全身反應法一，定義及來源二，理論基礎三，基本特征四，全身反應法的原則五，全身反應法的優點六，全身反應法的局限定義及來源

全身反應法（TotalPhysicalResponse,簡稱TPR）是通過身體動作教授外語的教學方法。這種教學方法產生于60年代初期的美國，盛行于70年代，創始人是心理學教授阿舍爾（JamesT.Asher），主要用于美國移民兒童的英語教育。

返回理論基礎（一）心理學理論

1，全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為,記憶越經常和強烈,則聯想和回憶越容易。回憶可以通過口頭完成,也可以和肢體活動聯系起來。結合痕跡活動,例如伴隨著肢體活動的動詞練習,可以提高成功回憶的可能性。2，從發展心理學的角度出發,Asher認為,成年人成功的第二語言學習與小孩習得母語的過程相似。針對小孩的語言大多是命令句,小孩一般先用身體反應,而后再學會用語言進行反應。所以,成年人應該學習小孩習得母語的方式。3，Asher還吸取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用的觀點,認為一種對學生的言語輸出不做嚴格要求并帶有游戲性質的方法可以減少學生的心理負擔,培養愉快的學習情緒,提高學習的效率。理想的語言教學應該提供大量的可理解性輸入,而且學生沒有任何抵觸心理,以便把所有的輸入變成可接受的吸收,然后轉化為輸出。（二）語言理論asher沒有直接討論反應法的語言理論基礎,但從反應法的課堂練習的名稱和安排方式來看,它是明顯與結構主義語言觀有關的。首先，動詞(尤其是祈使句中的動詞)是語言中的核心內容,語言學習和語言使用都應圍繞它展開。基本特征（一），通過行動來學習語言，強調發展學生的全面能力。（二），遵循語言學習“聽先于說”的規則，消除學生開始學習第二語言的緊張情緒，達到愉悅學習的效果。返回原則

1．理解口語的能力要在說話之前發展。只有進行充分的理解性的聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽和說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯。

2．理解的能力要通過全身動作來發展。大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數語法結構和數以百計的詞匯項目，都可以通過教師熟練的指令來教授。全身動作是發展理解能力的關鍵，沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次，也依然是一連串噪音。

3．不可強迫學生說話。學生聽到理解所學的大量接受性詞匯，將外語在認知結構中內化，就產生了一個說話的待發點。這時，學生就有說話的要求，自然而然地開始說話。據研究，學生要聽幾十次才能發一個音。如果給學生以壓力，強迫學生說話，就會引起其大腦對外來信息的抵制。返回

優點1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習外語。教學的重點在于幫助學生理解外語、用外語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。2）

它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會第二語言。

3﹚協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。4﹚全身反應法這一教學方法，驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。5)主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

返回局限1.其動作及言語大都是簡單的動作，不可能單靠它學習較深的內容，比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，必須同別的方法結合在一起使用。2.