(完整word)最后一課公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(完整word)最后一課公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(完整word)最后一課公開課教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解小說(shuō)的三要素，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。3、學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，理解人物的思想感情.3、分析環(huán)境描寫，并掌握其作用。4、體會(huì)文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：1、小說(shuō)主人公的確定。2、小弗朗士的心理變化歷程及心理描寫的作用。3、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。教學(xué)難點(diǎn)：1、上課時(shí)小弗朗士的心理細(xì)節(jié)刻畫。課時(shí)設(shè)計(jì):兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)今天，我們學(xué)習(xí)一篇都德先生的一篇小說(shuō)，《最后一課》，說(shuō)到小說(shuō)，同學(xué)們有沒有人能對(duì)小說(shuō)下個(gè)定義啊?

明確概念：屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

小說(shuō)三要素(提問(wèn)）：

人物（

通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物

）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境）

情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)二、背景:

普法戰(zhàn)爭(zhēng):1870年7月普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),但戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)不到兩個(gè)月，法軍就大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。三、文章初步閱讀學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀,同時(shí)思考三個(gè)個(gè)問(wèn)題。文章主要出現(xiàn)了哪些人物？2、誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?3、根據(jù)文章內(nèi)容，劃分文章層次。明確:1、文章主要出現(xiàn)了哪些人物?（小弗朗士，韓麥爾先生，郝叟老頭、鐵匠華西特）2、誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?（韓麥爾先生）學(xué)生回答：1：主人公是小弗朗士，因?yàn)檫@篇文章中,他的描寫筆墨是最多的。2：主人公是韓麥爾先生，因?yàn)樵谖恼碌膶?dǎo)讀中，作者一直在描述他的愛國(guó)熱情.判斷方法：主人公是最能反映文章主題的人物，不一定是文章中筆墨最多的人物。《最后一課》的主題是什么啊？提問(wèn)：（愛國(guó)主義）；最能反映、凸顯愛國(guó)主義這一主題的是韓麥爾先生，所以本文的主人公應(yīng)該是韓麥爾先生。提問(wèn)：韓麥爾先生是小說(shuō)的主人公，可是作者為什么花費(fèi)了那么多的筆墨描寫小弗朗士呢？（小弗朗士在文章中的作用）。總結(jié)：小弗朗士只是小說(shuō)中的一個(gè)線索式的人物，通過(guò)他來(lái)連綴全文。全篇以小弗朗士的所見、所聞、所感為線索，它貫穿了全文的故事情節(jié)，深化了小說(shuō)的主題。3、根據(jù)文章內(nèi)容,劃分文章層次。小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

序幕(1-6)：上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受.——上學(xué)路上開端（7—10）:上課之前教室里的情景。——課前發(fā)展（11-23）：最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上高潮和結(jié)局（24-28)：韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)的情景。四：文章詳細(xì)解讀學(xué)生齊讀,注意描寫小弗朗士心理的句子.

(1)分析第一階段（1-6段）——上學(xué)路上（幼稚,貪玩，怕提問(wèn))

提問(wèn):“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：①遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。②是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”,是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué).體現(xiàn)了小弗朗士的心理：怕提問(wèn),貪玩，幼稚提問(wèn)：小弗朗士認(rèn)為于普魯士兵的操練比學(xué)習(xí)有趣，體現(xiàn)了他什么形象?明確:進(jìn)一步刻畫小弗朗士天真、幼稚、無(wú)知、、貪玩、是非不清的形象。

提問(wèn)：“又出了什么事啦?”這句話在本文結(jié)構(gòu)上有什么作用？明確：設(shè)置懸念,為下文“最后一課”做了鋪墊.

小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有幼稚、貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律,管住自己，急忙趕到學(xué)校。分析第二階段（7—10段）-—上課前（疑惑，詫異）提問(wèn)：跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？平時(shí)上課最后一課氣氛學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜地,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生上課前，開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦……上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了.老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)“……平時(shí),我遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿著（和平時(shí)不一樣）其他沒有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人小結(jié)：這些異乎尋常的表現(xiàn)，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念，而這一階段小弗朗士的心理也變?yōu)榱艘苫蠛驮尞悺７治龅谌A段（11—23段）。（難受、懊悔）提問(wèn):11段中，聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士意識(shí)到了什么？他的心情是怎樣的？明確:意識(shí)到了“這是最后一堂法語(yǔ)課”“我再也不能學(xué)法語(yǔ)了”。心情：萬(wàn)分難過(guò)，懊悔。

提問(wèn)：13段中，“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話單獨(dú)成段有什么作用?明確:強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了小弗朗士難過(guò)、憤慨的心情。提問(wèn):17段中，小弗朗士背不出分詞用法的時(shí)候，他的表現(xiàn)和心情是什么？明確:站在那里搖搖晃晃,心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)。集中體現(xiàn)了小弗朗士難受懊悔的心情。提問(wèn)：20段中，老師講到法語(yǔ)時(shí)，是不是語(yǔ)法課真的變?nèi)菀琢四?為什么小弗郎士這次聽講全都懂呢？明確：他受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺要求學(xué)好語(yǔ)言,聽得特別仔細(xì)、認(rèn)真，所以全都懂。提問(wèn)：21段，"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話表現(xiàn)了小弗郎士怎樣的思想感情?明確：表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。鴿子象征著自由，也暗示了小弗朗士對(duì)自由和平的向往。表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)敵人的諷刺和憤慨(愛國(guó)感情在升華）。提問(wèn)：為什么小弗朗士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？明確：①小弗郎士本質(zhì)不壞;②受到老師的影響；③亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感.小結(jié):從第11—23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)認(rèn)真的學(xué)生,專心上好最后一課的情景,這一階段小弗朗士的心理主要對(duì)自己以后再也不能上法語(yǔ)課的難受和懊悔。（4）分析第四階段（24—29）。（悲憤、懂事）（請(qǐng)學(xué)生朗讀）

提問(wèn):24段，“我覺得他從來(lái)沒有這么高大",小弗朗士為什么覺得韓麥爾先生高大？明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情.正是理解韓麥爾先生的愛國(guó)精神,小弗朗士覺得他的形象高大了.五、課堂回顧:

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔—-悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題,使文章更真切感人.六、作業(yè)1：作者對(duì)小弗朗士主要運(yùn)用了心理描寫的手法，同學(xué)們課下思考作者用了哪些描寫方法對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行描寫？并分析韓麥爾先生的形象.2:思考下面兩個(gè)句子的含義：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確；又說(shuō),我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧。七、板書:情節(jié)人物