教學案例引發問題思考：美術教學中教師制造懸念的利弊何在？激發學生學習動機的方法有哪些？第一節有效教學—以學生的獲得為準則有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。重視教學過程和教學方法的研究，是本次課程改革的一個重要特點。

《美術課程標準》改革提出了：1、有效教學關注學生的進步和發展A：有效教學要求教師有“對象”意識，我們的對象是學生，當教師針對學生的情況確定了教學目標，那么教學就不是唱獨角戲。B：其次，要求教師有“全人”的概念，學生發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科的發展。2、有效教學要求教師有時間與效益的觀念教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。3、有效教學關注教學評價和教師反思學校美術課程評價的主體是領導、教師和學生。我們要完善教學評價觀念與方法，讓學生學會評價教師的教學，讓教師進行自我評價，形成自我反思、自我教育和自我發展的能力。二、優化選擇學習內容美術課是藝術課程，其不同于其他課程的地方是更有操作性和情意性，因而特別受小學生的喜愛。為了提高教學的效益，教師應根據學生實際，選擇合適學生動手和感興趣的學習內容，讓他們運用感官和知覺，深入體驗，投入情感的去認知、參與學習活動，在學習過程中獲取知識。美術課中感性的內容很多，美術教師有責任幫助學生從形形色色的大千世界里獲取有益的視覺信息，提高學生的審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和技術意識，促進學生個性形成和全面發展。三、一切為了學生的發展在美術教學時，教師要盡可能讓全體學生參與美術學習活動，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。學生全面和諧的發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高。第二節最優教學-----多元智能的合理選擇多元智能的合理選擇多元智能理論的意義合理運用多元智能實現最優化教學教學案例引發問題思考：在美術教學中我們發現了小學生哪些潛能？怎樣針對不同潛能的學生實施教學？（一）多元智能理論的意義多元智能理論是美國《零點計劃》的重要成果之一，由美國哈佛大學的發展心理學家加德納提出。加德納教授經過心理學、生理學、教育學、藝術教育的多年研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。多元理論的問世，改變了人們單純用紙筆的標準化考試來區分兒童智力高低的做法，也改變了人們對美術學科的歧視。多元智能對教育界的影響首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智能理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發生根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力，這正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發展的評價體系，加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系，重在考查學生分析問題、解決問題的能力等。最后，多元智能理論幫助教師樹立新的“教育觀”（二）合理運用多元智能實現最優化教學1、重視學生的智能構成和心理發展在我們美術教學的實踐中，有兩個主觀因素比較容易阻礙學生學習方式的養成和創造力的發展。二是忽略了“多元綜合意識”的培養。2、合理創設美術教學情境第三節主體參與----自主、探究與合作性學習教學案例引發問題思考：

以上案例中學生的自主性和教師的控制性都有什么表現？美術教學中如何鼓勵學生自主、合作、探究性的學習？(一）美術課程有利于改變學生單一的學習方式（二）美術學習過程要體現學生的主體地位（三）教學方式的改變是學習方式轉變的前提（一）美術課程有利于改變學生單一的學習方式美術的學習方式不是指具體的學習方法，而是自主、探究、合作方面的特征，他們共同構成學習方式的三個基本緯度。如果我們承認學生是學習的主體，那么，教師的作用是采取一切能激發學生學習興趣和主動性的教學手段，使學生高度熱情地投入美術活動，積極主動地去探究神秘的藝術世界。（二）美術學習過程要體現學生的主體地位第一，教師應該將“主人”的地位歸還學生，將學生視為主體。尊重學生的感受和體驗。第二，教師要引導學生體驗藝術學習的方法，提倡自主、探究、合作的學習方式。第三，教師