魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

物體在水中是沉還是浮

課題課時

學1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

習2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀

目態(tài)不改變。

標

重點難

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不

點改變。

提問：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉

知識

的，哪些物體在水中是上浮的呢？

鏈接

學法指練習合作探究

導

教具學水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

具

導學流程二次設(shè)計

一、復(fù)習回顧

把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、設(shè)問導讀

我們來觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡

沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面

2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或

往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這

2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完

成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪

些，預(yù)測不正確的有哪些？

想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

三、自學檢測

那么同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮又如何呢？請

大家在小組內(nèi)實驗證明。

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝

好另外兒種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方

法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大

小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會

沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？

2.學生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”

這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其

中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦

切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面

張力的原因。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？

（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過

以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物

體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生

改變的。）

四、鞏固練習

1、教師出示回形針和木塊，引導思考：

一?枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在?起，還

是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉

還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘

在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚

至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是4、小結(jié)：

把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了

什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由

同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中

的沉浮是不會發(fā)生改變的。）

五、拓展延伸

請大家認真思考一下：物體的沉浮到底于什么因素有關(guān)呢？

和你的父母說一說你的收獲。??？

1、物體在水中是沉還是浮

板磚塊沉

書木塊浮

塑料塊浮

設(shè)

由同i種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉

計浮是不會發(fā)生改變的。

教

學

反

思

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年級五科目科學備課人趙國華授課時間

沉浮與什么因素有關(guān)

課題課時

學

1、明白不同材料構(gòu)成的物體，體積相同，重的物體容易

習

沉；質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

目

2、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理

標

重點難

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因

點

知識同桌兩人互相說一說物體在水中的沉浮規(guī)律。

鏈接

學法指練習合作探究

導

小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、

教具學水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體

積的立方體，實驗報告單。

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

1、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套

相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的

沉浮，并填寫在實驗報告單上。

2、小組領(lǐng)材料，實驗觀察，記錄分析。

3、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什

么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積

都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相

同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容

易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積

小質(zhì)量大的物體容易沉。）

自學檢測

為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、

輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看

出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？

鞏固練習

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料?：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗

報告單，學生小組合作。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素

是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有

改變。）

4、教師總結(jié)結(jié)論。

拓展延伸

1、學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。

2、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇

2、沉浮與什么因素有關(guān)

板

小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

書立方體的沉浮控制變量

設(shè)小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

計潛水艇應(yīng)用沉浮原理

教

學

反

思

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年級五科目科學備課人趙國華授課時間

橡皮泥在水中的沉浮

課題課時

學

明白改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改

習變。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量

目很大

標

重點難

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

點

知識有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想

辦法改變它們的沉浮嗎

鏈接

學法指

練習合作探究

導

教具學水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教

材第8面）。

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

導讀：分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒

有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？你有辦法

讓它浮在水面上嗎？

1小組討論：同一塊橡皮泥做成不同的形狀，有的會

沉入水中，有的浮在水面上，為什么？

2、小組代表匯報。

3、講解：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開

的水量我們可以用量杯進行測量。

4、教師演示實驗，取一個量杯，在量杯里倒入200

毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排

開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各

種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。

自學檢測

沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的

形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)

