為了有效地落實新時期素質教育的要求，促進學生的全面發展，改變當前不正常的教育生態，2021年7月，“雙減”政策在義務教育階段開始實施，其目的是使義務階段的教育更加符合教育規律和人才成長的規律，在減輕學生負擔的同時提高學校教育的質量，為學生全面、健康、持續發展夯實基礎。而“雙減”政策的落地，勢必給小學階段各學科教學提出新的要求和挑戰，需要各學科教師結合學科特點優化教育教學方式，進而提升學生學習效率與質量。而小學數學學科作為小學課程體系中最為重要的學科之一，也面臨著這種新挑戰，很多教師也在積極尋找在“雙減”背景下進一步優化學科教學的有效策略。在此背景下，部分數學教師開始嘗試有利于發揮學生主體地位的“項目式”教學方法，對此筆者也談些個人認識。一、核心概念界定（一）“雙減”政策“雙減”政策包含兩個方面的內容：一是減輕學生校內作業負擔；二是減輕學生校外培訓負擔。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求分類明確作業總量、提高作業設計質量，全面壓減作業總量和時間，減輕學生過重的作業負擔；全面規范校外培訓行為，強化監督機制，切實提高教育教學質量和服務水平，促進學生全面、健康地成長。“雙減”政策的出臺，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是提高當前我國教育質量的必然要求，在減輕學生學業壓力的同時，也有利于學生德智體美勞的全面發展。當然，“雙減”政策出臺后對學校教學質量的要求更高，需要學校把“減負”與“提質”二者緊密結合起來，進一步優化教法和學法，滿足學生學習和成長的需求。（二）“項目式”學習項目式學習法是一種以學生為中心的動態學習方法，最早出現于17世紀晚期的意大利，進入20世紀30年代后被世界各國教育界所研究和實踐，在80年代美國的教育研究所這樣來界定“項目式”學習的概念：即以課程標準為依據，通過設計真實且具有挑戰性的任務或者問題來引導學生投入到現實世界中有意義的項目進行學習和探究，其目的是通過項目的學習體驗使學生收獲“關鍵知識”、發展“成功技能”、培養“理解能力”。這一新的教學方法隨著我國新課程改革的不斷深入發展逐漸被各學科教師所應用。從具體應用狀況來看，它一般是以小組為基本單位，小組分工明確，也就是要明確學生的角色，或者通過間隔一段時間進行的角色互換來使學生都能夠全方位參與到學習中；而老師的角色則是通過支持、建議和指導來幫助學生們更好地學習。從“項目式”學習的概念我們可以看出這一教學方式與新課改所提倡的新理念完全契合。這樣的學習模式既體現了學生的主體作用、中心地位，也切實發揮了教師的主導作用；在教學模式上，它與我們今天新課改所提倡的情境教學、小組合作學習是一致的，符合新課改的理念要求；而從教學目標要求來看，它涵蓋了原來三維教學目標的所有要求，與新的《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求也非常契合，有利于培養學生的數學學科核心素養。二、當前小學數學中存在的問題隨著“雙減”政策的落地，進一步優化小學數學教學已經成為了必然要求，但是從現狀來看，當前的小學數學教學中依然存在一些問題，主要表現在：（一）教師方面1.教學理念滯后教學理念對教師的影響是巨大的，因為它會直接影響教師的教學行為，進而影響教學效率。雖然“雙減”政策要求數學教師要根據“雙減”政策的要求更新教學理念、調整教學方法，但很多教師并未把這項政策要求真正接納，所以出現了表面上接受，但實際上還是以舊理念指導教學，學生主體地位沒有被充分尊重，學生并未真正減負，教學效率也未獲得有效提升。2.教學方法單一在新課改的背景下，課程標準、教材調整都在同步推進，這給教師教學技能和教學方法也提出了新要求，需要數學教師做出積極的應對。特別是“雙減”政策的出臺更需要數學教師在教學技能與方法上做出必要的優化與調整。