蘇教版六年級科學上冊

數

學

設

計

第一單元物質的變化

1.蠟燭的變化

【教材分析】

本課是新教材蘇教版六年級《科學》上冊第一單元《物質的變化》第一課。本課逐漸深入地

安排了三部分內容。第一部分，做一支蠟燭。通常學生見到的蠟燭都是買來的，對于蠟燭是怎樣

做出來的沒想過，更沒有做過。本環節通過學生親手做一支蠟燭，在感受制作的快樂的同時，認

識到蠟塊形態發生了變化，但沒有產生新物質。第二部分，先做蠟燭燃燒實驗，通過觀察干燥的

燒杯內壁，涂有澄清石灰水的燒杯內壁和白瓷碗底部的變化，認識到蠟燭燃燒后產生了水、二氧

化碳、炭黑等新物質；再通過對蠟燭熔化和蠟燭燃燒生成物的比較，認識物理變化、化學變化的

特征。第三部分，讓學生用所學知識判斷生產生活中常見的物質變化屬于哪一類，加深對兩類變

化的認識，同時意識到物質變化與生產生活密不可分。

【教學目標】

1.能通過制作蠟燭和做蠟燭燃燒實驗，發現兩類變化的不同；

2.能夠說出判斷物質變化屬于哪一類的證據；

3.能舉出物質變化的實例，體會人類生產生活對物質變化的利用。

【教學重難點】

L亙點」認識物質的兩類變化。

［難點］尋找證據判斷物質的變化屬于哪一類。

【教學準備】

蠟塊、硬紙板、小刀、酒精燈、三腳架、蒸發皿、試管夾、模子、棉芯、蠟燭、燒杯、澄清

石灰水、白瓷碗

【教學過程】

（-）做一支蠟燭

1.實驗步驟

（1）將蠟塊切成碎屑。

（2）加熱碎屑成蠟油。

（3）在模子里放入一根棉芯，將蠟油導入模子里。

（4）等蠟油凝固，蠟燭就成了。

2.提問：在制作蠟燭的過程中，蠟塊發生了哪些變化？始終沒有發生的變化是什么？

［設計意圖］讓學生在制作蠟燭的過程中感受到科學探究的快樂，同時發現：雖然蠟塊形態發

生了變化，但還是原來的物質。

（二）蠟燭燃燒后的產物驗證

1.活動一：點燃蠟燭，觀察燃燒后的現象。

（1）取一只干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯內壁的情況。

（2）將另一只內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯內壁的變化。

（3）將一只白瓷碗放在火焰上方燒一會，觀察它的底部有什么。

2.活動二：點燃一小張紙，觀察紙的變化。

思考：蠟燭燃燒后產生了什么？紙燃燒后變成了什么？又產生了什么？

3.小結：物質的變化可以分為兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新物質，如蠟燭受熱

熔化；另一類是產生新物質的變化，這類變化可以表現為顏色的改變、產生沉淀或氣體、發光發

熱等現象，如蠟燭的燃燒。

［設計意圖］學生通過實驗，發現蠟燭燃燒時產生水、二氧化碳、炭黑，伴有發光發熱的現象,

從而認識產生新物質的變化。

（三）交流生產生活中的現象屬7哪一類變化

1.出示圖片：鹽溶于水、煙花綻放、水的三態變化、鐵水變成鋼鐵

提問：下列這些現象屬于哪一類變化？你的理由是什么？

1

2.說說生活中常見的物理變化和化學變化

［設計意圖］引導學生根據物質變化的特征，解釋、加深對這兩類物質變化的理解，同時意識

到物質變化對生產生活有利也有弊。

【教學后記】

2.鐵釘生銹

【教材分析】

本課是新教材蘇教版六年級《科學》上冊第一單元《物質的變化》第二課。本課逐漸深入地

安排了四部分內容。第一部分，首先以鐵釘為引子，讓學生用眼看手摸的方法，初步認識鐵銹的

特征。其次，引導學生說說在哪里見過生銹的鐵制品，從而了解生銹現象廣泛存在，生銹與鐵制

品所處的環境有關。第二部分，研究鐵銹和鐵的不同。用錘子敲、用砂紙磨的方法，讓學生進一

步發現鐵銹與鐵的不同，從而確定它們不是一種物質。第三部分，運用實驗的方法，幫助學生認

識鐵生繡的原因。這部分內容有兩個部分組成：第一個活動是探究鐵生銹的條件，第二個活動室

做鐵繡生成實驗。第四部分，介紹各種防銹方法及其蘊含的科學道理。

【教學目標】

1.能用多種方法比較鐵和鐵銹的不同，知道鐵銹是不同于鐵的物質。

2.能夠設計實驗方案并進行驗證，理解鐵制品生銹的原因。

3.能夠理解生產生活中各種防銹方法及其原理，愿意將防銹方法運用到生活中。

【教學重難點】

［直點］探究鐵生銹的原因。

［難點］設計實驗方案，堅持長時間觀察實驗現象。

【教學準備】

量筒、大燒杯、試管夾、細鐵絲、鐵釘、生銹鐵釘、錘子、砂紙、試管、蒸饋水、食用油、

干燥劑。

【教學過程】

（一）觀察并描述鐵釘上的繡

L提問：觀察并描述鐵釘上的繡是什么樣的？

2.追問：你還見過哪些生銹的鐵制品？

［設計意圖］組織觀察并描述鐵銹的樣子，既能引發學生對鐵釘生銹現象的關注，又能為學生

打開思路，認識更多的鐵制品生銹現象。

（二）研究鐵銹和鐵的不同

1.分別敲擊銹鐵釘和鐵釘

顏色、光澤度、軟硬、延展性、導電性、導熱性等方面進行觀察

2.用砂紙摩擦銹鐵釘和鐵釘

3.思考：你認為鐵銹和鐵是同一種物質嗎？為什么？

［設計意圖］通過用錘子敲、用砂紙磨的方法，意在讓學生發現鐵銹和鐵在軟硬、光澤度方面

的不同，從而確定它們不是同一種物質。

（三）探究鐵在什么條件下容易生銹

L探究鐵釘生銹的條件

問題：鐵在什么條件下容易生銹？

假設：把鐵放在水里，鐵容易生銹。

實驗器材：鐵釘、試管、蒸儲水、食用油、干燥劑。

2

實驗設計：1.把鐵釘放在三種不同的環境中。

2.每天觀察鐵釘生銹的情況。

實驗結論：

第一支試管：有水、空氣的環境旦

第二支試管：在沒有空氣、只有水的環境里

第三支試管：在只有空氣、沒有水的環境里

2.做鐵銹生成實驗

（1）將一小團細鐵絲塞入量筒底部，倒扣在加水的燒杯中，讓量筒內外的水面平齊，記下水

面位置。

（2）每天觀察鐵絲的變化和量筒內的水面位置。

3.思考：人們根據鐵生繡的原理，想出了許多防銹的方法，你知道這些方法蘊含的科學原理

嗎？

［設計意圖］通過引導學生提出問題一一作出假設一一設計方案一一實驗驗證一一得出結論的

完整的科學探究過程。這個活動不但要探究知道鐵釘生銹的條件，更重要的是提高學生的實驗設

計能力、反思評價能力。

（四）介紹防銹方法，交流各種方法蘊含的科學道理

提問：觀察家中的各種鐵制品用了哪些防銹方法？

［設計意圖］介紹各種防銹方法，說明其中的科學道理，既應用所學知識解決了問題，又體現

科學技術的發展滿足了人們日益增長的需求，提高了人們的生活質量。

【教學后記】

3.制作汽水

【教材分析】

本課是新教材蘇教版六年級《科學》上冊第一單元《物質的變化》第三課。本課逐漸深入地

安排了三部分內容。第一部分，先讓學生思考“汽車中的氣體是如何產生的”，猜想氣泡產生的原

因，再通過不同物質混合實驗，判斷氣泡里是白醋和小蘇打混合產生的二氧化碳氣體。第二部分,

介紹制作檸檬汽水的方法，引導學生在有趣的體驗活動中，感受制作過程中發生了哪一類變化，