中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，

而浸入水的體積增大。

鞏固練習

1、四人小組討論交流匯報。

2、教師小結(jié)：用鋼鐵制造的輪船排開的水量大，所

以它可以浮在水面上。

拓展延伸

如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣

做呢？

3、橡皮泥在水中的沉浮

板

橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排

書開的水量（毫升）沉浮狀況

設(shè)改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

計船浮在水面上排開的水量很大

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

造一艘小船

課題課時

學

明白相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它

習

的裝載量也隨之增大。

目

標

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量

重點難也隨之增大。探索用橡皮泥造船，按照自己設(shè)計的方案制造

小船，并不斷改進。

點

知識為什么輪船能浮在水面上，還能承載很多的貨物。

鏈接船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在

水面上行駛，也可以把？

學法指

自讀自悟合作探究

導

教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若

教具學干。制作多媒體。

學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船

具需要的各種材料。

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導學

導學：分小組制作小船

1、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮

泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。

時間限制在10分鐘內(nèi)。

2、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船

的穩(wěn)定性。并控制時間。

3、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選兒個

同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)--放墊圈的個數(shù)，

每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在

船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，

然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉

下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。

4、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。

自學檢測

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到

右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣

墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精

要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

鞏固練習

1、學生說說觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我

想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船

需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個

性船的制作。

一、準備：決定造一艘什么船；準備需要的材料。

二、制作：1.畫出船的設(shè)想草圖；2.動手制作。

三、改進和完成：1.放到水里試試，找出需要改進

的地方；2.演示、介紹我的小船。

拓展延伸

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比

4、造一艘小船

板橡皮泥小船制作比賽

書造個性船

設(shè)一、準備

計二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

浮力

課題課時

學

了解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當

習

物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物

目

體，浮力等于重力。

標

重點難

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

點

到底是什么原因讓物體浮在水面上呢？

知識互相說一說怎么才能讓小船的浮力增大，可以增加承載量。

鏈接

學法指

練習合作探究

導

精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

教具學彈簧秤一個，--塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確

刻度杯（共用），細線，記錄表。

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面

的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫

塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料

塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個

向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、指名說說生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示

意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到

的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

自學檢測

1、四人小組內(nèi)討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊

壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們

能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力

大小嗎？

2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方

法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，

可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重

力加拉力的道理。

3、學生測量泡沫塑料塊浸入水中的浮力，按照教科書的

要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果（拉力大小和排開的

水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：

（板書）浸入水中的體積（排開的水量）越大，物體受到

的浮力就越大

鞏固練習

測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不

同大小的木塊，讓學生預(yù)測:如果把大小不同的泡沫塑料

塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同

嗎？

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成

測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體

積大小之間的關(guān)系。

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行

分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有

關(guān)?有怎樣的關(guān)系？

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上

浮？（浮力大于重力）

拓展延伸

回家后用本節(jié)課我們學到的知識測量一下其他物體在水

中的浮力。

5、浮力

板

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

書浮力大于重力上浮

設(shè)浮在水面的物體浮力等于重力

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

下沉的物體會受到水的浮力嗎課時

課題

學

1、知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以

習

用測力計測出浮力的大小。

目

下沉的物體浸入水中的體積越大受到的浮力也越大。

標2

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

重點難

知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測力

點計測出浮力的大小。

知識1、二人小組內(nèi)互說什么是浮力。

2、指名說說怎么測量物體在水中的浮力。

鏈接

學法指

練習合作探究

導

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度

杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表

教具學

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

師：浮在水面上的物體受到浮力的作用，那么下沉

的物體呢？

導讀：四人小組內(nèi)討論，聯(lián)系生活實際并進行推測。

1、小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法

用圖示畫出來。

2、交流學生的設(shè)計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)

