【核心素養】統編版語文八年級下冊第五單元寫作學寫游記教案授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容為統編版語文八年級下冊第五單元的寫作部分，主題為“學寫游記”。教學內容包括游記的定義、特點、寫作方法和技巧，以及如何通過觀察、體驗和感悟來撰寫一篇生動有趣的游記。

2.教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生在之前的課程中已經學習了如何進行景物描寫、人物描寫等基本寫作技能，本節課將在此基礎上，引導學生運用所學知識，結合自己的旅行經歷，創作出具有個性化和生活氣息的游記。教材中提到的游記范例，如《黃山記》、《草原》等，將有助于學生理解游記的寫作特點和技巧。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等核心素養。具體目標包括：培養學生通過觀察和體驗，運用生動形象的語言描述景物和情感；提升學生邏輯思維和創造性思維，學會在游記中融入個人感悟和創新表達；增強學生對美的感知和鑒賞能力，通過游記寫作提高文學素養和審美水平。同時，注重培養學生的文化理解和傳承意識，使其在寫作中體現對傳統文化的尊重和傳承。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握游記的寫作結構和表達方式。

2.學會運用生動的語言和形象的描寫技巧。

難點：

1.如何將個人的情感體驗與景物描寫有機結合，創造出生動的氛圍。

2.在游記中融入文化元素和深度思考。

解決辦法：

1.通過分析教材中的游記范例，讓學生了解游記的基本框架和寫作模式，如開篇引入、景物描寫、情感抒發、結尾總結等。

2.引導學生進行實地觀察或回憶旅行經歷，練習用感官描述景物，強調細節描寫，以增強游記的生動性。

3.針對難點，通過小組討論和個人分享的方式，鼓勵學生表達自己的情感體驗，并提供反饋和修改建議。

4.教師提供富含文化背景的游記文本，讓學生分析并學習如何將文化元素自然融入游記中，同時引導學生進行深度思考，提升游記的思想內涵。教學資源1.統編版語文八年級下冊教材

2.游記寫作相關參考資料

3.多媒體教學設備（投影儀、電腦）

4.實地觀察或旅行照片、視頻

5.寫作指導手冊

6.學生作品展示平臺

7.互動討論區（如學習論壇）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過班級微信群，發布預習資料，包括游記寫作的基本結構和技巧的PPT，以及一篇經典的游記文選。

-設計預習問題：提供幾個問題，如“游記的開頭通常包含哪些元素？”“如何通過描寫來表現個人的情感體驗？”

-監控預習進度：通過微信群的互動，了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，理解游記的基本寫作框架。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，提高自學能力。

-信息技術手段：利用微信群，方便快捷地共享資源和監控學習進度。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示一段旅行視頻，引出游記寫作的話題。

-講解知識點：講解游記寫作的要點，如如何進行景物描寫、情感融入等。

-組織課堂活動：分組討論，讓學生嘗試根據旅行經歷撰寫游記開頭。

-解答疑問：針對學生的疑問，提供實時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并積極思考，參與討論。

-參與課堂活動：學生在小組內討論，并撰寫游記開頭。

-提問與討論：學生提出問題，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解游記寫作的理論知識。

-實踐活動法：通過實際寫作活動，鞏固理論知識。

-合作學習法：小組合作，促進學生間的交流和合作。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：要求學生根據今天的討論，完成一篇完整的游記。

-提供拓展資源：推薦一些優秀的游記作品，供學生閱讀和參考。

-反饋作業情況：批改作業，給出具體反饋和改進建議。

學生活動：

-完成作業：根據課堂所學，完成游記寫作作業。

-拓展學習：閱讀推薦作品，學習不同的寫作風格和技巧。

-反思總結：總結自己在寫作過程中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成作業和拓展閱讀。

-反思總結法：引導學生自我反思，提高寫作能力。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生在課前預習和課堂學習中，對游記的定義、特點、寫作方法和技巧有了清晰的認識。通過分析教材中的游記范例，學生能夠識別并運用游記的基本結構，如開篇引入、景物描寫、情感抒發、結尾總結等。此外，學生在寫作實踐中，能夠運用生動的語言和形象的描寫技巧，使得游記內容豐富、生動。

2.寫作技能方面：

學生在教師的指導下，通過實地觀察或回憶旅行經歷，學會了如何用感官描述景物，強調細節描寫，從而提高了游記的生動性。同時，學生在小組討論和個人分享中，不斷練習表達自己的情感體驗，通過同伴和教師的反饋，逐步提升了游記的寫作質量。

3.思維發展方面：

學生在撰寫游記的過程中，不僅鍛煉了邏輯思維，學會了如何組織文章結構，還提升了創造性思維，學會了在游記中融入個人感悟和創新表達。學生在閱讀和分析教材中的經典游記作品時，學會了如何從不同角度理解和欣賞文學作品，提高了審美鑒賞能力。