使學生進一步理解兩類變化的特征。在此基礎上，要求學生比較自制汽水與買來的汽水的不同，

為后續了解工廠制造的汽水做鋪墊。第三部分，先介紹工廠怎樣制造汽水，幫助學生認識工廠制

作汽水與自制汽水的原理不同；然后說明汽水中含有調味劑、咖啡因、色素等，經常飲用會影響

健康。

【教學目標】

1.能用實驗證明白醋和小蘇打混合產生的氣泡里是二氧化碳，知道汽水中的氣體是二氧化碳。

2.知道制作汽水的原料和方法，學會自制汽水，感受制作的快樂。

3.通過閱讀資料了解工廠制作汽△的方法，感受科學技術的發展改善了人們的生活。

【教學重難點】

［亙點］制作薪水的原料和方法。

［難點］制作汽水的原理。

【教學準備】

紙杯、吸管、白醋、小蘇打、錐形瓶、帶膠塞的導氣管、燒杯、澄清石灰水、干凈的飲料瓶、

冷開水、檸檬片、白醋、食用色素、汽水配料表

【教學過程】

3

（一）研究汽水中氣體是如何產生的

L提問：汽水中的氣體是如何產生的？

2.試一試：哪兩種物質混合在一起能產生氣泡

小蘇打、糖、水、白醋

3.判斷氣泡里是什么氣體

（1）將白醋與小蘇打混合

（2）把氣體導入澄清的石灰水中。

［設計意圖］通過提問，引發學生興趣，通過兩個實驗，使學生明白制作汽水的原理。

（二）自制檸檬汽水

1.將一個檸檬切開，往瓶中擠入檸檬汁，再倒入冷開水。

2.加一些糖和食用色素。

3.將少春小蘇打快遞版入瓶中，蓋緊瓶蓋，把瓶中顛倒幾次。

思考：在制作檸檬汽水的過程中，什么時候的變化沒有產生新物質？什么時候的變化產生了

新物質？

拓展：品嘗自制汽水，與買來的汽水相比，感覺有什么不同？

［設計意圖］讓學生在制作汽水的過程中，加深對兩類變化的認識，感受變化的奇妙，體驗制

作的快樂。

（三）介紹工廠怎樣制造汽水

科學閱讀：汽水的工廠化生產

［設計意圖］幫助學生認識工廠制造汽水的方法，明白工廠制造汽水與自制汽水的原理不同。

通過介紹工廠汽水配料，使學生了解長期飲用碳酸飲料影響身體健康。

【教學后記】

4.化學家的研究

【教材分析】

本課是新教材蘇教版六年級《科學》上冊第一單元《物質的變化》第四課。本課逐漸深入地

安排了二部分內容。第一部分，介紹眾多科學家中，有一類是化學家。通過圖片告訴學生化學家

的工作就是研究物質的性質、成分并制造新物質。

第二部分，指導學生模擬化學家的工作，做研究二氧化碳的性質和分析黑色圓點成分的實驗,

進一步理解化學家研究什么及化學家做學問的意義。

第三部分，介紹化學家的發現和發明，體會科學研究成果為社會發展和人類進步所做出的巨

大貢獻。

【教學目標】

1.知道化學家研究物質的成分、性質、用途并制造新物質。

2.能夠用驗證性實驗的方法，研究二氧化碳的性質和用途。

3.能夠用探索性實驗的方法，分析某種混合物質的成分。

4.了解化學家的某些發現和發明，體會科學家及其研究成果的價值。

【教學重難點】

［直點］知道&學家研究物質變化的學問。

［難點］把我們做的實驗同化學家的實驗建立聯系。

【教學準備】

白醋、小蘇打、錐形瓶、帶橡膠的導氣管、燒杯、澄清石灰水、蠟燭、吸水紙、黑色水筆

4

【教學過程】

（一）介紹化學家的工作性質

化學家研究物質的成分、性質，并制造新物質、發現新用途，化學家研究物質變化的學問。

［設計意圖］通過問題，告訴學生化學家研究物質的成分、性質，并制造新物質、發現新用途,

化學家研究物質變化的學問。

（二）模擬化學家的工作

1.制取二氧化碳并觀察它的特點

看一看：

聞一聞：

2.分析黑色物質的組成成分

（1）用黑色水筆在吸水紙一端畫一個圓點。

（2）固定紙條，使畫有圓點的一端能浸到水里，且保持圓點在水面之上。

（3）觀察當紙條吸水后，黑點出現了什么變化？

［設計意圖］通過親生體驗，研究二氧化碳的性質、用途，分析黑色水筆中物質的成分，使學

生進一步了解化學家工作就是研究物質的成分、性質，并制造新物質發現新用途，進而理解化學

家做學問的重要意義。

（三）介紹化學家的發現和發明

科學閱讀：天然橡膠與合成橡膠

阿司匹林的原料

［設計意圖］通過科學閱讀，介紹化學家發現了人體需要的營養素和空氣的成分，目的讓學生

感受化學家研究物質變化的意義和價值，了解科學技術在生產生活中的作用。

【教學后記】

第二單元遺傳與變異

5.生物的遺傳

【教材分析】

本課是蘇教版六年級上冊第2單元“遺傳與變異”中的第一課。

本課有四部分內容，第一部分是通過農民播種和飼養員育雛聚焦動植物的繁育話題。第二部

分是通過多種方式找出子代遺傳了親代的哪些相同點，引出遺傳的概念，然后從動物和植物中找

出遺傳的具體特征，以此對遺傳加以強化理解。第三部分是以動物的子代特征反推親代的特征，

屬于知識高階應用。第四部分是人類的遺傳特點介紹。

【學情分析】

學生對生活中的遺傳現象是耳濡目染的，但是還未系統分析過這些特征的規律性和背后的奧

秘。本課內容貼近生活，關于人類自己的話題，學生研究興趣高，能夠具有較高的學習動機。

【教學目標】

［科學知識］

了解遺傳現象，知道人的很多特征是可以遺傳的。

［科學探究］

通過對遺傳現象的探究，能夠找出遺傳的特征，了解遺傳現象，并能進行遺傳現象的區分。

［科學態度］

5

能夠表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣

［科學、技術、社會與環境］

了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。

【教學重難點】

［直點］什么是遺傳現象；

［難點］能對遺傳現象進行區分。

【教學準備】

［學生］

［課前準備］找出你和父母比較像的身體特征；每個人都拿一張父母合影（素顏照）和一張本

人的單身照。

［分組實驗材料］人體特征掛圖或PPTo

【教學過程】

（一）問題導入

同學們，你知道嗎？農民伯伯在播種時往往選擇顆粒飽滿的種子。

飼養員在留種雞時，要選高大健壯的雞。

這樣選的原因是什么，你知道嗎？

（二）探究新知

（1）課前老師布置了任務，讓大家找出你和父母比較像的身體特征，你們找到了嗎？請你來

說說看。

學生說一說自己的發現。

用連線的方法找出三名同學的父母。

同學們先進行獨立連線，然后小匆成員交流彼此的結果和依據。

學生匯報，說出結果和依據。

課前老師給大家布置了一個任務，現在將以小組為單位把同學帶來的父母合影和本人的單身

照混合在一起，再按家庭分類。

你成功找到同學的父母了嗎？

你是依據什么來判斷的？

（2）現在來與同學相互觀察，找一找具有下面哪些特征。并把你的觀察記錄在記錄單上。

你的父母是否也具有你的這些特征呢？

（3）我們人類是這樣，那么其他動物呢？

請你為這些小狗狗們找到它的家人。

學生獨立連線，小組交流結果和依據。

老師公布答案。

（4）再給蝴蝶找找“家人”

