一、中職詞匯教學存在的問題（一）詞匯教學目標不清晰詞匯教學一直是各個學段學生英語學習的重點，也是英語教學的重點，因而在各個階段相銜接的過程中，容易導致詞匯教學的目標不清晰。許多中職學校的教師會錯誤估計學生的英語水平，在進行實際英語詞匯教學時沒有針對性，無法做到針對中職學校的就業目標來進行詞匯教學，導致學生的英語水平沒有得到相應的提升，英語詞匯教學的效率不高。并且目前的詞匯教學通常拘泥于一個個單詞，沒讓學生通過單詞的各種組合形式掌握詞匯，多數是死記硬背，無法讓學生了解英語詞匯的構成規則。例如，在學習“health”這一單詞時，只讓學生了解它的意思和詞匯變形“healthy”，但是卻不讓學生了解在什么語境下要進行變形、變形之后的詞性是什么，導致學生雖然了解與之相關的英語詞匯，卻不知道如何去運用。（二）教師詞匯教學研究不足在大力提倡素質教育的課改背景下，英語詞匯教學的研究取得了十分豐碩的成果。但是中職學校的詞匯教學研究在實踐中運用得并不多，這是因為許多中職教師的教學研究不足，并且在詞匯教學的過程中沒有能夠形成反思，無法在實踐中展開中職學生學習英語詞匯問題的相關課題研究。這也導致許多中職英語教師在進行教學時無法吸取到先進的教學理念和教學模式，在實際教學中表現出滯后性，與學生脫節；在具體的英語學習課堂上缺乏對學生心理的洞察，導致學生整體學習能力低下，無法對英語詞匯進行認識和理解。（三）詞匯教學脫離語法，拓展過多中職階段的英語詞匯教學相較于中學階段，更多的偏向于專業性學習和技能性學習，需要擺脫中學階段的泛泛而談。但是目前的中職學校詞匯教學過程中，出現了部分教師詞匯講解繁多、拓展過度的現象，這容易導致詞匯的教學講解脫離語境、語法和語篇，讓學生摸不著頭腦。例如，在詞匯教學過程中，教師經常在教授了某一個單詞之后立馬告訴學生要記住與這個單詞意思相近或相反的單詞，這樣的教學方法雖然能夠保證英語詞匯教學的全面性，卻忽略了學優生與學困生的差別。一味地灌輸英語詞匯的相關知識，雖然可以滿足學優生對于英語知識學習的需求，卻忽略了學困生學好英語基礎的需求。因此，教師在詞匯課堂教學中要懂得適度原則，要在一定的語境、語法規則之內對單詞進行講解，讓學生了解到詞匯的運用方法，讓學生在語法、語篇學習過程中積累英語詞匯，提升綜合能力。（四）學生自身問題中職學校的學生在英語詞匯學習方面普遍存在基礎薄弱、想學卻不知如何下手的問題，這主要是由于他們以往在英語學習過程不夠認真。要想讓中職學生對詞匯教學更感興趣，教師就要運用到各種新媒體技術和信息技術來讓他們了解英文之美。與此同時，還要補充基礎知識，例如音標和基礎的語法知識。除此之外，還有一部分中職學生雖然基礎不錯，但是只知道死記硬背，學習模式和學習效率都比較低下，不利于自身英語綜合素質的提升。二、中職英語詞匯教學的改進策略（一）根據學生基礎，分組教學在英語詞匯教學的過程中，中職教師要了解學生的行為特點，根據班級內學生的英語學習基礎來進行分組教學。例如，可以將學生分為學優生、中等生和學困生。學優生的標準是能夠全部掌握音標，可以進行基礎的自然拼讀，在一定時間內記憶單詞數量占到班級前20%；中等生的標準是基本掌握音標，記憶單詞數量達到班級前60%；學困生則是剩余的學生，他們大多基礎薄弱，音標不能認全，英語詞匯量不大，且在一定時間內的英語詞匯學習能力較差。針對三組學生，教師可以采取不同的教學策略。在上課時，著重對中等生進行講解，兼顧學優生和學困生。在作業布置上，三組各有側重，學困生側重基礎，中等生可以有適當拔高題，而學優生則設置附加題。除此之外，教師還可以采取拼讀記憶和分類記憶等記憶方式來增強學生的記憶力。同時，教師也要做好定期回訪的工作，在不同的學習階段結束之后，要認真考察學生的學習狀況，并且重新評估，對于一些進步很大的學生，其學習內容要做出相應的調整，同理，對于出現退步的學生也要及時提醒和調整。（二）營造英語語境，提升詞匯實際運用能力在英語學習的過程中，語言環境十分重要。因此中職學校英語教師在進行英語詞匯教學時，要注意營造英語語境，提升學生對詞匯的實際運用能力，避免學生死記硬背，讓他們學會靈活運用，并且將英語詞匯融入日常生活和工作中。英語中有各種各樣的同義詞，但是它們可以運用在不同的人或者物身上，也就是它們的使用方法是不同的。對此，英語詞匯的初學者可能意識不到，在造句時可能會令人誤解。因此，在英語詞匯學習時，教師要給學生分析詞匯常見的語境，尤其是在學習一些比較常見的詞匯時，教師可以給予學生相關的語言環境來讓學生積極思考，提升學生的英語實踐能力。例如，在學習“Ahealthylife”時，教師可以創建出相關的討論話題“Forahealthylife,whatcanwedo?