第一單元《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯讀公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文選擇性必修下冊《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯讀教學設計

【教學目標】

語言建構與運用：反復誦讀，斟酌字句，積累詞語，品評古詩詞之味，激發學生對古典詩歌的興趣。

思維發展與提升：多角度、多層次研讀探究，從多個維度梳理對古詩詞的理性認識，提升嚴謹性、系統化等思維品質。

審美鑒賞與創造：揣摩意象，體察意境，探究虛實相生等藝術手法的運用，感受詩歌的感情力量，獲得閱讀鑒賞的審美體驗。

文化傳承與理解：把握詩詞蘊含的文化精神，探討其當代價值，認識古詩詞的思想意義和審美價值，培育家國情懷。

【教學重點】

研讀賞析四首古詩詞，提高鑒賞能力，激發學生對古詩詞的興趣。

【教學難點】

交流研討，梳理對古詩詞的認識，品味咀嚼其中豐富的意蘊。

【教學方法】

誦讀鑒賞、比較閱讀、交流研討、合作探究。

【教學課時】

4課時

第一課時

【教學要點】

反復誦讀詩歌并理解四首古詩詞，積累詞語，加深對作品的理解，初步體會詩歌表達情感。

【課前準備】

課前布置預習作業，通讀四首詩詞，標注出重難點的詞語，結合教材注釋，查閱字典詞典等，弄清楚詩詞重難點詞語的讀音和意義用法，完成預習表格填寫。

【教學過程】

一、導入新課

詩是什么？我們為什么要讀詩？葉嘉瑩先生告訴我們：“詩是詩人自己的生命、生活、品格、思想的體現，你讀詩的時候，同時也提升了自己。讀詩的好處，就在于可以培養我們有一顆美好而活潑不死的心靈。"對詩及讀詩，你是怎么看的？（學生各抒己見）

詩歌滋養我們的心靈，溫潤我們的表情達意。讀詩是對中華民族文化的繼承和發揚，是增強文化自信的需要。今天，我們走進“唐詩”“宋詞”，感受李白、杜甫、柳永、姜夔通過詩歌表達的哀樂悲歡。

二、文本研討

學習活動一：文本理解——初讀文本，積累詞語，制作學習手冊

活動引領：閱讀課文，理解并積累每首詩中的重要詞語：有助于理解詩意的生僻詞語、和現在常用義區別較大的詞語、蘊含古代文化常識或典故的詞語等。

1.詩詞誦讀比賽。每個小組選讀一首詩歌，也可配樂誦讀，檢測學生預習作業中字詞的預習效果，其他組發現讀音問題，并點評誦讀處理是否恰當。也可提出誦讀改進意見，進行誦讀挑戰。

2.探討交流解決重點疑難詞匯。檢查預習作業，學生輪流展示交流，其他學生可糾錯，可補充，匯總后，就疑難詞語制作“學習手冊”。

示例：⑴噫吁嚱:yīxūxī，語氣助詞，嘆詞，蜀方言，表示驚異或慨嘆。宋庠《宋景文公筆記》卷上：“蜀人見物驚異，輒曰‘噫吁嚱’。"

⑵黍離之悲：對國家殘破，今不如昔的哀嘆。也指國破家亡之痛。出自于《詩經·王風·黍離》（此詩歷來被視為悲悼故國的代表作）。

學習活動二：文本理解——誦讀文本，串聯詩意，感受詩人情思

再次朗讀或聽讀詩歌，同桌之間分工合作，串講詩意，完成下列填空。

⑴《蜀道難》：李白寫了一條（特點）的蜀道，抒發了情感。

⑵《蜀相》：杜甫寫了一位（特點）的蜀相，表達對諸葛亮的情感。

⑶《望海潮》：柳永寫了一個（特點）的錢塘，抒發了情感。

⑷《揚州慢》：姜夔寫了一座（特點）的揚州，抒發了情感。

三、作業

在閱讀理解的基礎上，梳理、概括、分析與表達等任務。

第二課時

【教學要點】

梳理探究，引導學生通過從體式、手法、風格及特色等方面梳理四首古詩詞，積累相關的文學知識，增進對詩人的了解，能從語言、構思、意象、情感等方面自主賞析詩歌，增強形象思維，發展邏輯思維。

