項目八

學前兒童心理健康教育知識目標了解學前兒童心理健康教育的目標和內容,掌握學前兒童心理健康教育的途徑和方法技能目標能夠設計并指導學前兒童心理健康教育活動,牢記常見的學前兒童心理衛生問題的預防措施素養目標樹立科學的學前兒童心理健康教育觀念,及時關注學前兒童心理障礙,對學前兒童充滿關愛學習目標情境導入

東東調皮好動,愛亂跑亂爬,上躥下跳,經常把家里搞得亂七八糟。父母認為孩子小、活潑,沒有給予重視。上幼兒園后,老師發現東東一刻也閑不住,他喜歡東跑西跳,見到什么就抓什么。即使和小朋友們一起聽老師講故事,他也不能按照老師的要求坐好,而是動來動去,一會兒用手去拉扯前面幼兒的衣服,一會兒用腳去踢鄰座幼兒的凳子。平時行為也比較沖動,經常冒冒失失,不是撞倒別人,就是自己碰到墻上。時常去推、抓別人,惹得其他幼兒很惱火。進入大班后,注意力不集中現象更加明顯,他不能老老實實、專心致志地聽老師上課,經常亂講話、亂走動。回答老師的提問,更是答非所問、張冠李戴,常惹得幼兒們哈哈大笑。即便做自己喜歡做的事,如看動畫片,東東也難以控制自己,總是要動來動去。為此,老師感到很頭疼,建議父母帶東東去做心理咨詢。

思考：根據東東的表現,判斷他屬于哪種心理衛生問題并分析其產生的原因。如何對其進行矯治？One學前兒童心理健康教育概述Three學前兒童心理健康教育活動的實施Two學前兒童心理健康教育的目標與內容Four學前兒童常見心理衛生問題及其預防目錄任務一

學前兒童心理健康教育概述1946年,第三屆國際心理衛生大會提出,“心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內,將個人心境發展成最佳狀態”。我國一般認為,心理健康是人們對環境的一種高效而愉快的適應狀態,是個體在適應環境的過程中,生理、心理和社會各方面達到協調一致,保持一種良好心理功能的狀態。有關心理健康的八條指標：(1)了解自我,悅納自我。(2)接受他人,善與人處。(3)熱愛生活,樂于工作。(4)面對現實,接受現實,適應現實,改變現實。(5)能協調與控制情緒,心境良好。(6)人格和諧完整。(7)智力正常。(8)心理行為符合年齡特征。一、心理健康的含義二、學前兒童心理健康的標志

智力發展正常智力發展正常是兒童心理健康的重要標志。它是人們生活、學習和工作的基本心理條件。個體之間的智力水平存在著差異,但是在大部分智力發展正常的學前兒童之間,這種差異并不懸殊。

情緒穩定樂觀情緒穩定樂觀是心理健康的主要標志。心理健康的學前兒童以積極的情緒表現為主,積極情緒多于消極情緒,經常能保持心境良好、愉快、樂觀、開朗,這樣的情緒有助于提高活動的效率,經常會受到家長和教師的表揚與稱贊,而積極的情緒又得以強化,使學前兒童進入良性循環。心理健康的學前兒童也有喜、怒、哀、樂,會出現暫時的消極情緒,如在受到教師的批評或家長的懲罰時會表現出哭鬧、委屈等,但是心理健康的學前兒童能主動調節自己的不良情緒以適應外界環境,這就是情緒穩定性的表現,而一些消極情緒的表現有助于他們不滿情緒的發泄,有助于維護其心理健康。二、學前兒童心理健康的標志

意志品質健全與行為協調適度意志品質健全表現在意志行動的自覺性、果斷性和頑強性上。意志品質不健全的學前兒童挫折承受力差,怕困難,違拗,做事三心二意,注意力不集中,缺乏自控力。行為協調是指人的思想與行為統一協調,人的行為像是心理的鏡子,通過它可以反映出人的心理是否正常。要注意從小培養學前兒童的健康意志品質,提高他們的自制能力,并訓練他們形成良好的行為與習慣,學會對生活環境中各類刺激做正確應對與反應。