（為了一個健康的生活，我們在日常生活中可以做些什么呢？）”，這樣可以將“health”這一詞匯與學生所學習的其他詞匯相連接，不僅可以培養學生的聯想能力，還可以加深學生的記憶，鞏固學生學習的英語詞匯。一提到“health”，學生就會想到與健康相關的headache（頭痛）、stress（壓力）等。此外，在教學過程中，教師也要認真觀察學生的反應和給予的回應，在課后及時進行記錄和反思，由此不斷更新自己的教學方式，改進下一節課的教學設計，爭取營造出最合適的英語語境。如此，不僅學生會愛上英語課，教師的授課也會更加輕松和享受。（三）利用思維導圖，豐富學生詞匯量部分中職學生對于學習有較大的抵觸心理，教師在開展詞匯教學時，可以利用一些創新模式來滿足學生的趣味心理，激發學生的學習動力。例如，利用思維導圖就可以豐富學生的詞匯量。思維導圖是一種非傳統的思維方式，可以讓學生選取一個英語單詞作為中心，而后聯想與其相關的英語單詞，從而無限蔓延，直到寫出學生認為與這個詞相關的所有英語單詞為止。例如，英語中心詞選定為“agree”，讓學生尋找與這一單詞有關的單詞，可以得到“agreement”“agreewith”“agreetodo”等單詞和詞組。在了解了相關的單詞和詞組之后，學生就可以將與這個單詞相關的知識點逐一梳理，形成自己的知識體系。這樣不僅可以復習之前所學習的英語單詞，還能夠合理科學地掌握相關的內容，提升學生詞匯運用的能力。同時，教師也可以利用思維導圖模式的教學鍛煉學生的思維能力，引導學生建立起屬于自己的思考模式，構建自己的思維導圖，這不僅有利于豐富學生的詞匯量，還能提高學生的自主學習能力。（四）趣味教學，激發學生興趣中職教師要充分利用一些策略和技巧，激發學生的學習興趣，讓詞匯教學的課堂充滿樂趣，引起學生的注意。在課堂上，教師可以在教學一些基礎詞匯時，運用編歌謠的方式輔助學生記憶，這樣不僅能夠讓學生感受到英語詞匯學習的樂趣，還能夠從視覺和聽覺方面共同加深學生對于詞匯的印象，提升詞匯記憶的效率。除此之外，還可以利用故事講解的方式來讓學生記憶詞匯，而且在記憶一些特殊詞匯時比較容易用到這個方法。比如，我國的長城，英文是“TheGreatWall”，學生可能誤記成“longwall”。對此，教師可以通過編故事的方式來讓學生將故事和詞匯相聯系，從而幫助學生記住一些專有名詞，有效擴大學生的詞匯量，讓學生將長城這類特殊詞匯輕而易舉地烙印在腦海中。另外，教師在課外也要多與學生溝通和交流，深入地了解學生，只有這樣才能明確學生真正的興趣點，不可主觀臆斷。每個班級的學生各有不同，興趣所在也不同，只有正確地抓住學生的興趣關鍵才能進行更加科學的教學設計。（五）掌握技巧，培養學生詞匯自學能力學生的詞匯技巧是必不可少的，教師不能一味地靠記、背來提升學生的詞匯量。因此，中職教師在進行英語詞匯教學時，要傳授學生一些記憶技巧，讓學生掌握拼讀法等常見的英語詞匯學習方法，培養學生的詞匯自學能力，擴大學生的詞匯庫，提升學生英語的綜合素質。例如，可以讓學生學習構詞記憶法。構詞記憶，就是利用構詞法，通過分析詞的前綴、后綴和派生合成等結構記憶來變化單詞，這是一種最基本的單詞記憶方法。如，表示否定的前綴有“un-”，如“unhappy”（不開心）就是這一前綴。通過這種方式，不僅可以幫助學生掌握構詞規律，還能夠讓學生在閱讀中了解單詞的基本含義，有利于提升學生的閱讀理解能力。除此之外，還可以讓學生通過歸類記憶來進行單詞記憶和單詞歸納。通過單詞之間的共同點，可以將不同的單詞歸類到同一個類別里，通過對比和對照的方式，學生能夠更快速地找出單詞之間的聯系，舉一反三、事半功倍。在找聯系與歸類的過程中，還能夠加深學生對相應單詞的記憶。例如，在學習學科名稱時，學到“math”“chemistry”等，就可以將歷史、地理、政治等其他科目歸為同一類，從而加深記憶。通過利用各種方法，有利于教會學生借用各種記憶策略來記憶單詞，擴大學生詞匯量。（六）提升教師素養，創新詞匯教學模式在中職學校的教育過程中，教師是非常重要的一環。因此，想要促進中職學校學生的詞匯學習，重點要提升教師素養。中職教師應該了解到學生學習英語詞匯的實際需要，有針對性地展開教學，善于在教學過程中發現問題，因材施教，創新思維教學模式，讓自己的教學符合本班學生的實際情況。這不僅有利于本班學生英語素質的提升，還有利于促進整體中職學校詞匯教學研究的進步。此外，學校方面也應當有意識地開展教師提問模式，收集教師教學中存在的困難和疑問，邀請相關專家為教師答疑解惑，提高教師的教學能力。總而言之，在新課程理念下，加強英語教學需要重視詞匯教