學生獨立解決。

老師匯報答案，請做對的同學舉個手，表揚。

（5）給植物找家人，為它們尋親，你會嗎？來試一試把。

學生獨立連線，小組交流結果和依據。

老師公布答案。

（6）接下來，我們根據子代的特征來推測一下親代的特征。

圖中貓媽媽和左邊第一只小貓的毛色和花紋。推測一下貓爸爸可能是什么樣子的。

學生說出貓爸爸和羊爸爸或者羊媽媽的特征。

同學們，通過剛才的探究和思考，我們就可以引出一個新的概念了：

生物的子代與親代之間總是保持著一些相似的特征，不僅指形態結構，還包括生理特點，行

為方式等方面，這種現象稱為遺傳

（三）拓展與應用

人的遺傳特點。

【教學后記】

6

6.生物的變異

【教材分析】

本課是蘇教版六年級上冊第2單元“遺傳與變異”中的第二課。

本課有四部分內容，第一部分是通過觀察照片，找出李生兄妹之間以及他們與父母之間在外

形特征上的不同之處。第二部分是通過自己和父母的合影找出子代和親代之間的差異，并延伸到

動物。第三部分通過給不同的米進行分類找出子代不同個體之間的差異。第四部分是拓展生物變

異的不同類型。

【學情分析】

學生在生物的遺傳這節課的基礎上，已經對生物子代和親代之間的遺傳有了基本的認識，同

時心中已經對子代和親代之間存在差異有了一定的認識。但是具體到不對的對比角度上還是模糊

的，所以本課的學習中，學生既有基礎鋪墊，又有趣味作為引領。

【教學目標】

［科學知識］

了解變異’現象，知道子代和親代、子代不同個體之間的差異。

［科學探究］

通過對變異現象的探究，能夠找H變異的特征，了解變異現象，并能知道遺傳和變異是生命

的基本特征。

L科學態度」

能夠表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣

［科學、技術、社會與環境］

了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。

【教學重難點】

［直點］什么是變異現象；

［難點］能找出生物體中的變異現象。

【教學準備】

［學生］

［課前準備］找出你和父母之間的身體特征差異；每個人都拿一張和父母的合影（素顏照）。

［分組實驗材料］PPT。

【教學過程】

（一）問題導入

同學們，上節課我們知道了子代會遺傳親代的很多特征。

但是也有很多不同，現在請你在這幅家庭合影中找出他們與父母之間在外形特征上的不同之

處。

（二）探究新知

（1）這幅圖，大家還記得嗎？

今天我們的要求不一樣，要找出自己有哪些外形特征是父母都沒有的。

課前老師布置的拿家庭照片就是這個目的。

接下來，請大家觀察自己與父母的合影，找找自己有哪些外形特征是父母都沒有的。然后再

把觀點說給你的同桌聽，看看他又能發現你和父母之間的哪些不同。

學生觀察，交流

（2）動物們是不是也存在這樣的現象呢？

我們觀察這些動物的圖片，你能找出動物寶寶和媽媽之間的不同嗎？

同一個媽媽的寶寶之間是不是一樣呢？有哪些不同？

學生觀察，組內交流

學生匯報

（3）仔細觀察，說說這些米有什么不同，試著給它們分類。

把混合的米進行分類。你分成了幾類？

7

同一種植物，還可能有哪些方面不一樣？

生物的子代與親代之間，子代的不同個體之間，一般都或多或少的存在一些不同的特征，這

種現象稱為變異。遺傳和變異是生命的基本特征，是生物界普遍存在的現象。

同學們見過三葉草嗎

介紹三葉草，變異會產生四葉草

（三）拓展與應用

生物變異分為兩種：一種是由遺傳物質的改變引起的，稱為可遺傳的變異，另一種是由環境

條件的改變引起的，其遺傳物質沒有發生變化，稱為不可遺傳的變異

【教學后記】

7.尋找遺傳與變異的秘密

【教材分析】

本課是蘇教版六年級上冊第2單元“遺傳與變異”中的第一課。

本課有四部分內容，第一部分問題激趣。第二部分是講述了生物遺傳學史上的重大事件和后

續發展，并通過練習的方式加以應用理解。第三部分是介紹人工選育優良品種。第四部分是一場

關于人工干預生物變異的辯論會。

【學情分析】

學生對遺傳和變異現象已經有了基本了解，對進一步深入了解是有主觀需求的，科學研究歷

程的講述能夠滿足學生的一部分好奇心，同時也能激發學生新的好奇心。當科技的進步有利有弊

時，學生的認知沖突會再次被激發，從而更進一步的審視本單元學到的知識。

【教學目標】

［科學知識］

知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產；知道生活中很多的農作物也是變

異的結果。

［科學探究］

會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息。

［科學態度］

提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂；

［科學、技術、社會與環境］

感受科技的神奇和美妙；知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。

【教學重難點】

［直點］對于“遺傳和變異”的探索過程

［難點］采用人工進行變異的好與壞

【教學準備】

［學生］

［課前準備］做一張關于遺傳和變異的小報，盡量多羅列生活中的變異案例。

［分組實驗材料］PPT。

【教學過程】

（一）問題導入

我們己經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同

呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘智吧！

（二）探究新知

8

（1）了解孟德爾的故事