性格特征良好性格是人的個性中最本質、最核心的表現。學前兒童的性格是在與周圍環境的相互作用中逐漸形成的,一經形成,就出現了相對的穩定性。心理健康的學前兒童性格相對穩定,一般具有熱情、勇敢、自信、主動、謙虛、誠實、慷慨、合作、樂于助人等性格特征;在自我意識上,開始正確認識與評價自己,自尊感在發展,尋求獨立性,對自己充滿了信心。而心理不健康的學前兒童性格發展不良,表現得膽怯、冷漠、吝嗇、孤僻、敵意、自卑和缺乏自尊心。二、學前兒童心理健康的標志

人際交往和諧人際交往和諧是指能與人友好相處,關系協調,共享歡樂。學前兒童的人際關系主要是指學前兒童與家長、教師以及同伴之間的關系,這些人際交往可以反映學前兒童的心理健康狀況。心理健康的學前兒童樂于與人交往,善于與同伴合作和共享,理解與尊敬教師,待人慷慨而友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的學前兒童不能與人合作,對人漠不關心,缺乏同情心,存在斤斤計較、猜疑、嫉妒、退縮現象,不能置身于集體,與人格格不入。家長要鼓勵學前兒童多與同齡人一起玩耍,鼓勵他們在共同的游戲活動過程中交流思想與情感,遵守活動規則,學會一定的交往技能。在培養學前兒童人際交往方面,教師要做好示范,充滿愛心,建立良好的師生關系。三、學前兒童心理健康的影響因素心理性應激源，如不良人際交往是最重要的應激源生理性應激源，如不適當的溫度、濕度、照明、空間和噪聲等社會性應激源，如家庭的突然變故、親人的去世、父母的離異和再婚、經濟狀況的改變等外部壓力（外界環境中存在的不良應激源形成的一種壓力）案例分享

在幼兒園里,一位教師號召全班幼兒不要和犯錯的幼兒來往。在一次課間休息時,一名幼兒將另一名幼兒打哭了,教師在沒有調查原因的前提下,就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前,對其他幼兒說:“今天某某不乖,大家羞一羞他。”于是幼兒們用手比劃著,“羞”那位犯了錯誤的幼兒。接著,教師又對幼兒們發出號召:“大家不要他了,叫他出去。”接著,所有的幼兒一齊叫道:“出去!出去!我們不要你了!”最后,那名幼兒被趕出了活動室。這名幼兒回家之后哭著吵著說,不去幼兒園了。之后在班里他也不跟別的幼兒一起玩,總是自己一個人待著不說話。

案例分析：此案例中教師沒有處理好幼兒同伴沖突的問題,只是當著全班幼兒的面去指責“打人”的幼兒,沒有弄清原因,就直接以全班指責的方式批評他,使其之后不敢在與班內幼兒交往,心理負擔過重,不利于幼兒的身心健康發展。三、學前兒童心理健康的影響因素01內部壓力（身心需要未能得到滿足產生挫敗感而形成的壓力）02在生理上，學前兒童需要一定時間的睡眠和休息，需要合理營養，需要適當的運動03在心理上，學前兒童需要一定的安全感，需要成人的保護在情感上，需要親情和友愛，需要自尊，需要獨立，需要成功等三、學前兒童心理健康的影響因素身體健康的學前兒童能正確感知和判斷外界刺激，做出恰當反應；而患病的學前兒童體質虛弱，感知與判斷力下降，對環境不能很好地適應氣質特征對自我強度有明顯影響，如有的學前兒童動作靈活，行動果斷，對周圍環境刺激敏感，并能很快做出反應；而另一些學前兒童行動遲緩，反應慢，沉默寡言，或是注意的廣度狹窄和持久性低，易分心，很難適應環境學前兒童的性格、能力、興趣、愛好、價值觀念等都會對自我強度產生影響自我強度（個體應對內外壓力的能力）

