第第頁神奇教學反思5篇神奇教學反思篇1?神奇的計算工具》一課是北師大版四班級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發現本節課卻是不行不講、而且大有講頭。那么，我是如何創造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我重要是從如下四個環節來完成的。1、立足學生，從學生實際啟程由于大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我依然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的增補。2、體驗計算器的優勢介紹完了它的`基本使用方法后，將近全部的學生都迫不及待地要一顯身手了，由于他們那種滿不在乎的神色已經是溢于言表。我計劃先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84.三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們專心、認真”。3、恰當、合理地使用計算器這個環節，我布置了“與計算器競賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓舞下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有心想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458.果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸的同學都大叫“不公平”。我安靖了一下學生們的情緒后，請他們思索：競賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“敏捷地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。神奇教學反思篇2?新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在于科學知識體的教授，而在于通過引導學生親身經過科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領會與培養的變化正是體現了這一思想。回顧整節課的教學，無論是對教材的處置，還是對料子的選擇，以及教學過程的設計都充足體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地打開學習過程，供給了適當的條件。《神奇的水》一課，側重使學生經過一個科學探究過程。使學生認得事物的因果聯系，依據餐巾紙和水相互作用的結果，認得毛細現象發生的原因；同時使學生認得水的張力的大小。本課的教學特點，要把認得因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程如下：(1)察看水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生依據生活經驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。(3)試驗驗證，得出結論。試驗料子看起來和學生列舉的料子大體相符，在料子設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。做出假設是通過試驗認得事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思索，一旦把假設的形成過程說清晰了，設計試驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙仿佛、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思索，列舉他們估量水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經過認得發生、發展的過程上，讓學生經過怎樣思索，怎樣驗證本身的解釋。經過這樣思索：(1)全體學生明白了假設的內容。(2)經過了一次由此及彼，學習全面思索的過程。(3)通過思索為“用什么料子進行試驗，怎樣進行試驗，試驗中察看什么等后續的學習活動”，建立了充足的基礎，特別是為推理建立了充足的基礎。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調試驗中“杯中的水肯定要很滿”這一環節，以致于學生在做試驗的時候有些混亂，試驗結果顯現了誤差。在后來的課上我就盡量做好試驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在試驗中就能注意到，試驗效果也好些。學生在做試驗到后期時耐性就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放許多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認得就不足深刻。為了節約時間，把“瓶蓋停在水面的中心”這一活動放在課下，讓學生能本身做的就本身來獨立完成，提高學生本身動手的本領。總的來說，這是一節試驗課，能讓學生充足動腦和動手。學生比較喜愛上這堂課，也能樂觀投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同察看水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向溝通，使課堂從被動的、順從的師生關系變化到和諧、互動的關系。我們應當信任：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不但僅是表面看到的東西，更多的收獲應當是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。神奇教學反思篇3?神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。在《神奇的克隆》一文的教學中，我重要注意了以下幾個問題：1．要求學生找出體現克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環節我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出很多生動形象的詞、句、語段等，充足訓練了學生的表達本領，積累了語感。2．激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“在介紹什么是克隆時，自身一句話就可以說完，可竟然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思索，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。3．用好資料，活學活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發學生學習的熱誠。在介紹時，配上圖片展現。學生邊聽邊查看圖片，其樂陶陶。其后我再向學生展現克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發起學生的熱誠。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最終的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發讀者去想象克隆技術的“吸引人的前景”。因此，還引導了學生溝通從網絡、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的緊要意義。4．激發思維，大膽想象。在認得到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必需對人類有益。此處的設計旨為學生供給了一個課后溝通的平臺，讓學生在課后可以泛論本身的想像，以此實現領會課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知欲，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的本領。同時還培養了學生樂于交往、合作的.精神。最終談談我教本課的困惑：本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處置好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么體悟得不深入。看來，本身以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語文天地，真正暢享到語文的樂趣。神奇教學反思篇4?神奇的計算工具》是學生動手操作為主，老師引導的一節課，這節課看似簡單，在上課之前到網上觀看了其他老師的現場觀摩視頻，發現本身對教材的認得還不足深入，仍有很多可挖素材，讓學生全面掌握計算器的使用。我依據“以學論教”的觀點，不把學生看成一張白紙，教在學生需要教的地方，上出了一節有心義、有效率的課，學生出教室的時候是和進教室的時候不一樣的。以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認得數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。筆者以為在經濟相對發達的地區，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過程中顯現問題的引導上。上完這節課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是由于需要教”。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”我覺得葉老的.這句話可以從教學的過程和盡頭兩個層面上來理解。我認為的“教是由于需要教”是從教學的起點和過程兩個層面上說的，對當下的課堂教學是有針對性的。神奇教學反思篇5面對充足變數的信息技術課堂，老師要保證順利實現教學目標，組織有序的教學活動，完成起來確實不是很容易的事。課堂，承載的不但僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生自動地歡樂地學習，才是我們教學的最后境界，實現這個目標，教學設計致關緊要。依據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，嫻熟運用信息技術取得、加工、管理、表達與溝通信息的本領，以及運用信息技術解決實際問題的本領，實現學生將知識綜合應用到實際生活。老師引導學生在學習過程中本身發現問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最終相互溝通成績。一、談‘可取’1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜尋、保管等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然給予人類最珍貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認得事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面對著水的短缺的問題，使學生樹立環境保護意識。布置任務讓學生依據選題搜尋資料的環節，我特地設計了多個的實踐活動選題供給給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了猛烈的震驚，老師再引導學生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。3、利用在線互動的教學網站服務教學課堂，教學網站上有全面的學習導航：幫忙學習的“知識錦囊”，師生溝通的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協作，學生完成網上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料展現表，最終成績網上展現，即時又直觀。二、談‘不足’1、難以準確把握時間。由于不同班級不同學生的水平差別還是比較大，在各個環節上可能把握不好時間，尤其是最終的任務完成時間和作品評價時間有點匆忙，解決的方法只能把引入部分的內容盡量精簡。2、前期準備資料不足，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不足，更充足更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和樂觀性。3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的緊要環節，體現綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環節有點匆忙收尾的感覺，對作品內容評價不足全面性，包含參加的態度，獲得的體驗情況，實踐的方法、技能的掌握情況，學生創新精神等發展情況。其次，我評價手段的不足多樣性，單純以老師評價為主。學生對其它同學評價不是很樂觀，而老師在課堂上對學生的評價也不行能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓舞同學之間的互評，引起學生注重和樂觀投入。三、談‘收獲’課堂已不止純是老師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等候灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話溝通，在溝通研討中進行思維碰撞的場合。1、偏重培養學生多方面的本領學生在整個活動中所需料子和知識，除了在老師幫忙下取得外，學生本身可通過多種途徑獲得，譬如：進行實地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網取得信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培養學生在開放性的環境中多渠道取得、收集信息的本領和處置信息的本領。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往本領。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，譬如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會察看、分析，在實踐中體現創新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的教授，本領與方法的培養，情感與態度的熏陶。2、重視活動中老師與學生的互動老師不再是教授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促