提出問題:

師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓,

能不能計算通過它的電流呢？

2、猜想或假設

允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引

導，對學生的回答加以篩選，如：

電壓越大，電流越大。

電阻越大，電流越小

也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相

除等于第三個。

3、設計實驗

學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓

表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下

電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流

I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。

4、進行實驗

按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。

電阻R/。

電壓U/V

電流I/A

1

2

4

5

6

換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證

結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為

6、評估與交流

遷移拓展

例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用

來限制通過人體的電流。現有一支試電筆,其中的電阻為880KQ,

笳管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用

時流過人體的電流是多少？

教師啟發指導:

要求學生讀題;

讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值

和未知量的符號;

找學生回答根據的公式。

布置作業：

動手動腦學物理1、4

初中物理說課稿范文（二）

我說課內容是《九年義務教育三年制初級中學物理教材》第

一冊，第九章“力和運動”中第一節牛頓第一定律。

教學設計理念

克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，

培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力,

實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新

知，培養學生充分的自主性與獨立性。

一、教材分析：環節一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力

學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓

三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一

定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓

第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，

是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會

影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知

識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條

紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基

礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本

節、本章的重點。

環節一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，

部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的

表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生

平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在

接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的

理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性

認識則是本節的難點。

環節二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材

和大綱。

本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求,

確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

目標：1、知識目標。2、能力德育目標。

(1)知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上,

通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

(2)理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體

運動的原因。

(3)了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

2、德：培養學生以事實為基礎，養成良好的科學態度和科

學學習方法，實現由感性認識到理性的思維

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在

知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層

次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學

實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學

生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規

律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹

沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下

方法。

(1)首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞''坐地是行八萬

里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象,

故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌

生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，

有利于引導學生參與學習過程。

(2)通過物理實驗進行啟發誘導/

A:做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細

觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出

實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同

一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不

同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，

分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生

明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論”同樣

條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立

提供了一定的感性材料。

B:其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和

得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然

不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

C:在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為

依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定

律。

3:在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易

犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成

正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上

大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對

不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它

的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識

的發展過程由錯誤

正確

完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵

.投影

牛頓第一定律

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變,

永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運

動或靜止狀態。（完善）

環節五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，

常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透

徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，

使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點

先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解

決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。

這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

二程序安排

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排:

1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互

相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出

牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的

地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、

特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通

過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認

知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導

的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生

對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內

容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方

法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的

同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部

條件以促進學生的學習進行如下設計。

(1)明確目標，激發動機(在復習運動和力基礎上)

(2)新舊聯系，指引注意。

(3)創設情境，提供感性材料(實物、小車實驗)

(4)討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么

物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養

成學生動口，動手的能力。

(5)反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律

得以鞏固和深化。

小結綜合

初中物理說課稿范文（三）

一、教學目標

1、知識與技能

①知道平衡狀態是指物體處于靜止或勻速有直線運動狀態。

②知道物體處于平衡狀態時所受的力將為平衡力，最簡單的

平衡情況是二力平衡。

③理解二力平衡條件。

④能利用平衡條件解決簡單的平衡問題O

2、過程與方法

①通過觀察演于實驗（或實驗探究）二力平衡的條件培養學

生對信息的收集、處理能力。

②通過運用知識分析實例加深對知識的理解，培養學生的分

析概括能力。

③情感、態度和價值觀。

通過平衡、初步領略自然現象中美妙與和諧培養對大自然的

親近、熱愛、和諧相處的情感。

二、教學過程設計

1、觀看錄像片段:

①在平直軌道上勻速行駛的火車，②勻速步行的學生。③勻

速下落的跳傘運動員。④靜止在地面上的汽車⑤矗立在地面上的

高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。

2、教師提出問題:

①上述物體分別處于什么狀態?

②由學生分析出它們處于：

a、勻速直線運動狀態。b、靜止狀態。

③教師直接給出平衡狀態的概念，

板書：

物體保持靜止或勻速直線運動狀態：叫做平衡。

平衡的物體所受的力叫做平衡力。

如果物體只受兩個力而處于平衡狀態，這種情況叫做二力平

衡。

3、教師提出問題:

作用在一個物體上的兩個力，什么條件下才能使物體平衡

呢？

4、我們用實驗來研究這個問題

①展示實驗器材

②引導學生觀察、思考與記錄

a、在細線的兩端懸掛質量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板

受到的兩個拉力的大小有什么關系？（用激光筆沿線的方向照

射）方向有什么特點？

c、換用不同位置進行以上實驗

d、在細線的兩端懸掛質量不相等的鉤碼，板是否靜止。

e、在紙板上任選其他兩上孔系線重復上述實驗。

5、引導學生根據觀察結果自己得出結論。

注意提醒學生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個物

體上的兩個力：根據力的合成知識，彼此平衡的，兩個力的合力

是多少（問學生），學生答：（為零）。

最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力；大

小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。

6、生活中二力平衡的例子很多

①靜止的祛碼。②二人推門，二人拉門。③塔吊勻