你知道現在遺傳學之父是誰嗎？

請大家帶著問題閱讀課本中“孟德爾的研究與發現二

學生說說讀到的故事。

你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結果做出你的解釋。

學生小組交流后再全班討論。

但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？

請同學繼續閱讀故事。

你對這個現象有什么解釋？

教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產

生變異的現象。

變異對生物而言，有些是有好處的，有些是有壞處的，還有一些既無害也無益。

（2）根據所學知識，我們思考一下這個問題：

你認為下一代高產抗倒伏小麥是白上一代哪兩種小麥雜交產生的？

說說你的理由。

外圈中哪兩只狗交配后會生出毛色黑白相間、耳朵直立的小狗？

說出你的答案和理由。

（3）在生物的變異中，人工干預是可以獲得優良品種的。

比如通過優良品種雜交，選育出脂肪少、瘦肉多的瘦肉型豬。將鯽魚改良成色彩絢麗、身姿

奇異的金魚。利用雜交技術培育出產量高、植株健壯的玉米。

采用添加化學物質，或用放射性物質照射的方法，也可以使生物產生變異。科研人員利用人

工變異培育出許多優良品種。

（4）小課堂大辯論

1.講解要求：本次的辯論會辯題是人工干預生物變異是利大于弊，還是弊大于利。正方觀點

是利大于弊，反方觀點是弊大于利。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，

自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。

有理不在聲高，要以理服人。

2.分組辯論賽

3.總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好

地為人類服務。

【教學后記】

第三單元化石的奧秘

8.消失的恐龍

【教材分析】

本課是蘇教版《科學》六年級上冊第3單元中的第1課。

本課教學內容分三個部分，通過卷辦展覽、閱讀資料、觀察模型等一系列活動，引導學生從

科學研究的角度認識恐龍，激發對化石的探究興趣。第一部分，從學生喜聞樂見的恐龍模型、圖

片入手，引導學生經歷辦“恐龍展”的過程，在觀察多姿多彩的恐龍世界時，收集和整理與恐龍

有關的信息，并思考這些已經在地球上消失了的恐龍形象是如何復原出來的。第二部分，通過閱

9

讀資料，了解科學家對恐龍化石的發現與研究。第三部分，為恐龍尋找相對應的化石模型，引導

學生發現科學家對恐龍的研究都是建立在對恐龍化石研究的基礎之上的，同時體會恐龍的多樣性。

【教學目標】

通過舉辦“恐龍展”，收集、整理與恐龍有關的信息，激發學生研究恐龍的興趣。

通過閱讀資料，了解恐龍化石的發現與研究。

在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中，體會化石的作用。

【教學重難點】

［直點］恐龍化石的發現與研究。

［難點］在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中，體會化石的作用。

【教學準備】

恐龍化石等

【教學過程】

一、導入新課

1.出示課本25頁的恐龍圖片，學生觀察這張圖片，了解圖片上的恐龍。

2.出示課本25頁的一首小詩：

沒有人見過恐龍，

為什么

能復原出它們的模樣？

沒有人能穿越時空，

為什么

能找到人類的祖先？

答案

究竟藏在哪里？

讓我們一起

去探尋

那些遙遠的秘密！

3.學生認真閱讀這首小詩，想一想這首小詩中提出的問題。

4.全班交流：為什么沒有人見過恐龍，卻能復原出他們的模樣？

5.從今天開始，我們開始學習第三單元，一起去探尋化石的奧秘。

6.這一課，我們先來學習第8課一一消失的恐龍。

7.板書課題：8.消失的恐龍

二、學習新課

活動一：舉辦恐龍展

1.教師引導：我們有很多同學都喜歡恐龍。課前老師布置同學們把我們各人擁有的各種恐龍

模型和圖片帶到教室，來舉辦一個恐龍展。下面就請大家拿出我們課前準備的各種恐龍模型和圖

片。

2.學生拿出各種恐龍模型和圖片，把模型分門別類的擺放在桌子上，將圖片粘貼在周圍的墻

上，恐龍展就可以開始了。

3.學生在教室里面自由走動，觀看恐龍展，觀察各種恐龍模型和圖片，初步了解各種形態的

恐龍。

4.教師引導：在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍，天上飛的，地上走的，水里游的,

樹上爬的……這些恐龍千姿百態，大小不一。大家有沒有想過一個問題，這些模型圖片中的恐龍

形象是根據什么復原出來的呢？是設計師們憑空設計出來的嗎？

5.過渡：原來我們現在所看到的恐龍都是人們根據考古學家發掘出來的恐龍化石復原出來的。

下面，就讓我們一起去探索人類發現與研究恐龍化石的歷程。

活動一：人類發現與研究恐龍化石的歷史

L出示課本27頁“恐龍化石的發現與研究”這段文字資料，學生認真閱讀這段文字資料，初

10

步了解人類發現與研究恐龍化石的歷史。

2.全班交流，指生說一說人類發現與研究恐龍化石的歷史。

3.出示有關巨齒龍的圖片，引導學生觀察圖片，初步了解巨齒龍的外形特點。

4.科學家又是如何發掘和復原恐龍化石的呢？讓我們一起去了解恐龍化石的發掘和復原過

程。

5.出示課本27頁下面4幅圖片，學生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字，初步了解科學家是