果。

自學檢測

測量下沉的物體受到的浮力大小

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表

格中。

2、測量鉤碼分別浸入水中不同位置時對彈簧秤的拉

力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進

行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人

水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受

到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進

行比較，找出其中聯(lián)系。

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水

中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水

中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有

關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大

鞏固練習

用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的

體積（排開的水量）有關(guān)，浸人水中的體積（排開的水量）

越大，受到的浮力也越大。

2、參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水

中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示

物體沉浮的原因。

拓展延伸

回家后把你今天學到的知識講給您的父母聽，并畫出受力示

意圖。。）

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

板

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

書浮力小于重力下沉

設(shè)浮力大于重力上浮

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

、馬鈴薯在液體中的沉浮課時

課題7

學

知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體

習

才能改變物體的沉浮。

目

標

重點難

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

點

兩人小組內(nèi)互相說說影響物體在水中沉浮的因素。

知識如果把物體放入不同的液體里，沉浮情況會有變化嗎？

鏈接

學法指

練習合作探究

導

教具學水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教

材第8面）

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

觀察馬鈴薯的沉浮。

1、推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

2、把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

3、把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一

個杯子中，觀察它的沉浮。

影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的

沉浮現(xiàn)象？

集體討論：觀察兩杯液體有什么不同。

1、四人小組認真觀察這兩杯液體，看看有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后

從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加

熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一

滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈

火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，

其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體

一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？

自學檢測

從我們剛才的實驗中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

鞏固練習

是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的

拓展延伸

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

板

液滴加熱

書調(diào)制液體

設(shè)觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證

計一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

課題課時

學

比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕

習

的物體，在水中上浮。

目

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的

標液體輕的物體，在液體中上浮

重點難

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以用測力計測出

點浮力的大小

知識

二人小組互相說一說物體在液體中的浮力與什么有關(guān)。

鏈接

學法指

自讀自悟合作探究

導

教具學每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽

水、糖水、酒精、量筒、天平

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導學

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中

上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有

小？

2、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的

方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受

到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。

自學檢測（推測與驗證）：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會

不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果？比

較重量的前提條件是什么？（引導學生思考要在同體積的

情況下比較重量。）

3、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的

馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？

4、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密

了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃

鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

鞏固練習：

觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉

浮情況，并說說判斷的理由。

觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體

的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎？

拓展延伸。

下課后，請同學們認真梳理本單元學習的知識點，和你的同

桌互相說說，加深印象。

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

板

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

書比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

設(shè)比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

計測力計

教

學

反

思

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年級五科目科學備課人趙國華授課時間

、熱起來了課時

課題1

學

知道有多種方法可以產(chǎn)生熱，明白加穿衣服會使人感覺

習

到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

目

標

重點難

自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

點

1）怎樣用浮力和重力的關(guān)系來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2）

知識不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？

2、引入：師與學生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦

鏈接

法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

學法指

練習合作探究

導

教具學溫度計、毛巾、實驗記錄單等

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

導讀：為什么搓手能使我們的手熱起來？

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身

體熱起來？

2、小組討論交流。

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來

呢？

4、討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因——

衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止

熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）（通過提出這樣一

個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，

熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體

熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的

問題。）

自學檢測

衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身

體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）

學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。

四、拓展延伸

小結(jié)：

1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？

1、熱起來了

板

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

書吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）

設(shè)跑步等運動（血液循環(huán)加快）

計加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，

阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

2、給冷水加熱

課題課時

學

習水受熱以后體積會增大，而重量不變。

目

標

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化

重點難2、設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

點

1、同桌兩人互相說一說用什么方法可以讓我們的身體熱

知識起來。

鏈接2、談話導入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

學法指

合作探究

導

教具學可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球

皮，剪刀，橡皮筋

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱

水中，仔細觀察冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預(yù)設(shè)：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出

問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

自學檢測

研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到

了什么現(xiàn)象？有什么疑問？

鞏固練習

1、在四人小組內(nèi)說一說你在生活中見到過這種現(xiàn)象

嗎？2、它對我們的生活有什么幫助

拓展延伸

學生嘗試根據(jù)課后的資料自己做一個熱氣球，試一試它能不

能浮到空中。

板

2、給冷水加熱

書

設(shè)水受熱-----體積會增大，而重量不變。

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

3、液體的熱脹冷縮

課題課時

學

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體

習

積的這種變化叫做熱脹冷縮。

目

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小

標

重點難

能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通

點過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

知識兩人小組內(nèi)互相說說冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個

因素來進行解釋？為什么？

鏈接

學法指

練習合作探究

導

平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、

教具學滴管。

多種瓶裝和盒裝的液體。

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

活動一：水的體積變化的觀察

1、觀察：冷水變成熱水后水面的變化

2、教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放

進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述）

3、再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不

同的兩個大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根

據(jù)自己的猜測進行描述）

自學檢測

學生實驗（老師巡視、指導）

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種

性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮

鞏固練習

觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性

質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、出示不同液體，各組選擇你們最感興趣的一種來

實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什

么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗。

4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？

實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？

5、歸納總結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱

脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮）

拓展延伸

去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架

上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？書:熱脹冷縮）。

板

書

設(shè)

計

3、液體的熱脹冷縮

水

醋受熱體積膨脹熱脹

果汁液體熱

教

脹冷縮

學醬油受冷體積縮小冷縮

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

空氣的熱脹冷縮課時

課題

學1、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

習

2、熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。

目

標

重點難

讓學生掌握用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

點

啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會裝滿，這是為

知識什么？

鏈接

學法指

合作探究

導

準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，

教具學氣球、紅墨水。

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導學

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會

熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷

后，體積會怎樣變化？(學生討論推測)

設(shè)問怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象？

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，

這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人

都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

鞏固練習

1、物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？

(1)獨立完成。

(2)組內(nèi)檢查。

2、聰明的小法官，請你判斷對錯。

1、夏天給自行車打氣，不要打的太足。()

2、溫度變化了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化。()