4.文化理解與傳承方面：

學生在學習游記寫作的過程中，不僅關注景物描寫和情感表達，還注重在作品中體現對傳統文化的尊重和傳承。通過閱讀和寫作，學生加深了對中國傳統文化的理解，并在自己的作品中嘗試融入文化元素，展現了新時代青少年的文化自信。

5.自主學習能力方面：

學生在課前預習、課堂討論和課后拓展應用中，培養了自主學習的能力。他們學會了如何利用網絡資源進行學習，如何與同伴合作探討問題，并在教師的指導下，逐步形成了獨立思考和解決問題的能力。

6.情感態度與價值觀方面：

學生在游記寫作中，不僅表達了對自然美景的贊美，還表達了對生活的熱愛和對美好事物的追求。他們在寫作中體現了積極向上的情感態度，以及對于環境、文化和社會責任的價值觀。重點題型整理題型一：游記開頭寫作

題目：根據你的旅行經歷，寫一個游記開頭，要求包含時間、地點和旅行的心情。

答案示例：今年暑假，我來到了風景秀麗的桂林。一下火車，我就被那清新宜人的空氣所吸引，心情頓時變得愉悅起來。在這個炎熱的夏天，我期待著能夠在桂林的山水間尋找到一份清涼與寧靜。

題型二：景物描寫練習

題目：請你選擇教材中的一篇游記，找出并分析其中的一段景物描寫，說明作者是如何運用語言來表現景物的特點和氛圍的。

答案示例：在《黃山記》中，作者寫道：“只見黃山云海翻騰，如夢似幻，仿佛一幅流動的畫卷。”這里，作者運用了比喻和夸張的修辭手法，形象地描繪了黃山云海的壯麗景象，使讀者仿佛置身于畫中。

題型三：情感抒發分析

題目：閱讀教材中的一篇游記，分析作者是如何在文中表達個人情感的，并談談你的感受。

答案示例：在《草原》中，作者通過對草原的描寫，表達了對家鄉的深深眷戀和對自然的敬畏之情。例如：“我站在草原上，看著一望無際的綠色，心中涌起一股莫名的感動。”這段文字讓我感受到了作者對草原的熱愛和對家鄉的思念。

題型四：游記結構分析

題目：分析教材中的一篇游記，說明其結構安排的合理性，以及如何有效地引導讀者閱讀。

答案示例：《黃山記》的結構安排非常合理，開頭引入部分設置了懸念，激發讀者的好奇心；正文部分通過詳細的景物描寫和情感抒發，讓讀者仿佛身臨其境；結尾總結部分則回味無窮，留給讀者深刻的印象。

題型五：游記寫作創新

題目：假如你要寫一篇關于城市夜景的游記，你會如何創新地表達，使文章更具吸引力？

答案示例：在寫城市夜景的游記時，我會嘗試采用比喻、擬人等修辭手法，將城市的建筑物、燈光和人流都比作有生命的存在。例如：“夜幕降臨，城市的燈光漸漸亮起，仿佛無數雙眼睛在注視著這個繁華的世界。高樓大廈如同巨人，靜靜地站在那里，見證著城市的變遷。”通過這樣的表達，可以使游記更具文學性和吸引力。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現總體積極，參與度高。大部分學生能夠認真聽講，積極回答問題，對游記寫作的技巧和方法有了一定的理解和掌握。在寫作練習中，學生能夠根據所學知識，嘗試運用生動的語言和形象的描寫技巧，展現了對景物的觀察和感受。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生能夠有效合作，共同探討游記寫作的各個方面。每個小組都展示了一篇精心準備的游記開頭，其中包含了豐富的細節描寫和情感表達。學生在討論中提出了許多有見地的觀點，并能夠互相學習，共同進步。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在評估學生對游記寫作知識的掌握程度。測試內容包括景物描寫、情感抒發、游記結構等。結果顯示，大部分學生能夠正確運用所學知識，完成測試題目。但也存在一些問題，如部分學生在情感抒發方面表達不夠深刻，游記結構不夠清晰。

4.課后作業：

課后作業包括完成一篇完整的游記，并提交至在線平臺。學生作業表現出以下特點：

-部分學生能夠結合自己的旅行經歷，寫出生動有趣的游記，展現了良好的觀察力和表達能力。

-部分學生在游記中融入了文化元素，體現了對傳統文化的尊重和傳承。

-部分學生在情感抒發方面有所欠缺，需要進一步指導。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現、小組討論成果、隨堂測試和課后作業，教師進行以下評價與反饋：

-針對課堂表現：鼓勵學生在課堂上積極參與，提出問題，分享自己的觀點。

-針對小組討論成果展示：表揚學生們的合作精神和創新能力，同時指出在討論中可以更加深入地探討問題。

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