怎樣發掘和復原恐龍化石的？

6.全班交流，指生說一說科學家發掘和復原恐龍化石的步驟。

7.教師小結：有的化石發現于堅硬的巖層中，需要一點一點鑿去外面的圍巖；有的則從松軟易

碎的懸崖邊掉落下來。研究化石的科學家稱為古生物學家，他們使用一些基本的挖掘工具，比如錘

子、鑿子和饅刀等把化石挖出地表,刷子則用來除去化石上的沙土。

活動三：連接恐龍和相對應的恐龍化石模型

1.教師引導：正是因為在科學家的不懈努力之下，我們才看到了今天各種各樣的恐龍形象。

2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片，引導學生觀察這5

種恐龍，分別說一說自己了解的有關這5種恐龍的知識。

3.這些恐龍又是根據下面哪一種恐龍化石模型復原出來的呢？

4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型，提出要求：找出與上面5種恐龍相對應的化石

模型，并說出自己判斷的依據。

5.學生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型，將恐龍與相對應的化石

模型連接起來，并且說一說自己判斷的依據。

6.教師引導：通過剛才比較的這5種恐龍，我們發現恐龍的形態差異真的很大。其實科學家

們發現的恐龍遠遠不止這5種。

7.相機出示其他種類的恐龍，學生仔細觀察這些恐龍，并且了解一些相關的知識。

8.教師出示相應的恐龍圖片，引導學生認識更多的恐龍，了解更多的有關恐龍的知識。

二、課堂總結

今天這節J：“我們了解了人類之所以能夠復原恐龍是因為化石的存在，人類對于恐龍化石的

發現與研究可以追溯到1677年，隨著恐龍化石的不斷發掘和科學家的不懈努力，人們對恐龍的認

識也越來越多，化石在恐龍的研究過程中起著非常重要的作用。課后，同學們可以查閱資料，了

解更多的有關恐龍以及恐龍化石的知識。

【教學后記】

9.化石告訴我們什么

【教材分析】

本課是蘇教版《科學》六年級上冊第3單元的第2課。

本課教學內容分三個部分。第一部分，通過閱讀文字、圖片、視頻等各類資料，引導學生知

道什么是化石，它是什么樣的，以及它的形成過程。第二部分，化石中隱藏著豐富多樣的信息，

發現這些信息是讀懂化石的前提。在這一部分，通過對恐龍頭骨化石、恐龍蛋化石、恐龍足跡化

石圖片的觀察，引導學生學會從化石口獲取信息，嘗試讀懂化石。第三部分，科學家通過對化石

的研究有了很多發現：有的生物滅絕了，有的生物不斷進化改變，有的生物被稱為活化石。通過

以上學習，引導學生發現雖然化石中的生物早己死亡，但是它們與當今生物之間仍然有著千絲萬

縷的聯系，體會生命與生命之間、生命與環境之間的相互關系。

【教學目標】

11

通過閱讀資料，知道什么是化石，識別常見化石，了解化石的形成過程。

觀察幾組化石圖片，學會從中獲取信息，并加以分析。

在分析化石資料和古生物復原圖的過程中，發現古生物與當今生物之間的聯系。

［教學重難點］

［直點］學會奴化石中獲取信息，知道化石告訴我們什么

［難點］分析古生物與當今生物之間的聯系

【教學準備】

各種各樣的化石

【教學過程】

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習、了解了人類發現與研究恐龍化石的歷史，以及取得的巨大成就，

知道科學家根據恐龍化石復原出了形態各異的恐龍。

2.出示各種各樣的恐龍圖片。

3.化石究竟是什么？除了恐龍化石，還有哪些化石？化石又是怎樣形成與被發現的？科學家

研究化石又有哪些重大的意義？今天這節課，我們就來探討這些問題。

4.板書課題：9.化石告訴我們什么

二、學習新課

活動一：化石及化石的種類

1.化石的定義及分類

(1)出示課本29頁上面的一段文字，學生讀一讀這段文字，初步了解什么是化石。

全班交流

(2)什么是化石？

化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡。

(3)常見的化石有哪些？

常見的化石有骨骼化石、外殼化石、葉子化石、腳印化石等等。

(4)在上一課的學習中，科學家發掘的恐龍化石就是屬于哪一種化石呢？

恐龍化石屬于骨骼化石。

2.自然界中的化石

(1)除了恐龍化石之外，大自然中還有沒有其他的化石呢？

是的，除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石。

(2)出示課本29頁下面的6幅化石圖片，學生仔細觀察這6幅畫時圖片，了解圖片里的化

石是什么？

(3)除了書上出示的這6種化石之外，還有許許多多的化石。

(4)相機出示一些其他化石的圖片，引導學生仔細觀察，并辨別一下他們是什么化石。

3.剛剛我們了解了什么是化石，還觀察了一些化石的圖片。化石是如何形成的？又是如何被

發現的呢？下面我們繼續探究。

活動三：化石的形成與發現

1.出示課本30頁“化石的形成與發現”這段文字資料，學生認真閱讀這段資料，初步了解化

石是怎樣形成的？又是怎樣被發現的？

全班交流

2.化石是如何形成的？

在漫長的地質年代里,地球上曾經生活過無數的生物,這些生物的遺體、遺物或遺跡,被當時的

泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，生物的有機質被分解,遺體、遺物的堅硬部分和痕跡被沉積物包