3、常見的物體都是由微粒組成的，而微粒是靜止不

動的。()

集體訂正。

拓展延伸

搜集與空氣熱脹冷縮有關(guān)的事例

4、空氣的熱脹冷縮

板受熱體積脹大

書空氣熱脹冷縮

設(shè)受冷體積縮小

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

金屬熱脹冷縮嗎

課題課時

1、通過設(shè)計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體

學體積變化的現(xiàn)象。

習

2、讓學生掌握正確使用酒精燈給物體快速加熱。

目

3、學生對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。

標

4、培養(yǎng)學生對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣。

重點難

通過設(shè)計實驗，觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象

點

物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？（同桌互說）

知識

鏈接組內(nèi)交流與空氣熱脹冷縮有關(guān)的事例。

學法指

合作探究

導

每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、

教具學刻度尺、作支架用的木塊等；

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導學

設(shè)問一：鋼條有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼

絲條，根據(jù)材料設(shè)計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮

的性質(zhì)。

設(shè)問二：金屬熱脹冷縮嗎？

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不

是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結(jié)：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有

熱脹冷縮的現(xiàn)象。

自學檢測

通過實驗證明，我們得出了什么結(jié)論？（小組交流、

匯報）。

鞏固練習

怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動中要注意什么

問題？小組交流，匯報。

O

拓展延伸

鐵軌之間為什么要留縫隙？冷縮的性質(zhì)

5、金屬熱脹冷縮嗎

板

書銅、鋼.....大多數(shù)金屬熱脹冷縮

設(shè)

（睇、秘熱縮冷脹）

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

熱是怎樣傳遞的

課題課時

學

1、讓學生設(shè)計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

習

2、通過學習學生能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)

目

標于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、培養(yǎng)學生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

重點難

通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的

點

知識怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動中要注意什么問

鏈接題？

學法指

合作探究

導

鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、

教具學蠟燭油、凡士林等。學案

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會

變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是

怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

設(shè)問：熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出

水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能

“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步

傳遞到較冷的一端的。

鞏固練習

在組內(nèi)完成填空，組長檢查。

1、熱總是從溫度—的物體傳遞到溫度—的物體。

2、熱傳遞主要通過__、____、_____三種方式來

實現(xiàn)。

我們怎樣觀察到熱的傳遞方向？

1、小組交流。

2、代表匯報。

拓展延伸

在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，

將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈。

給鐵絲的一端加熱。會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？

6、熱是怎樣傳遞的

板

書溫度較高溫度較低

設(shè)

執(zhí)/、、、

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

傳熱比賽

課題課時

學1、讓學生進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

習

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

目

工讓學生意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的

標準確性產(chǎn)生影響。

重點難

通過設(shè)計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不

點同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。

知識什么是熱傳遞？同桌互說

鏈接

學法指

合作探究

導

塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、

銅條。

教具學

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金

具屬導熱性能演示器。

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導學

設(shè)問一：金屬、木頭、塑料哪個導熱快？

1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料

棒。你們能不能自己設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比

一比哪種試驗材料的傳熱速度快。

分組實驗，教師巡視指導。

匯報實驗情況。

小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的

傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱

的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物

體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫

做熱的不良導體。

設(shè)問二：銅條、鋁條與鋼條哪個導熱快？

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。

3、學生實驗活動。

4、匯報交流：

自學檢測

銅、鋁、鋼的傳熱性能怎樣排序？哪一種是最好的

熱導體？（組內(nèi)交流，匯報）

鞏固練習

什么是熱的良導體？什么是熱的不良導體？

拓展延伸

為什么鍋柄都用塑料或木頭來做？

7、傳熱比賽

板

不同材料物體導熱性能不一樣

書

熱能力好的物體——熱的良導體金屬

設(shè)

傳熱能力弱的物體——熱的不良導體塑料、木頭.....

