如何設計歷史教學目標概論教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在課堂教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體的合理組合與運用，也關系到歷史課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。教學目標分為課程總目標、學段目標、單元目標和課時目標。歷史教師要熟練掌握制定課時目標和單元目標的方法和技巧，知道學段目標，了解總目標。一、傳統歷史課堂教學目標中存在的問題隨意性虛假性單一性錯誤性超越性機械性二、確定歷史教學目標的依據歷史課程標準歷史教科書歷史學情三、確定教學目標的要求教學目標必須是明確規定的，可以具體操作的。教學目標一定要體現歷史課程標準對所有學生的統一要求，這是教學的基本目標，是保證一定教學質量的前提；另一方面，教學目標又要顧及學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現一定的彈性。注意教學目標的連續性，突出重點目標。四、教學目標的基本要素構成分析1.行為主體：行為主體應當是學生，而不是老師。2.行為動詞：行為動詞決定行為主體（即學生）在學習中應該如何做、做到什么程度。它可以反映課程標準對學生發展所要求達到的層次與水平。在結果性教學目標（即“知識與能力”目標）的描述中，我們可以依據歷史課程標準對學生學習歷史的三個層次的要求，運用以下的行為動詞：

了解：第一層次的要求，是學習歷史課程最基本的要求。行為動詞有說出、寫出、背誦、辨認、選出、舉例、例舉、復述、描述、識別等。

理解：第二層次的要求，要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。行為動詞有解釋、說明、闡明、分類、歸納、概括、判斷、收集、整理等。

應用：第三層次的要求，要求學生能運用已有的知識和技能，能初步分析所學歷史問題的因果關系、利弊得失、影響意義，并能做出自己的解釋和判斷。行為動詞有分析、比較、探討、討論、質疑、總結、評價等。在體驗性教學目標（即“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標）的描述中，我們要依據經歷水平、反映水平、領悟水平三方面來分別進行描述。經歷水平包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞有經歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、體驗等。

反應水平包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。行為動詞有認同、接受、同意、反對、欣賞、稱贊、喜歡、感興趣、關心、關注、支持、尊重、愛護、珍惜、懷疑、抵制、克服、幫助、擁護等。

領悟水平包括具有相對穩定的態度，表現出持續的行為，具有個性化的價值觀念等。行為動詞有形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。3.目標內容：目標內容主要是規定學生在教學之后能做什么，即學生在教學結束時能在哪些方面獲得發展。它用行為動詞來表示。4.達成目標的情境與條件:任何目標的達成都需要借助一定的條件并在一定的情境中完成。教師在表達目標時，必須指明目標達成所需要的條件與情境，這也是決定教學目標能否具有可操作性的重要因素。一般來說，它包括“提供條件”和“限制條件”兩類，具體包括環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、事件因素。例如：“可以結合圖片、戰爭形勢圖、教師提供的資料等，了解……”、“在討論中，能復述出……內容”、“請思考兩分鐘，再歸納……”等等。教師需要結合學校的辦學實際、教科書的內容等來確定目標達成所需要的條件與情境。五、歷史教學目標設計的基本思路和主要步驟1.明確課程標準對課文的目標要求確定課程標準對本課教學的目標要求：“了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。”這就是指導本課教學目標設計的根本依據。2.確立知識目標首先，需要教師帶著課程標準對本課教學的目標要求，進一步仔細研讀課文內容，在反復研讀的基礎上，我們認為本課初步的知識目標應該是：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實（即統一國家建立與鞏固的史實）；形成對統一國家建立的歷史意義的理解與認識。接著，教師還需結合課程標準中整個課程目標體系的要求，對上述初步的知識目標作進一步“篩選”。

最后，教師再結合教學目標四要素的構成，科學、規范、清晰地稱述知識目標。我們可以對本課的知識目標作出如下陳述：①通過講故事、識讀課文中的歷史圖表、閱讀課文內容，記住秦統一六國、建立秦朝的史實，主要掌握秦朝建立的時間、都城與政權的性質；秦始皇鞏固統一的措施；秦朝的疆域等；②通過教師的講解、課堂討論活動，歷史材料的解讀，理解“秦王何以掃六合？”和秦始皇鞏固統一的政治、經濟、文化等各項措施；③在師生對話與小組討論中，形成對統一國家建立的歷史意義的認識。3.以知識目標的確立為基礎，進一步設立能力目標根據《秦王掃六合》一課的知識目標，我們認為要達到本課的知識目標，至少需要以下幾方面能力的支持：①比如在講“秦朝的疆域”時，需要識讀圖標的能力，；②比如在講“焚書坑儒的歷史影響時對郭沫若觀點引文的分析”、“秦代度量衡制度”的解讀時，需要解讀歷史材料的能力，；③比如對“統一國家建立歷史意義的探討”時，需要依據歷史史實分析歷史問題與歷史現象，形成歷史結論的初步能力，④比如對統一國家建立歷史意義的探討、秦始皇其人的評價時，又需要表達能力。然后，根據歷史課程標準，“中國古代史”學習板塊中提出的能力發展目標：“能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代幾年方法，正確計算歷史年代，描述歷史實踐，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法。”它包括歷史信息的搜集與整理、歷史信息的表達、初步的歷史問題探究等各種歷史學習方法與技能。以這個學習板塊中的能力目標來“篩選”，凡是能體現出上述各項能力目標的都可以納入本課的能力目標之中。最后，結合課程標準對本課目標層次的要求，考慮達成本課能力目標所必須借助的教學資源與開展的教學活動，結合教學目標四要素的構成，確定本課的能力目標并陳述如下：①在學習秦統一六國及秦始皇鞏固統一措施的基本史實的過程中，結合有關歷史圖表，掌握識讀歷史圖表的基本方法；②在講解“秦代度量衡”、分析“焚書坑儒的歷史影響”等內容的過程中，知道學生閱讀課文相關歷史材料，形成初步閱讀歷史材料的能力；③在探究秦統一的歷史意義的過程中，初步形成運用史實分析問題的歷史思維方法和歷史觀點的表達能力。4、以知識目標和能力目標為基礎，進一步設計情感教學目標在本課中，學生將會經歷一下幾方面的情感體驗和思想認識的變化：①認識中華民族的歷史形成，感受國家的偉大與自豪，如秦朝遼闊的疆域；②感受中華民族的智慧與勤勞，如萬里長城的修筑；③認識思想與文化的專制將阻礙社會的進步，如焚書坑儒；④認識分裂會阻礙社會的進步與發展，而統一則能夠促進社會積極的進步與發展，如統一國家建立的歷史意義的認識與探討。初步的情感目標日出后，教師可以根據課程標準的“內容標準”中的板塊目標，對本課的情感目標坐進一步“篩選”。根據歷史課程標準，“中國古代史”學習板塊中提出的情感目標是：“增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”考慮到《秦王掃六合》一克的學習還在初中歷史學習的初期，學生要認識“思想文化的專制阻礙社會進步”，“分裂會阻礙社會的進步與發展，而統一則能夠促進社會積極的進步與發展”這些觀點還有一定困難，因此這兩項目標可以安排在意偶的可是教學目標之中，在本課中應將其“過濾”。最后，由于情感目標的達成必須依托與知識的獲取與能力的訓練過程之中，相對于知識目標和能力目標，情感目標的達成更注重“過程”體驗，反對說教與灌輸。因此，在目標陳述中，指明