但是一些數學教師更多的是在教學時間上進行調整，而對于教學方法的改進則投入不夠，甚至部分教師錯誤地認為課下“減負”那就要增加課堂教學容量與內容，還是堅持以講授法進行灌輸式教學，為了完成教學任務經常是加快教學進度，這會使學生出現疲于應付的被動學習狀態，部分學生甚至難以跟上教學進度。3.教學內容枯燥當前的小學數學教學強調以培養學生的數學學科核心素養為目標，即學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，也就是強調要學會學以致用，提高數學的應用意識和應用能力。為了達到這一目標，需要教師結合教學內容進行適當的拓展與延伸，特別是要與小學生熟悉的生活結合起來，強調給學生創造更多自己去解決新問題的機會。但是部分教師為了完成教學任務以及所謂的“減負”，依然是把大量的時間用來死板、機械地來教教材，這會使小學生產生枯燥感，影響學生的學習效率，學生的學習能力也很難獲得有效提升。（二）學生方面1.自主學習能力較弱小學生因為受年齡的影響，尚未形成主動學習的意識，也沒有明確的學習目標，所以在學習過程中更多的是被動性的“接受式”學習，認為數學學習就是聽講和完成作業，其主動學習的意識與能力都比較薄弱，非常有必要培養學生的學習習慣。2.學習積極性不高小學數學學科有著一定的抽象性和邏輯性，這到了小學中、高年級階段后表現的尤為明顯，也就使部分學生在數學學習中感覺到了吃力，進而產生了畏難情緒，其學習數學的積極性也就受到了影響，這也會影響小學數學的教學效率。這些問題的存在，意味著要想切實落實“雙減”政策，非常有必要結合當前數學教學的現狀與問題，進行針對性的調整，尤其是要在教學方法上進行針對性調整，從而提升教學效率，也就扎實落實了“雙減”政策的要求。三、“雙減”背景下小學數學項目式學習的實踐路徑將項目式學習方式融入到小學數學教學中，不僅能夠較好的調動學生的積極性和主動性，還可以有效的落實培養學生核心素養的目標要求，這對于落實“雙減”政策有著重要意義。結合在小學數學教學實踐中的嘗試，可以從這些方面來嘗試推進：（一）精心準備，確定項目目標與具體形式“凡事預則立不預則廢”，在小學數學教學中開展項目化學習模式，需要教師首先要做好充分的準備，這樣才能夠有效地發揮教師在小學數學教學中的導學與助學作用，從而提升課堂教學的效率。在思想上需要教師做好準備。項目式學習法對于很多小學數學教師來說也是新鮮事物，它與傳統的以教師為中心的教學方法有一定的差異性，尤其是在實施流程上需要教師做好各方面的準備。因此需要小學數學教師在思想觀念上做好準備，例如強化對新課改理念的學習與研究，需要了解新課程標準；要強化對“雙減”政策的深入學習和了解，把握政策的方向與要求，為落實政策提供理論指導；更要強化對項目式學習法的深入了解，準確把握這種教學方法的具體操作方式、理論要求等相關內容，為在教學實踐中科學、有效地推進“項目式”學習打好基礎。在教學準備環節，小學數學教師不僅要做好常規的備課，即要深入地備課程標準、備教材、備學生，更要結合項目式學習法的要求來明確項目，這是引領學生自主學習和高效學習的基礎。從目前教學中具體的實施情況來看，設置項目可以是以“數學概念”為主線來推進設計項目，例如在學習《角的度量》這一單元時，教師就可以以角的概念驅動任務的項目為主線，進而引導學生開展一系列的探究性活動，使學生能夠在完成項目任務的過程中，收獲知識和技能，提升其數學素養。在此基礎上，為了優化學生在項目式學習的效果，教師也要把項目任務內容與對學生數學學科核心素養培養要求結合起來，項目內容是主線而核心素養培養是暗線，通過“雙線”指引來提升教學效率。例如教師在開展《認識厘米》這部分內容教學時，教師可以以“使學生學會策略”為素養培養的目標，來給學生設計一個項目任務內容，指導和推進教學活動能夠科學、深入地開展。（二）情境導入，使學生迅速融入課堂課堂是開展小學數學教學的主陣地，特別是在“雙減”背景下，提高課堂教學的實效性就非常重要了，這需要小學數學教師要向40分鐘要效率。因此在開展“項目式”教學時，教師要重視導入環節，力爭使學生迅速地融入課堂，可以結合項目任務要求來創設小學生喜歡的情境內容，利用情感與認知相互影響的教育學原理，來迅速地吸引學生的注意力，使學生迅速融入課堂。