裹,并被礦物化。

3.化石又是如何被發現的呢？

由于地殼運動的作用，已經形成的化石有些上升到接近地表的地方,隨著巖石的侵蝕或坍塌，

化石便暴露出來。

4.出示課本30頁“動物骨骼化石的形成與發現”一組圖片，學生仔細觀察這組圖片，并且結

12

合化石的形成與發現的文字資料進一步體會化石是怎樣形成與發現的？

5.教師引導：化石的形成和被發現其實是一個極其漫長的過程。據科學家不完全統計，一般

化石的形成時間需要上萬年，有的甚至需要上千萬年乃至上億年。

活動4：研究古生物化學的意義

教師引導：化石的形成和被發現其實是一個極其漫長的過程，那么我們現在去研究這些古生

物的化石又有哪些意義呢？

意義一：從化石中獲取信息

1.出示課本30頁兩種恐龍的頭骨化石圖片，提出要求:仔細觀察這兩種恐龍的頭骨化石圖片,

猜一猜哪種是食肉恐龍，哪種是食草恐龍？并說一說你的依據。

2.出示課本30頁恐龍蛋化石圖片，提出要求：仔細觀察恐龍蛋化石圖片，說說你有什么發現。

3.出示課本31頁上面兩幅插圖，提出要求：觀察兩種恐龍的足跡化石圖片，判斷哪一種是二

足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？并說一說自己的判斷依據。

4.教師引導：通過剛才觀察和比較三組恐龍化石圖片，想一想科學家研究化石的意義是什么

呢？

意義二：古生物復原圖和化石圖片能告訴我們什么

L教師引導：遠古時期曾經在地球上生活過的一些古生物，現在已經在地球上消失了，我們

只能通過化石圖片了解他們的樣子，并且通過化石來復原他的原來的樣貌。

2.出示課本31頁下面的4幅圖片,學生觀察這4幅圖片，了解4幅圖片上的生物分別是什么？

想一想我們現在還能看到他們嗎？地球上是否還有與他們相似的生物呢？

3.教師引導：雖然這些東西看不見了，但是有一些我們還能看到與他們相似的生物，也許這

些相似的生物可能與這些遠古生物有一定的親戚關系，比如說馬。

4.出示課本32頁現代馬的進化過程圖片，學生觀察這組圖片，了解現代馬是怎樣進化而來

的？又是由什么馬進化而來的？

5.始祖馬經過近5,000萬年的進化，終于進化成了現代馬。我們從圖片可以看出現代馬和始

祖馬有相似之處，但也有很大的不同之處。大家想一想，馬在進化的過程中，發生了怎樣的變化？

馬在進化的過程中，發生了很大有變化，是不是所有的生物在進化中都會有這樣大的差別呢？

6.出示課本32頁下面的三組插圖，引導學生分別觀察這三組插圖，比較蜂螂化石與現在的螳

螂、銀杏化石與現在的銀杏、賞(hbu)化石與現在的黃，看一看這些生物在進化過程中變化大嗎？

7.被人類稱為“活化石”的動植物除了銀杏、蜂螂、賞(h6u)之外，還有什么呢？

教師出示水杉、香果樹、國寶大熊貓、中華魚尋等生物的圖片，引導學生觀察圖片，進一步了

解這些動植物在千百萬年的進化過程口，仍然保留了過去原始的特性。

8.教師引導：通過剛才幾組圖片的對比，大家想一想科學家現在研究化石又有哪些意義呢？

二、課堂總結

今天這節課，我們初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或

者遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等等。同時我們還了解了化石是怎樣形成，又是怎樣被

發現的，探討了科學家研究化石的重大意義。課后，同學們可以查閱更多有關古生物化石的資料,

了解更多的知識。

【教學后記】

13

10.用化石做證據

【教材分析】

本課是蘇教版科學六年級上冊第三單元第3課。

本課教學內容分三個部分。第一部分，呈現了三則用化石作證據的科學研究資料一一用化石

證明鳥類起源于恐龍、用化石證明大陸漂移說、用化石證明生物進化論，引導學生發現化石除了

在古生物領域的研究中起到極其重要的作用外，還有著廣泛的科學價值。第二部分，生命演化史

不僅是生物進化史，實際上它也是整人自然界的歷史，是地球演化史。它是一個真實、漫長、仍

未終止的歷史過程。基于化石的研究，人類不斷豐富和完善著對生命演化史的研究。引導學生將

目光聚焦到漫長的生命演化史上，從宏觀的角度思考與生命有關的話題。第三部分，撰寫一篇有

關化石是如何為“人猿同祖論”提供證據的短文是一個較為開放的活動，需要學生綜合運用本單

元學習的知識和科學研究的方法。引導學生將化石證據運用到對科學假說的研究中，體會到科學

研究是建立在科學證據的基礎之上的。

【教學目標】

通過閱讀用化石作證據的各種科學假說的資料，更加全面地認識化石的科學價值。

通過分析有關生命演化史的信息，從宏觀的角度認識生命世界。

運用化石證據，證明“人猿同祖論”

【教學重難點】

L亙點」更加全面地認識化石的科學價值。

［難點］通過分析有關生命演化史的信息，從整體的角度認識生命世界。

【教學準備】

用化石作證據的各種科學假說的資料。

【教學過程】

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習，了解了化石的有關知識，請同學們回憶上一節課所學的知識，回

答以下問題。

（1）什么是化石？

（2）化石是如何形成并被發現的？

（3）我們可以從化石的研究中得到哪些信息？

2.研究化石還有哪些重大的意義呢？今天我們繼續來探討這個問題。

3.板書課題：10.用化石做證據

二、教學新課

活動一：化石的科學價值

用化石證明鳥類起源于恐龍

1.出示課本33頁中華龍鳥化石圖片，學生仔細觀察這幅圖片，了解中華龍鳥的外形特點。

中華龍鳥身體體型較小，是一種小型食肉恐龍，嘴里有牙齒，尾椎很長。前肢粗短，爪鉤銳利,

后腿較長，適宜奔跑。同時，它從頭部到尾部都覆蓋著像羽毛一樣的東西。

2.中華龍鳥這樣的外形與我們現代的什么生物比較相似呢？

3.學生自由讀一讀課本33頁“月化石證明鳥類起源于恐龍”的一段文字資料，初步了解這

段文字的內容。

全班交流

4.英國的博物學家赫胥黎提出了怎樣的假說？化石又為英國博物學家赫胥黎假說的成立提供

了哪些證據？

赫胥黎提出的假說：鳥類是由恐龍演化而來的。

化石提供的證據：恐龍化石的骨骼與火雞骨架非常相似。

古生物學家們在世界各地陸續發現了許多像鳥一樣的恐龍化石。

20世紀90年代，在中國遼寧等地發現了一系列帶羽毛的恐龍化石。

2.教師小結：這些化石都為英國博物學家赫胥黎假說的成立提供了有力的證據。

14

用化石證明大陸漂移說

1.教師引導：化石不僅證明了鳥類起源于恐龍，還證明了“大陸漂移說”。

學生認真閱讀課本33頁“用化石證明大陸漂移說”這段文字資料，了解這段文字的內容。

全班交流

2.大陸漂移說的觀點是什么？

大陸漂移說提出了起初全世界的大陸連在一起，是一塊聯合大陸的假說。

3.化石又為大陸漂移說的假說的成立提供了什么證據？

德國氣象學家魏格納收集到一塊2.5億年前橫貫南部各大陸的相同的巖石和化石，證明了這

一假說。

20世紀60年代初，發現了另一個證據一一地殼之下緩慢移動的巖漿導致大陸板塊的移動。

4.出示課本33頁下面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片，想一想圖片上幾塊化石的發現地分別

