【核心素養目標】2.2《紅燭》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節課旨在通過深入解讀《紅燭》這首詩，培養學生的審美鑒賞能力、文本解讀能力和創造性思維能力。結合高中語文必修上冊的教學內容，讓學生在理解詩歌意境、情感表達及象征手法的基礎上，提升對現代詩歌的鑒賞力和文學素養，同時鍛煉學生的合作探究與批判性思維，為后續深入學習詩歌及其他文學作品打下堅實基礎。核心素養目標分析本節課核心素養目標包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。通過分析《紅燭》詩歌的語言特色、意象運用，提升學生的語言建構能力；通過對詩歌象征意義的探討，促進學生思維發展，增強批判性思維；引導學生感受詩歌的審美價值，提高審美鑒賞能力；同時，結合詩歌背景，加深學生對中華傳統文化的理解，傳承優秀文化。重點難點及解決辦法重點：理解《紅燭》詩歌的象征意義，把握作者的情感表達和創作手法。

難點：深入分析詩歌中的隱喻和象征，準確把握詩歌的深層含義。

解決辦法：

1.通過引導學生關注詩歌中的關鍵詞匯和意象，幫助學生理解象征意義的形成。

2.利用小組討論的方式，讓學生在合作中探討詩歌的隱喻，促進學生主動思考。

3.設計比較閱讀，將《紅燭》與其他同類詩歌進行對比，幫助學生發現象征手法的共性與差異。

4.結合詩人背景，講述詩歌創作的歷史背景，幫助學生更好地理解詩歌情感。

5.在課堂上開展詩歌創作活動，讓學生嘗試運用象征手法創作，從而加深對詩歌的理解和感悟。教學資源1.統編版高中語文必修上冊教材

2.多媒體教學設備（投影儀、電腦）

3.詩歌參考資料及背景資料

4.網絡教學資源（詩歌鑒賞文章、視頻講座）

5.課堂討論引導問題清單

6.學生詩歌創作作品集

7.互動式教學平臺（如學習通、雨課堂等）教學過程一、導入新課

1.各位同學，大家好。今天我們將要學習的是一首現代詩歌——《紅燭》。請大家先閉上眼睛，想象一下，當一支紅燭在黑暗中點燃，它會給你帶來怎樣的感受和聯想？

二、背景介紹

1.首先，我想請大家翻到課本第XX頁，我們一起來了解一下這首詩的作者郭沫若。郭沫若是中國現代文學的重要人物，他的詩歌充滿了激情與浪漫。那么，《紅燭》這首詩是在什么背景下創作的呢？

2.請一位同學分享一下你所了解的關于郭沫若和《紅燭》的背景信息。

三、初步感知

1.現在，請大家打開課本，我們一起朗讀《紅燭》這首詩。注意把握詩歌的節奏和情感。

2.在朗讀過程中，你們有沒有發現這首詩中有哪些詞語或句子給你留下了深刻印象？請幾位同學分享一下你的感受。

四、課文主旨內容探究

1.下面，我們來深入探討一下這首詩的主旨。請大家再次閱讀《紅燭》，思考以下問題：

-詩人是如何通過紅燭來表達自己的情感和思想的？

-紅燭在詩中具有怎樣的象征意義？

2.學生分享答案，老師進行點評和總結。

五、重點難點講解

1.下面我們來分析一下這首詩的重點和難點。首先，我們來看一下這首詩的語言特色。請大家找出詩中使用的一些修辭手法，如比喻、擬人等，并說明它們在詩中的作用。

2.學生分享答案，老師進行點評和總結。

六、深入分析

1.接下來，我們來深入分析一下這首詩的情感表達。請大家再次閱讀《紅燭》，思考以下問題：

-詩人在詩中表達了怎樣的情感變化？

-詩人是如何通過紅燭來抒發自己的內心感受的？

2.學生分享答案，老師進行點評和總結。

七、合作探究

1.現在，請大家分成小組，一起探討以下問題：

-《紅燭》這首詩中，哪些詞語或句子體現了象征手法？

-這些象征手法如何增強了詩歌的表達效果？

2.每個小組選一位代表進行匯報，老師進行點評和總結。

八、詩歌創作實踐

1.下面，讓我們來嘗試一下創作詩歌。請大家以“紅燭”為主題，創作一首短詩。可以參考《紅燭》的寫作風格，也可以自由發揮。

2.學生創作詩歌，老師巡回指導。

九、作品分享與評價

1.現在，請大家將自己的作品分享給小組內的同學，互相評價并提出建議。

2.每個小組選一位代表進行匯報，分享創作心得和收獲。

十、課堂小結

1.各位同學，今天我們一起學習了郭沫若的《紅燭》，通過這首詩，我們感受到了詩人對光明的渴望和對生活的熱愛。希望大家在今后的學習和生活中，也能像紅燭一樣，照亮自己和他人的道路。