關注心理健康狀況是社會發展的必然結果社會的發展必然呼喚一種新的教育模式,即有意識地、有目的地和科學地培養學前兒童良好的心理品質和人格。心理健康教育就是順應社會的發展,培養學前兒童具有堅強的意志、健全的人格、獨立自主、勇于挑戰的精神,增強學前兒童的心理承受力的一種教育模式。

開展心理健康教育是學前兒童心理發展的實際需要學前期是兒童身心發展最迅速的時期。學前兒童對于外界環境及其變化的影響十分敏感,極易受到各種不良因素的影響,心理承受能力很脆弱,自我評價和自我調節的能力很差,這一階段的生活經歷與環境教育都對學前兒童的發展產生重要的影響。因此,早期生活環境與教育是否適當,直接關系到學前兒童良好心理品質能否形成。開展心理健康教育有助于解決學前兒童發展中存在的心理問題與不良行為,是學前兒童心理發展的實際需要。

心理健康是個性全面發展的重要基礎心理健康對學前兒童成長的意義是十分重要的,它是學前兒童個性全面發展的基礎。健康的心理如同健康的身體一樣,它能夠對學前兒童個性的各個方面、學習和生活的各個領域產生積極影響。四、學前兒童心理健康教育的意義任務二

學前兒童心理健康教育的目標與內容一、學前兒童心理健康教育的總目標

學前兒童心理健康教育的總目標是指使學前兒童懂得并掌握保護心理健康的粗淺知識和技能,形成有利于學前兒童心理健康的行為習慣,改正不良情緒和態度,預防和矯治心理障礙和行為異常,保證學前兒童心理健康發展。二、學前兒童心理健康教育的分類目標(1)能關心周圍世界的各種事物和現象,有較良好的觀察、注意、想象、概括、分析能力,有較強的求知欲,能認識自己與周圍世界中各種事物和現象的關系。(2)樂意尋求新的生活體驗,有良好的適應新環境的能力和一定的生活自理能力,初步養成良好的生活習慣。(3)遇到困難能主動想辦法解決。做事有信心和一定的耐心,力求做成功,不懼怕失敗和挫折。(4)學習社會交往技能。學習移情思考,能和家長、教師、同伴表達、交流自己的感受與想法;學會分享與合作,能和同伴友好相處、平等合作;樂于關心他人,富有同情心;能主動參與集體性活動,敢于自我表現。(5)學會調整自己的情緒。①懂得自己的需要是否合理。②學會宣泄自己的不良情緒。(6)能接受教師和家長的勸導,不任性。（一）教會學前兒童正確表達情緒情感的方法

1.調整認識學前兒童情緒反應的強度和持久度,在一定程度上取決于他們對觸發情緒反應的情境的理解、認識和評價。對于同一情境或刺激,不同的學前兒童可能產生很不一樣的情緒反應。2.合理宣泄學前兒童在生活中積累的不良情緒應該以適當的方式加以宣泄,而不應采取壓抑的辦法。家長和教師要讓學前兒童有機會在遭遇挫折或感受到不愉快時,盡情地傾吐自己內心的體驗,也可以設置沖突情境讓學前兒童通過想象表述自己的感受。3.指導應對策略(1)學習運用轉移的方式消除不良情緒。當遇到沖突和挫折時,不要將注意力集中在引起沖突和挫折的情境上,而應該盡快地擺脫這種情境,投入自己感興趣的其他活動。(2)以支持的方式應對心理壓力。應教育學前兒童在遭遇到沖突或挫折時將心中的感受告訴家長和教師,以尋求他們的同情和安慰。4.培養積極的情緒積極的情緒是防御外界環境或機體內部不良刺激困擾的有力屏障,應該教育學前兒童做到經常保持情緒愉快,不生悶氣,不長時間情緒低落,不亂發脾氣等。三、學前兒童心理健康教育的內容（二）幫助學前兒童學習社會交往的技能

