童的心理社會發 –前道德判斷階段（5、6–他律道德或道德實在論階段（5、6－8、9–自律道德或道德相對論階段（9、10–第四 學齡兒童的心理社會發–水平Ⅰ?a前習俗水平：道德觀念外在（9 –水平Ⅱ?a習俗水平：滿足于社會輿論的希望（9－15 –水平Ⅲ?a后習俗水平：履行自己選擇的道德標準（16–第四 學