2.最后，請大家再次齊讀《紅燭》，感受詩歌的魅力。

十一、課后作業（課后自主完成）

1.結合今天的學習，寫一篇關于《紅燭》的鑒賞文章，字數不少于500字。

2.收集并閱讀郭沫若的其他詩歌作品，深入了解他的詩歌風格和創作特點。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現在以下幾個方面：

1.語言建構與運用：通過學習《紅燭》，學生能夠準確把握詩歌中的關鍵詞匯和意象，理解象征意義的形成。他們在課堂討論中積極運用詩歌語言，嘗試分析詩歌的修辭手法，如比喻、擬人等，并在自己的創作中模仿運用，提高了語言表達和建構能力。

2.思維發展與提升：學生在探討詩歌的隱喻和象征時，展現出了良好的批判性思維和邏輯推理能力。他們能夠從多個角度解讀詩歌，提出獨到的見解，并在小組討論中與他人交流、碰撞思想，促進了思維的發展。

3.審美鑒賞與創造：學生對《紅燭》的審美價值有了深刻的認識，能夠從詩歌的節奏、情感、意象等方面進行鑒賞。在學習過程中，他們不僅欣賞到了郭沫若的詩歌魅力，還嘗試自己創作詩歌，展現了創造力和審美創造力。

4.文化傳承與理解：通過學習《紅燭》，學生加深了對中國現代詩歌發展歷程的了解，對郭沫若的詩歌創作有了更為全面的把握。他們能夠結合詩歌背景，理解詩人的情感和思想，從而更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

5.課堂參與度與互動：學生在課堂上的參與度明顯提高，他們積極回答問題，主動與同學和老師互動。在小組討論和詩歌創作環節，學生展現出了合作精神和團隊意識，課堂氛圍活躍。

6.知識掌握與運用：學生對《紅燭》詩歌的內容、結構、手法等有了深入的理解，能夠運用所學知識分析其他現代詩歌。在課后作業中，學生能夠結合課堂所學，撰寫鑒賞文章，體現了知識的內化和運用能力。

7.自主學習與探究：學生在課后能夠主動收集和閱讀郭沫若的其他詩歌作品，通過自主學習，對詩人的創作風格和特點有了更深入的認識。他們還能夠將所學知識與實際生活相結合，形成自己的思考和見解。教學反思在講授《紅燭》這首詩之后，我深感教學過程中的得與失，以下是我對本次教學的一些反思。

首先，關于課堂導入，我采用了情境創設的方式，讓學生閉上眼睛想象紅燭點燃的情景，這樣的設計旨在激發學生的興趣和想象力。從學生的反應來看，這個導入環節是成功的，他們能夠迅速進入詩歌的情境中。但我也注意到，對于一些抽象思維能力較強的學生，他們可能更希望直接進入詩歌的分析和討論。因此，在未來的教學中，我可能會設計多種導入方式，以適應不同學生的學習需求。

其次，在課堂討論環節，我鼓勵學生積極發言，分享他們對詩歌的理解和感受。我看到很多學生能夠主動參與到討論中來，他們的觀點也很有見地。但也有部分學生顯得較為被動，可能是因為他們對于現代詩歌的理解還不夠深入，或者是自信心不足。為此，我計劃在后續的教學中，更多地提供支架，比如給出一些思考問題的提示，幫助學生更好地參與到課堂討論中來。

在詩歌內容的分析上，我覺得自己可能過于注重對詩歌字面意義的解讀，而未能深入挖掘詩歌背后的深層含義。例如，在分析紅燭象征意義時，我可能沒有充分引導學生去思考紅燭在中國文化中的象征傳統，以及這一象征在詩歌中的創新之處。未來，我會更加注重對詩歌深層含義的探討，引導學生進行更為深入的文學鑒賞。

關于詩歌創作實踐環節，我讓學生嘗試自己創作以“紅燭”為主題的詩歌。這個環節的設計是為了讓學生能夠將所學知識內化為自己的創作能力。但從學生的作品來看，他們的創作水平還有待提高。這讓我意識到，在創作實踐之前，我需要更多地指導學生如何進行詩歌創作，包括如何選取意象、如何運用象征手法等。

在課后作業方面，我布置了撰寫鑒賞文章的任務。從學生的完成情況來看，他們能夠將課堂所學應用到寫作中，但有些文章的分析還不夠深入，缺乏批判性思維。我應該在課堂上更多地培養學生的批判性思維，教會他們如何從多個角度對詩歌進行分析。

最后，我覺得自己在課堂管理方面還有提升的空間。有時候，課堂討論可能會因為一些學生的過多發言而變得有些混亂。我需要更好地控制課堂節奏，確保每個學生都有機會發言，同時也要確保討論能夠有序進行。板書設計1.詩歌主題與情感表達

①《紅燭》主題：對光明的追求與對生活的熱愛

②情感變化：從渴望到堅定，再到感慨

2.詩歌結構與象征意義

①結構特點：總分總的結構，首尾呼應

②象征意義：紅燭作為