1.感知和理解他人的情感教師可鼓勵學前兒童向他人表露自己的情緒情感,讓其他兒童知道自己的愿望。學前兒童的相互表述和討論有益于他們將自己置于他人的立場考慮問題的認識和能力的發展。另外,角色游戲也是讓學前兒童感知和理解他人情感和愿望的良好途徑。2.分享與合作教師可以通過言語評論、贊揚學前兒童的利他行為,也可以通過樹立榜樣促進學前兒童的利他行為,注意激發學前兒童內部的行為動機,還要為學前兒童安排盡可能多的玩具和材料,避免學前兒童為了使用這些材料而等待。學前兒童的合作行為會促使學前兒童與他人親密關系的形成。家長和教師要教導學前兒童與他人一起活動或合作,并為學前兒童提供一起工作、共同完成任務的機會,讓學前兒童感受通過合作而獲取成功的快樂。同時,還應教給學前兒童一定的交往策略。3.樂于助人培養學前兒童樂于幫助他人的精神,有助于改善學前兒童的人際關系、增進學前兒童的社會交往能力。4.認識自己,接受自己幫助學前兒童認識自己和接受自己,是建立良好的人際關系的一個前提。家長和教師對學前兒童的評價要客觀,并注意方式和方法。三、學前兒童心理健康教育的內容案例分享

在進行區域活動時,小軒和小晨都選擇了積木建構,但是活動開始有一會兒了,選擇建構的其他幼兒已經開始呈現自己的作品,他們倆卻只顧著死守自己面前的積木以防被對方搶走而什么作品都沒有呈現。教師見狀,便讓小軒和小晨看看別人的建構狀態及進度。他們發現其他能夠共同分享自己手中積木的幼兒已經建構起較為壯觀的作品,獨自建構的幼兒則只建起了半成品或者小型作品,他們則是什么都沒有建成。之后,小軒和小晨各自開始松開自己緊護積木的手。先是自顧自搭建,再到發現材料不足后,慢慢地兩人開始互相分享,最后到合作建構。

案例分析：案例中的兩個幼兒最初不愿彼此分享,只顧爭搶積木導致進展很慢。教師見到此情況,引導幼兒觀察其他共同合作組的進度,從而幫助幼兒樹立合作分享的意識,獲得交往技能和游戲的樂趣。（三）培養良好的生活習慣

1.有規律的日常生活學前兒童的日常生活包括按時睡覺、起床、飲食、排便以及室內外的活動等。良好的飲食習慣是保證學前兒童健康成長的需要,家長和教師可結合圖片故事或案例對學前兒童進行教導,使學前兒童養成按時按量進餐、細嚼慢咽、不吃零食、不暴飲暴食、不挑食偏食等的良好行為習慣。2.良好的衛生習慣良好的衛生習慣對學前兒童保持良好的精神狀態和健康的身體具有積極的作用。所以,從小就要教育學前兒童養成勤理發、勤剪指(趾)甲、勤換衣服、勤洗澡、飯前便后洗手、吃東西前洗手、不摳鼻、不挖耳朵等各種良好的個人衛生習慣。家長和教師應讓學前兒童懂得,個人的清潔衛生不只是自己的事,還關系到是否尊重別人、是否能夠得到他人的認同,教育學前兒童自覺形成良好的衛生習慣。三、學前兒童心理健康教育的內容（四）學前兒童的性教育

1.性別自我認同和性角色性別自我認同是個體對性角色的自我體驗,性角色是性別的公開表現。3歲以前的學前兒童已經開始對自我性別實現認同了,5歲的學前兒童則能以自己的性別角色適應社會生活,以后兒童的自我性別意識逐漸強烈。家長和教師應該認識到在兒童時代給孩子起名字、買玩具或衣服、與兒童的交流、對學前兒童的期望等都具有性教育的意義。2.性知識的傳播學前兒童對性的問題表現為純粹的求知的興趣,所關心的只是自然界和人的因果關系。學前兒童提出問題,聽取回答,僅僅是為了想知道某種事實。家長和教師應該用平靜的態度告訴他是什么、為什么。3.性活動的處理學前兒童會以不同的方式對性有所體驗，但這種行為只是一種游戲行為,或者是模仿成人的行為,因此,家長和教師不要采取恐嚇和懲罰的方式對學前兒童進行壓制,正確的方式是采取消退轉移法,用玩具、講故事將學前兒童的注意力加以轉移。(五)預防心理障礙和行為異常教師要依據心理健康的標準,通過調查、觀察、篩查和診斷等方法,及早發現學前兒童的各類行為問題、心理障礙和心理疾病,確定問題的性質,采取有針對性的措施,進行早期教育、早期干預或早期治療。三、學前兒童心理健康教育的內容任務三