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

設(shè)計制作一個保溫杯

課題課時

學1、讓學生根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。

習

2、通過研究哪種保溫方法保溫效果較好。

目

3、激發(fā)學生設(shè)計研究保溫杯的興趣能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。

標

重點難

經(jīng)歷偎據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程

點

什么是熱的良導體？什么是熱的不良導體？

知識組內(nèi)互說

鏈接

學法指

合作探究

導

不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯

子數(shù)個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛

教具學巾、記錄表。

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導讀

設(shè)問一、哪種杯中的水會涼得慢一些？

1、今天老師帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是

用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你

們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？

3、學生做出推測，并說出理由。

4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的

杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？

(1)學生進行小組討論

(2)發(fā)表各自的想法。

(3)教師指導。

5、小結(jié)：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降

得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得

慢。

設(shè)問二：討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認為那種保溫辦法最好？

5、學生實驗。

6、交流實驗結(jié)果。

設(shè)問三：怎樣做一個保溫杯？

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應(yīng)注

意的事項。

3、學生分組實驗。

4、交流實驗結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？6、

小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能

保持物體原來的溫度不變。

自學檢測

保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚

度不得超過3厘米。

2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果

最好。

鞏固練習

怎樣使杯中的水涼得慢些？

小組討論，集體訂正。

拓展延伸

在日常生活中，為什么鍋用鐵或鋁制作？而水杯、保溫

瓶卻用塑料、玻璃制作？

8、設(shè)計制作一個保溫杯

板

熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快

書

熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢——水溫降得慢。

設(shè)

計

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

時間在流逝

課題課時

1、知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自

學然界有規(guī)律運動的事物和現(xiàn)象可以估計時間。

習

、讓學生經(jīng)歷各種活動，感知、體驗分鐘時間的長短，進

目21

而合理估計10分鐘、1小時持續(xù)的時間。

標

重點難

感受時間流逝；合理估計時間。

點

名詞解釋：（組內(nèi)互說，教師指名）

知識熱脹冷縮、熱傳遞、熱輻射

鏈接

學法指

合作探究

導

教具學

大時鐘一個，學生自帶鐘表

具

導學流程二次設(shè)計

設(shè)問導學

引入：1、帶領(lǐng)閱讀單元導語。

2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

設(shè)問一：如果不看鐘表，你能知道現(xiàn)在大約幾點

鐘嗎？可以根據(jù)日常生活中的哪些現(xiàn)象來估計現(xiàn)在兒點

T?

1、分組討論估計的方法。

2、匯報、交流估計方法。

3、要準確地知道現(xiàn)在的時間，該怎么辦？（看

鐘表）

4、請看看鐘表，現(xiàn)在幾點了？你們小組誰估計的最

接近？

設(shè)問二：1分鐘有多長？

1、師出示大時鐘，結(jié)合敘述：教材P50黑底部分文

字。

2、體驗一分鐘有多長？A、集體閉上眼睛，體驗一

分鐘，師看時間。

B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里

面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

3、匯報交流體驗方法和結(jié)果。

4、我們體驗了1分鐘有多長，那如果讓我們估計

10分鐘持續(xù)的時間，或者是1小時持續(xù)的時間，你打算

用那些方法？

設(shè)問三：過去多少時間了？

1、從上課到現(xiàn)在已經(jīng)過去多長時間了？離這節(jié)課下

課還有多長時間？

2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學

生發(fā)現(xiàn)有時自己的估計居然這么不準確。

3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間

過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？

4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候

快有時候慢呢？

5、小結(jié)：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所

以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很

投入，而有些事情我們沒興趣。

自學檢測

聰明的小法官，請你判斷對錯。(獨立完成，集體訂

正)

1、時間是公平的，對每個人都是一樣。()

2、一分鐘可以寫1000個字。()

3、一天有12個小時。()

鞏固練習

親愛的同學，時間飛逝，你是怎樣珍惜時間的？想

一想，寫下來。集體交流

拓展延伸：

完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較

準確地計量時間呢？

1、時間在流逝……

板

書體驗：一分鐘有多長？

設(shè)

計時間有快慢嗎？

教

學

反

思

魯村中心小學“一三五”教學模式導案

年級五科目科學備課人趙國華授課時間

太陽鐘課時

課題

學

習1、讓學生知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的

變化，日唇就是根據(jù)這個原理制成的計時器。

目

標2、觀察太陽光影在一定時間內(nèi)長短和方向的變化；討論

太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日辱

計時。

重點難

理解太陽鐘計時的原理制作使用太陽鐘計時

點

知識合作探究

鏈接

我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點了?？蛇^去的人們并沒有我

學法指們今天使用的鐘表，在忖鐘發(fā)明之前，古人是用什么來計量時間的

呢？（學生充分交流）

導

鐘表以什么來計量時間？

關(guān)于日辱計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）；學