例如在學習《扇形統計圖》這部分內容時，如果讓學生單純看教材，學生會覺得學習內容有些抽象、晦澀，這時數學教師就可以結合扇形統計圖與日常生活中數據分析關聯密切的特點，如現代社會民眾愈加重視身體健康、合理膳食的現實熱點問題，來給學生創設這樣的情境來引導學生開展項目式學習：給學生呈現日常生活中我們經常食用的食品所含有的營養成分，然后讓學生利用扇形圖來統計我們日常生活中所食用的不同的蔬菜、水果、主食所含有的營養成分的具體分布，在此基礎上鼓勵學生們通過利用扇形統計圖來解決生活中的問題，這樣情境設計下的任務是小學生所喜好的內容，也符合其身心特點以及興趣點，他們就樂于參與其中，也就容易迅速地融入課堂，這也就有利于提升課堂教學效率。（三）科學分組，發揮學生主體作用鑒于小學生在數學學習能力上存在的不足以及學生個體的差異性，為了落實課程標準所要求的“學生人人都能夠參與到數學學習中，人人都能夠在數學學習中有收獲”，為了使學生全員都能夠參與到教師所設計的項目任務中，數學教師一般是以小組合作的形式來推進任務，那么合理科學的分組也會成為影響項目式學習的因素之一，需要數學教師進行科學分組，使學生都能夠參與其中，這樣也有利于發揮學生在數學學習中的主體作用。具體來說，數學教師要根據所任教班級的學生在數學學習基礎、學習習慣、學習能力的情況，在人數上以4～6人為一組來進行分組，人員不要太少否則會影響合作效果，也不宜過多容易出現混亂；在成員構成上以“組內異質、組間同質”的原則進行人員搭配，同時也要注意男女生的比例。所謂“組內異質”是指每個小組內成員一般既涵蓋學優生，也應該有中等生和個別“學困生”，發揮學生之間的互助影響作用；“組間同質”則是指各小組之間整體實力較為均衡，保持組與組之間有競爭性，這樣才能夠為推進項目提供良性的競爭氛圍，學生們在活動中積極性會更高；在角色分工上，教師要鼓勵學生組內角色體驗實行“輪崗制”，讓每一名學生都有機會成為項目的主導者、參與者，這對于培養學生的領導力、合作意識等方面都會有積極的幫助。在這樣的人員搭配下，學生在開展項目的過程中才會更有積極性、主動性，也容易激發出學生的創造性，其主體地位就充分的發揮出來。（四）教師調控，提升學生學習效率根據新課改下對小學數學教學的要求，教師的角色是教學的主導，其核心作用就是有效“導學”，也就是成為學生在項目式合作學習中的引導者、指導者與合作者，這對于教師要求更高，需要數學教師既要立足于學生整體，也要關注學生在學習中的細節，把“宏觀調控”與“微觀指導”結合起來，從而提升學生的學習效率。首先，教師要給學生營造寬松且有序的外部氛圍。所謂寬松是指要給學生自主探索的空間，不要給學生過多的束縛，充分發揮學生的想象力和創造力，這往往會有意外收獲；而有序則是針對小學生的年齡特點，他們在進行合作學習、研究的過程中往往難以“自制”，容易產生聲音過大或者是偏離任務主題的現象，這需要教師適時予以提醒。其次，要勤轉、多看、適度指導。在學生以小組為單位進行項目式學習時，雖然教師已經對整個項目進行了細致規劃，但是學生是有思維、有意識的個體，他們一定會出現我們教學預設沒有關注的內容，這就是真實的課堂形成，對此需要教師及時的發現問題，并且根據學生需求來引導學生解決問題。這時候需要教師一定要有“等”的意識，給學生主動發現、解決問題的時間與空間，力爭做到“不越位”、“不缺位”，真正成為教學的主導。（五）評價總結，不斷優化和提升在開展項目式學習后，需要進行及時的總結和評價。總結和評價也是小學數學課堂教學的重要組成部分，它能夠對學生的學習起到診斷、鑒定、導向和激勵的作用。為了優化總結和評價的效果，教師也要注意優化評價環節，在評價內容上既要看到結果更要重視過程，使學生知曉如何開展項目式學習；在評價主體上，既要有教師評價，也可以有小組內部評價、學生自評、組間互評等，這對學生來說也是總結、分享和提升的過程，從而使項目式學習模式能夠不斷優化。四、結語綜上所述，隨著“雙