在哪里？

5.這些化石的發現說明了什么？

科學家分別在印度、澳大利亞、南美洲、非洲南部、南極洲發現了舌羊齒植物群，這些在陸地

上生長的植物不太可能跨越大洋進行遷徙。

如果我們將這幾個大陸拼接起來，可以發現這一植物群呈現出連續的帶狀分布。一些陸生脊椎

動物化石也提供了相似的證據。

說明了起初全世界的大陸是連在一起的，是一塊聯合的大陸。

三、用化石證明生物進化論

1.出示課本34頁英國達爾文的圖片，學生觀察圖片，并說一說達爾文的有關知識。

2.學生自由讀一讀課本34頁“用化石證明生物進化論”這段文字資料，想一想達爾文的進化

論的觀點是什么？化石為生物進化論的成立提供了什么證據？

四、化石提供的證據：

1、1831年12月英國達爾文登上貝格爾號軍艦，開始了一次環球科學考察，在航行中，他采

集了大量的生物標本和化石。

2、后來的科學家通過對不同地層生物化石的研究證實了進化論。

3、教師小結：通過以上三段文字資料的閱讀與分析交流，我們發現化石在這些科學假說的成

立上提供了有力的證據，進一步說明了化石的科學作用，說明了研究化石的重要意義。

活動二：地球生命演化史

1.教師引導：地球的歷史其實就是一部地球生命的演化史。在漫長的歷史長河中，無數的生

物在地球上生存，又從地球上消失。下面，我們就來了解一下地球的生命演化史。

2.出示課本34頁生命演化史示意圖，學生仔細閱讀觀察這幅生命演化史示意圖，想一想從這

幅生命演化史示意圖中，你獲得了哪些信息？

3.教師小結：關于地球生命演化史內容非常豐富，資料眾多。課后，同學們可以查閱相關資

料，了解更多的有關地球生命演化史的知識。

五、課堂總結

今天這節卷，我們通過學習，進一步了解了化石的科學價值，體會到了科學家研究化石的重

大意義，懂得了化石為鳥類起源于恐龍、大陸漂移說、生物進化論等科學假說的成立提供了有力

的證據，同時我們還了解了地球生命的演化史。課后，同學們可以查閱資料，了解更多的有關化

石的科學價值，了解更多的有關生命演化史的知識。

【教學后記】

15

第四單元探索宇宙

11.太陽系大家族

【教學內容】

本課教學內容分三個部分。第一部分是概念解讀活動，主要介紹什么是太陽系，強調太陽系

不僅包括太陽、八大行星、衛星，還包括矮行星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等。大小

各異的天體組合在一幅全景圖中，讓學生能夠直觀地認識太陽系大家族的構成，通過圖文資料的

閱讀，建立太陽系的科學概念。第二部分是建模活動，主要認識八大行星的大小特征和距離太陽

的遠近特征，學生通過數據解讀和分析，學習搭建太陽系模型。第三部分是閱讀活動，用圖文結

合的形式介紹八大行星的概況及部分行星的發現歷程。

【教學目標】

認識太陽系八大行星的基本特征，建立太陽系的科學概念。

通過搭建太陽系模型，理解太陽系行星之間的關系。

閱讀文本資料，體悟人類探索行星奧秘的意義。

【教學重難點】

［直點］收集八大行星的大小和距離太陽遠近的數據信息。

［難點］通過建模探究八大行星的排列關系。

【教學準備】：

［教師］各種大小的球體各1個（彈子球、網球、棒球、高爾夫球、沙灘球、瑜伽球、籃球、足

球，也可用差不多大小的其他球體代替）、卷尺。

［學生］彩色卡紙、剪刀、直尺、圓規。

【教學過程】

（一）了解太陽系大家族的成員

1.出示課本36頁上面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片，初步了解太陽系的樣子以及太陽系大

家族的成員。

全班交流太陽系的概況，預設：

太陽是離我們最近的恒星。

太陽系有太陽和包括地球在內的八顆行星、衛星、眾多的小行星、彗星、流星體和星際物質

等組成。

八顆行星分別是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

小行星是太陽系形成后的物質殘余,太陽系內已經被發現的小行星有70余萬顆,主要分布在

火星和木星軌道之間的小行星主帶以及海土星軌道之外的柯伊伯帶上。

2.出示小行星帶以及小行星的圖片，引導學生觀察圖片，進一步了解小行星以及小行星帶的

知識。

3.出示木星以及他的衛星圖片，引導學生了解木星的有關知識。

預設：

木星的衛星眾多，到目前為止一共發現有79顆衛星。

4.出示彗星的圖片，引導學生觀察彗星，初步了解彗星的一些知識。

預設：

彗星俗稱“掃把星二彗星分為彗核、彗發、彗尾三部分，主要成分是冰、塵埃和較小的巖石

顆粒。當彗星接近恒星時，彗星中的冰升華，在冰核周圍形成朦朧的彗發和一條或幾條稀薄物質流

構成的彗尾。太陽系中最著名的彗星是哈雷彗星，因1705年英國天文學家哈雷成功預言其周期是

76年而得名。

［設計意圖］初步了解太陽系的樣子以及太陽系大家族的成員。出示各種有關彗星的圖片，引

導學生觀察這些圖片，進一步了解彗星的外形特點。初步了解彗星的一些知識。

出示整個太陽系的圖片，引導學生觀察太陽系的圖片，進一步了解太陽系的特點以及概況。

（二）比較八顆行星的大小

16

1.教師引導：我們已經知道在太陽系中，有包括地球在內的八顆行星，那么這八顆行星大小

如何呢？下面我們來看一看。

2.出示課本37頁上面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片，了解這些圖片中的球體分別是哪一顆

行星？他們的大小又是怎樣的？

預設：

最大的那顆行星是木星。

周圍有光環的是土星，是太陽系口第二大行星。

接下來是淡藍色的天王星和深藍色的海王星，再接下來就是我們的地球，最后三個分別是金

星、火星，最小的是水星。

3.如果我們把地球的直徑換算成一厘米，按照這個比例，太陽系中的八顆行星的直徑分別是

多少呢？

4.出示課本37頁八顆行星的直徑資料，學生讀一讀，了解按照比例標準換算好的八顆行星的

直徑。

八顆行星的“直徑”