【教學過程】

一、導入新課

欣賞名家朗誦，品味詩歌之美。

二、文本研討

學習活動：文本梳理——再讀文本，梳理概括，聚焦詩歌鑒賞方法

活動引領：梳理概括，從體式、手法、風格及特色等方面梳理四首古詩詞，積累相關的文學知識，增進對詩人的了解，能從語言、構思、意象、情感等方面自主賞析詩歌。

小組合作交流，整理匯總課下作業答案，形成小組意見并進行資源共享展示，各小組之間相互補充糾正，教師適時點撥，解答疑難問題。

三、作業

在梳理概括的基礎上，探究四首詩歌之間的異同，任選一兩個角度，完成一篇不少于300字的文學鑒賞小短文。

第三課時

【教學要點】

引導學生通過比較閱讀，深入研讀作品，嘗試探討評述不同題材的詩歌在聲韻格律、表現手法、審美風格等方面的異同，總結學習古典詩歌的經驗并得到一定的理性認識。

【教學過程】

一、導入新課

情境任務設置：老師在批改同學們的小短文時，發現了很有趣的現象，同學們創造性地對教材進行了重組，對教材內容還整合和補充了一些有意義的材料，這節課就讓我們一起來探討探討這種整合歸納是否合理準確。

二、研討交流

學習活動：作業展示——引導比讀，多維度品鑒，助力詩歌鑒賞知識系統化

活動引領：引導學生多維度對自己關于古詩詞的認識進行比讀品鑒，努力將已有的相對零散的知識系統化，結構化，多方面對詩詞進行更深層次的探尋品評。

1.教師展示學生優秀作業，點評作業亮點。

2.教師總結鑒賞文章寫作要求，展示示例范文，邀請學生進行點評，總結，提升深化學生認識，激活學生思維。

詩詞鑒賞文章寫作要求

1.可從語言、構思、意象、情感等方面選擇一兩個角度，發現作者獨特的藝術創造，分析自己閱讀欣賞所獲得的審美體驗；

2.篇幅要求更長，內容要更充實，對作品的把握要更到位；

3.不能止于評價，要對作品的某一方面甚至多個方面的特點進行深入、細致的分析，引導讀者從一般性理解走向鑒賞、鑒別。

示例范文：

追根溯源，探究詩歌風格流變

《詩經》真實地反映社會人生，真率地抒發內心情志，形成樸實自然的藝術風格，獨具真樸之美，奠定了中國古典詩歌現實主義風格的基礎。

屈原的《離騷》側重從主觀內心世界出發，抒發對理想世界的熱烈追求，用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法塑造形象，成為中國古典詩歌浪漫主義風格的直接源頭。

《孔雀東南飛》講述了一樁愛情婚姻悲劇，以歌頌愛情忠貞、揭露封建禮教、控訴宗法制度為主題，是典型的現實主義作品。漢樂府民歌“感于哀樂，緣事而發”的創作精神，其實質是表現現實人生，抒發真情實感，與《詩經》的現實主義精神一脈相承。

《蜀道難》沿用“樂府古題”，但李白大膽創新和發展了樂府詩，對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想和感受。李白善于把想象、夸張和神話傳說融為一體進行寫景抒情，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此調”。

《蜀相》憑吊丞相祠堂，感懷現實；同時詠嘆丞相才德，深情緬懷先賢，蘊含著詩人對祖國命運的期盼，是現實主義作品。

李白和杜甫繼承《詩經》和《離騷》的詩騷傳統，成為中國文學史上浪漫主義和現實主義風格的兩座高峰。

3.鼓勵學生參照優秀作業、寫作要求、示例范文，繼續深度思考，互評修改，完善寫作作業，體會規范寫作，多維度品鑒詩歌，多方面對詩詞進行更深層次的探尋品評。（如有小組沒有很好的思路或討論的范文，教師可提供選題，引導學生針對選題討論寫作思路和歸類整合的創作結構）

選題示例：

①“相似的憂傷，不同的風格——《蜀相》與《揚州慢》比較閱讀"

可以從兩首詞時代不同，體式有別，作者身世與經歷不同，所用表現手法與整體風格也不同入手，體會都表達的憂世傷懷的情感

②“撐起唐詩脊梁的‘詩仙’與‘詩圣’——李杜藝術成就的總結”

詩仙"一方面是由于李白曾被賀知章稱作“謫仙人”，另一方面則說李白詩歌所具有的浪漫主義的氣息，以及他個人豪放性格所表現出來的超凡脫俗，所以稱為“詩仙"。“詩仙”的詩風就應該是浪漫飄逸、豪放灑脫的。表現如下：

