摘

要：當前，我國教育事業不斷發展，民眾的生活水平逐漸提升，對學生教育方面的關注度與日俱增。農村小學教育是我國教育事業的重要組成部分，就農村小學高年級學生而言，受教學條件與教學資源等因素影響，其習作水平與城鎮高年級學生相比有一定差距。受地區發展條件與發展水平的限制，農村小學高年級學生在習作方面缺少寫作素材與資源，寫作水平參差不齊。本文將以農村小學高年級學生的習作能力為研究對象，探析習作能力對學生學習的重要性，分析當前農村小學高年級學生習作現狀，并提出相應策略，以期促進部分地區農村小學生寫作能力的提升。關鍵詞：農村;小學高年級;習作能力;提升策略隨著我國經濟水平的迅速發展，我國教育事業隨之進步，當前，國家及民眾對教育事業的關注度與日俱增，對農村小學的重視程度亦是如此。對小學高年級學生而言，無論是身處農村還是城鎮，習作能力均是其表達能力、理解能力、感性思維以及文學素養的最直觀體現。而農村小學高年級學生所接觸的教學資源遠遠不及城鎮小學生，且農村高年級小學生相對缺失寫作素材與習作資源，此類問題在很大程度上影響了學生的習作能力與水平。由此可見，當前階段中，農村小學高年級學生的習作能力培養工作還需進一步加強，相應扶持力度也應進一步加大。在這種情況下，諸多教育工作者正致力于研究如何采取有效策略提升農村地區小學高年級學生的習作能力，從而進一步幫助學生，并在一定程度上提升部分地區的基礎教育水平。一、習作能力對小學高年級學生的重要性分析前文提到，習作能力是小學生表達能力、理解能力的最直觀體現，也是學生想象力水平的最直觀體現。一般來說，小學生在學習過程中進行相應寫作訓練是鍛煉其理解與表達能力，培養想象力與創造力的主要途徑與方式。但農村小學缺少教學資源，且教師的教學理念常常相對滯后，小學生缺少多元化寫作資源與素材。在這種情況下，學生難以將相應素材以文字的形式表達出來，且在遇到寫作題目時，往往無法理解題目的真正含義。與此同時，因為素材與經驗的匱乏，學生的想象力與創造力將受到極大限制。而習作過程是小學生將所收集到的素材結合自身思想與經驗，在想象力與創造力的加持下以文字形式表現的過程。由此可見，習作與學生的理解表達能力以及想象力與創造力息息相關，因此，提升學生習作能力便可有效提升學生的理解與表達等多方面能力水平。二、當前農村小學高年級學生習作現狀分析前文提到，農村小學高年級學生與城鎮小學生相比，在教學環境、教學條件以及習作資源等各方面均有一定差距，因此，當前農村小學高年級學生習作能力的培養還存在一定問題。其一，部分農村小學生缺乏寫作興趣。因教學條件較差，寫作資源匱乏，一些農村小學生在習作時，往往因缺少寫作內容而喪失對寫作的興趣，久而久之，其習作能力將無法得到有效提升。以人教版小學語文教材三年級上冊第六單元習作任務“這兒真美”為例，絕大多數農村小學環境并不美觀，現代化器材設備更是少之又少，因此當農村小學生遇到這一題目時，難以將優美的詞匯運用在習作中，長此以往，學生的習作能力無法得到有效鍛煉，其寫作興趣也會進一步喪失。其二，文章缺少真實感情，難以打動人心。小學階段的習作任務具有濃厚的感情色彩，意味著學生在進行習作時，應從自身實際出發，有效運用各類修辭手法。同時，在寫作文時應盡量從實際事例出發，避免平鋪直敘。但就當前情況而言，部分農村小學生的作文沒有任何情感起伏，整體上基本就事論事，即為了寫作文而習作。若長期以這種方式進行習作，小學生的習作能力將難以得到有效提升，而農村小學生的客觀條件本就遠遠落后于城鎮小學生，若主觀的習作能力難以提升，將會對其后續發展產生諸多不利影響。三、培養農村小學高年級學生習作能力的策略分析（一）將親身經歷與習作過程有效融合當前部分農村小學生所寫的作文過于平淡，沒有情感起伏，平鋪直敘。歸根結底，是未將親身經歷融合在習作過程中，從而使作文失去感情色彩。而將自身事例與習作有效融合后，學生所創作的作文將會更有感情。以人教版小學語文五年級上冊第六單元為例，這一單元習作任務主題為“我想對您說”，主要為表達對父母的愛。在學生成長過程中，家長是學生在每一階段中都不可或缺的角色，尤其是父母，其對孩子的愛護之情至真至純。而部分農村家長較為含蓄，其對孩子的愛往往在潛移默化的細節中，學生無法直觀地感受到。這就意味著，教師應帶領學生體會父母對自身無法用語言描述的愛護之情，高年級小學生一般已經可以初步感受父母之愛，在進行該文章的寫作時，教師可帶領學生回憶生活細節，回想父母做的哪些事是在向孩子表達自身的愛意，之后，引領學生將相關事例寫入作文中。這樣一來，學生在習作過程中能充分且有效地將親身經歷寫入作文，使文章更具有真情實感，更能打動人心，而學生的寫作水平也在潛移默化中得以提升。（二）幫助學生擴大課外閱讀量，豐富其寫作素材讀書是有效提升學生習作能力的重要手段，對農村小學高年級學生而言亦是如此。但當前許多地區課外書匱乏，學生難以獲得相應資源。因此，國家與社會應時刻關注農村小學的發展狀況，為其提供各類課外讀物，在一定程度上為學生提供資源。在獲得課外書資源后，學校應對課程計劃進行調整，開設閱讀課，并保證每周至少一節的課容量，同時在學生進行課外閱讀時，教師應及時為其答疑解惑。在閱讀課結束后，讓學生抽時間做好閱讀積累，可以是積累某一精彩片段，也可以是某一有趣現象，從而對其習作資源進行擴展。以人教版小學語文五年級下冊第二單元為例，這一單元的習作任務是寫讀后感，教師可在閱讀課上為學生選擇一些兒童版名著讀物，如《小王子》《狼王夢》等。當學生所閱讀的課外名著相對較多時，其在寫讀后感時，會積累豐富的閱讀經歷與感受。這樣一來，農村高年級小學生會進一步擴寬自身的知識面，積累大量的閱讀經歷與寫作素材，還能充分學習課外讀物中的一些優美句子和顯著的作品特征，在之后的習作任務中，能充分做到引經據典。除此之外，開展閱讀課，幫助學生進行課外閱讀還能有效培養學生的閱讀習慣，在這種習慣下，學生在后續學習中會更有效地利用初高中階段的課外書，并在閱讀課上學會如何選擇閱讀價值高的課外讀物。長此以往，農村小學生的知識儲備將逐漸擴大，其與城鎮小學生之間的習作差距將逐漸減小，最終，農村小學生能進一步培養自身的習作能力，達到更高的習作水平，從而為后續發展奠定有效基礎。由上述內容可以看出，當前農村小學高年級學生整體的習作水平相對偏低，其整體習作情況不容樂觀，還需從各方面進行改進，進一步提升農村高年級小學生的習作能力。農村小學教師應根據學生特點，對相應習作方法進行及時總結，并根據總結內容帶領學生開展習作，與此同時，注重引領學生在習作時融入親身經歷，使學生的作文在整體上更具有真情實感，更能打動人心，進一步提升學生的習作水平與能力。