水星：0.38cm木星：11.20cm金星：0.95cm土星：9.45cm

地球：1.00cm天王星：4.01cm火星：0.53cm海王星：3.88cm

下面我們就按照這份數據，動手制作八顆行星的模型，比較8顆行星的大小。

5.出示課本37頁比較八顆行星大小的學生活動圖片，學生觀察這幅圖片，初步了解比較八顆

行星大小活動所需的材料以及方法。

全班交流

6.所需的材料：圓規、彩紙、尺子、剪刀等。

7.活動方法：

①按照八顆行星的直徑數據，用圓規在不同顏色的彩紙上畫出大小不等的圓。

②用剪刀將這些圓剪下來。

③分別在這些圓紙片上寫上八顆行星的名稱。

④將這八張圓紙片按照從小到大的順序排列。

8.學生按照方法進行活動，比較八顆行星的大小。

9.全班交流，指生在黑板上將八張圓紙片按照從小到大的順序排列開來，并說一說太陽系中

的八顆行星體積從小到大的順序。

［設計意圖］通過計算比較八顆行星的大小，八顆行星體積從小到大的順序是水星、火星、金

星、地球、海王星、天王星、土星、K星。

（三）比較八顆行星距離太陽的遠近

L教師引導：剛剛我們比較了太陽系中八顆行星的大小，下面我們再來比較一下八顆行星距

離太陽的遠近。

2.提出要求：用大小不同的球分別表示太陽和八顆行星，根據行星距離太陽的遠近擺出太陽

系的模型。

3.出示課本37頁比較八顆行星距離太陽的遠近的活動圖片，學生觀察圖片，想一想本次活動

所需的材料以及方法。

全班交流

4.所需材料：大小不同的球、硬紙板、記號筆、卷尺等等。

5.活動方法：

①按照八顆行星的大小分別標出入小不同的球所表示的行星的名稱，并且在硬紙板上用記號

筆寫上行星的名稱，擺放在球的前面。

②根據八大行星距離太陽的遠近分別擺放八顆行星球體以及相應的名稱。

6.教師強調：因為在宇宙中八顆行星距離太陽都很遠，所以我們不能按照實際距離擺放。我

們可以以地球為標準，把地球距離太陽的位置規定為一米，其他的星球按照這個標準進行類推，

測算出距離太陽的位置。

7.出示課本37頁已經測算好的八大行星距離太陽的距離。

17

八顆行星到太陽的“距離”

水星：0.4m木星：5.2m二星：10.0m金星：0.7m

天王星：19.6m地球：1.0m海王星：38.8m火星：1.6m

8.教師組織全班同學到操場上按照活動方法進行活動，擺出太陽系的模型。

9.全班交流，指生說一說八顆行星距離太陽由近到遠的順序是什么？

預設：

八顆行星距離太陽由近到遠的順序是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王

星。

10.出示太陽系的整體圖片，引導學生觀察這幅圖片，進一步了解太陽系中八顆行星距離太陽

由近到遠的順序。

［設計意圖］用大小不同的球分別表示太陽和八顆行星，根據行星距離太陽的遠近擺出太陽系

的模型，了解太陽系中八顆行星距離太陽由近到遠的順序。

活動四：八顆行星的概況

1.教師引導：剛剛我們通過活動了解了8顆行星的大小，以及八顆行星距離太陽的遠近，除

此之外，八顆行星還有哪些知識呢？下面我們繼續去學習。

2.出示課本38頁八顆行星概況的圖片，學生觀察這些圖片，并讀一讀圖片下方的文字，初步

了解八大行星的概況。

3.全班交流，預設：

八大行星根據組成物質可以分為哪幾類？

預設：

八大行星根據組成的物質可以分為兩大類，一類是固態星球，一類是氣態星球。

固態星球分別是水星、金星、地球、火星，氣態星球分別是木星、土星、天王星、海王星。

固態行星的表面是巖石;氣態行星的表面是氣體,大氣之下可能是液體、冰層或固態的內核。

4.八大行星各自又有哪些獨特之處？

預設：

水星的運行速度最快。

金星是夜空中最亮的行星。

火星的環境與地球最接近。

地球適合生命的生存。

木星的衛星最多。

土星有美麗的光環。

天王星“躺”在公轉軌道上自轉。

海土星表面的藍色是甲烷氣體。

5.教師分別出示八大行星的圖片，引導學生再次觀察八大行星，了解八大行星的樣子，體會

八大行星的獨特之處。

［設計意圖］了解八大行星的樣子，八大行星根據組成的物質分類，體會八大行星的獨特之處。

初步了解八大行星的概況。

（五）八顆行星的發現過程

1.教師引導：我們現在很容易就能了解8顆行星的大致概況，了解它們的大小、距離太陽的

遠近等，其實人類發現八顆行星經歷了漫長的過程。下面我們就來了解八顆行星的發現過程。

2.出示課本38頁“八顆行星的發現”文字資料，學生認真讀一讀這一段文字，初步了解八顆

行星的發現歷史。

3.全班交流，八顆行星是如何被發現的？

預設：

第1階段：早在古代，人們就已經觀察到水星、金星、火星、木星和土星。

第2階段：1781年，英國人威廉?赫歇爾通過巨型望遠鏡發現了天王星。

第3階段：1846年，法國人勒維耶和英國人亞當斯在研究天王星軌道運行的反常現象時各自

通過獨立計算，推算出海王星的位置。

18

4.出示課本38頁下面的三幅圖片，引導學生觀察這三幅圖片，并結合相應的文字，了解八顆

行星發現的方法。

預設：

水星、金星、火星、木星、土星這5顆行星是古人利用普通觀測的方法發現的。

天王星是通過巨型望遠鏡發現的。

海王星是通過計算推算出來的。

［設計意圖］初步了解了太陽系大家族的成員，知道太陽系有包括地球在內的八顆行星、衛星、

眾多的小行星、彗星、流星體和星際物質組成的，還了解了八顆行星的大小和距離太陽的遠近，

八顆行星的發現過程以及其他的一些概況。了解更多的太陽系的有關知識。

【教學后記】

12.觀察星空

【教學內容】

夜晚的星空群星閃爍、深邃而神秘，讓人產生無盡的遐思。本課將引導學生從平常地看星星

到認識星座和銀河系，培養學生的觀察能力和空間想象能力。本課教學內容分三個部分。

第一部分是認識星座。觀察星空，選擇幾顆明亮的星星組成個性化的星座，即建立自己的星

座；知道國際天文學聯合會把星空劃分為88個星座。該部分是一個實踐體驗活動，需要在課外開

展觀察活動，教師要提前謀劃部署，將課堂學習與實際觀察活動相結合。

第二部分包括兩個活動。活動一，看星座找北極星。這是對典型星座大熊座和小熊座的強化

認識，在認識兩個星座的基礎上，學習尋找北極星。這一活動重點是在“看”中“找”，不可用“講”

代替。活動二，做星座放映器，強化對星座特征的認識。

第三部分是認識銀河系。從個體的恒星到幾顆恒星組成的星座，再到上千億顆恒星組成的銀

河系，學生對星空的認識范圍越來越廣。

【教學目標】

能夠參與夜晚觀察星空活動，記錄自己觀察到的星座特征。

認識大熊座和小熊座，學會尋找星空中的北極星。

知道銀河系是由超過100U億顆恒星組成的，了解銀河系的概況。

學會觀察銀河系，感受到環境污染對星空觀察造成的影響。

【教學重難點】

恒點］觀察童空，認識典型星座。

［難點］利用北斗七星尋找北極星。

【教學準備工

［教師］觀察星空記錄單、星座圖片和視頻資料。

［學生］紙杯、鉛