（1）神話傳說的引用，讓全詩充滿神秘奇妙的色彩。如蜀君開國、五丁開山、六龍回日等典故，表現蜀地歷史悠久，突出蜀道艱險難行。

（2）極度的夸張，強化蜀道特點，讓詩歌富有磅礴的氣勢。如“橫絕峨眉巔"的“橫絕”、“連峰去天不盈尺"的“不盈尺”、“砯崖磚石萬壑雷"的“萬壑雷”等，從視覺、聽覺角度加以夸大，極寫蜀道之高、之險、之恐，讓人讀來凜然生畏。

（3）奇特的想象，引人進入浪漫迷離的境界。從上古神話、悠久歷史到黃鶴之“渡"、猿猱之“愁”，思接千載，視通萬里，文風流轉，筆意縱橫，讓人在歷史和現實中穿梭，形成了一種崢嶸瑰麗、浪漫迷離的意境。

“詩圣"可以有兩方面理解：

一是說杜甫詩歌體現出的仁愛之心。杜詩內容著眼于現實，他有著圣人般對蒼生的悲憫情懷，用一支筆書寫著人間的百態，堪稱真正的圣賢。《蜀相》中“三顧頻繁天下計”句，寫的是劉備三顧茅廬問計于諸葛亮之事，也暗含了自己對諸葛亮心系天下的欽佩之情。

二是說他的詩歌表現出強烈的憂患意識。有對社會的關注、對國家大計的擔當、對國運發展的憂患。《蜀相》中的“天下計"老臣心”贊嘆諸葛亮的雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的品質；最后一聯表達對諸葛亮出師未捷而身死的惋惜之情，作者借對諸葛亮的贊嘆與惋惜，抒發自己心系國運、壯志難酬的憤懣。

總之，杜甫思想情感上具有仁愛之心與憂患意識。內容上多寫歷史或著眼現實。意義上對后世文學的影響深遠。

③“深諳音律的他們——《望海潮》《揚州慢》節奏韻律的賞析"

我們知道詩詞是押韻的，柳永與姜夔深諳音律。我們在誦讀時需注意韻腳，《望海潮》韻腳是：華、花、娃、霞、夸——押ua韻，讀起來氣脈無阻，輕快自如，心情愉悅。語速適中，語調高昂。

《揚州慢》韻腳是：程、青、兵、城、驚、情、聲、生——押后鼻音韻，讀來氣脈阻滯，哽咽哀婉，帶給人低沉、冷寂之感。語速放慢，感情要濃郁。

④“兩座城池的共同魅力——《望海潮》《揚州慢》的獨特意境”

《望海潮》中，“怒濤卷霜雪，天塹無涯"二句，寫錢塘江水的澎湃與浩蕩，運用動靜結合等手法寫出錢塘江自然風光壯美之景，令人驚嘆。“三秋桂子，十里荷花”從時間與空間角度，以秋季、夏季虛寫西湖四季美景，詩意無限。有的同學喜歡杭州的城市風貌，有的同學留戀其自然風光，還有的同學艷羨其市井生活。柳永熱情洋溢地書寫了北宋杭州的繁華富庶與詩情畫意，給人享受。

“廢池喬木，猶厭言兵"句意味深長：既表現了連年戰爭給人民帶來的深重災難;又表達百姓對戰爭的厭惡。特別是一個“厭”字，擬人手法，物猶如此，人何以堪？清代陳廷焯在《白雨齋詞話》中說：“‘猶厭言兵’四字，包括無限傷亂語，他人累千言，亦無此韻味。"念橋邊紅藥，年年知為誰生”末二句借樂景抒哀情，又以反問收束，感情沉痛，哀怨無限。繁華讓人留戀，創傷更令人警醒。揚州曾如杭州一般美好，然而因為戰爭，一切都被摧毀。美好的東西被毀滅而產生的悲愴蕭條的悲劇詩意，更攝人心魂，給人以震撼。所以即使歷經千年，我們和姜夔的感受仍然相通，這殘破的揚州怎能不讓我們扼腕痛惜？正如被焚燒的圓明園，殘破的揚州也必須記錄下來警示后人。

⑤“置身詩鏡，探究虛實相生手法的運用—探究《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》中的虛實相生"

⑥“‘盛世之歌’與‘黍離之悲’——《望海潮》《揚州慢》主旨情感比讀”

......

三、作業

復習、梳理概括本單元7首古詩詞，仿照課堂創作，探究7首詩歌之間的異同，任選一兩個角度，完成一篇不少于800字的鑒賞文章。

第四課時

【教學要點】

把握詩詞蘊含的文化精神，探討其當代價值，認識古詩詞的思想意義和