學前兒童心理健康教育活動的實施（一）體察學前兒童的內心感受開展學前兒童心理健康教育,必須要貼近學前兒童,走進學前兒童的內心世界,了解他們的所思、所想,真誠的心靈慰藉是最好的心理健康教育。(二)滿足學前兒童的心理安全需求若發現學前兒童有焦慮情緒,應積極加以健康引導,并給學前兒童創造一個良好的生活環境與和睦的家庭氣氛,使學前兒童的身心能得到健康的發展。(三)引導學前兒童換位思考以自我為中心是學前兒童重要的心理特點。心理健康教育應引導學前兒童思考別人的感受,多為他人著想,以此不斷調整自己的行為,融洽人際關系。(四)糾正學前兒童問題行為時必須有的放矢學前兒童的心理發展有一定的共性特征,但是由于先天遺傳和后天環境的影響,學前兒童心理發展有其特殊性和差異性。在糾正學前兒童問題行為時,必須做到有的放矢,綜合制訂矯正和治療的方案,幫助學前兒童糾正問題行為,逐漸回歸正常的發展軌道。一、學前兒童心理健康教育活動的基本要求(一)正式的途徑1.專門的心理健康教育活動專門的心理健康教育活動是指根據學前兒童心理健康教育的目的和內容,或是針對當前存在的實際問題,對學前兒童進行有關的心理健康教育。這種教育活動要根據學前兒童的年齡特點和心理發展水平,制定切實可行的心理衛生教育的目標,根據目標選擇適宜的教育內容。2.專家的心理咨詢心理咨詢師通過談話的方式,提供學前兒童需要的知識,增進學前兒童的自我認識,開發學前兒童的潛在能力,幫助學前兒童克服困難,達到身心健康發展的目的。心理咨詢的效果取決于進行心理咨詢的教師和醫生的知識、態度、咨詢技術,以及職業道德和操作規則。3.行為指導狹義的行為指導具有行為矯正的意思,主要是運用條件反射學說和社會學習理論改正學前兒童的不良習慣。行為指導一般采取正負強化的獎懲方式進行訓練。廣義的行為指導還包括道德與情操培養、榜樣作用、規范行為的建立與訓練等。二、學前兒童心理健康教育活動的途徑(二)非正式的途徑·托幼機構是學前兒童最早加入的集體教育機構。學前兒童對教師存在著很大的依賴性,如果學前兒童與教師之間的關系不親密、不融洽,往往會導致心理上的不平衡,因此,應創設良好的環境,以保證學前兒童心理的健康發展。良好的環境應是對學前兒童充滿愛心和耐心,尊重學前兒童興趣、要求和愿望,諒解學前兒童的缺點和不足之處;為學前兒童組織各項活動時,要考慮他們的承受能力,對學前兒童提出的要求要適合他們的心理發展水平,不能過高或過低。·家庭是學前兒童社會化的主要場所。即使上了幼兒園,家庭生活仍然占去了學前兒童生活的大部分時間,因此,父母的教養態度、家庭成員之間的相互關系、家庭成員自身的各種特征等,都直接或間接地對學前兒童的心理健康產生著影響。為了營造有利于心理健康的氛圍,父母的教養態度要一致;家庭成員之間的關系要和諧,互相關心,互相愛護;父母的情緒要樂觀、愉快;讓學前兒童生活在充滿愛和有安全感的家庭環境中。·學前兒童也生活在具有復雜關系的社會文化體系之中,社會經濟狀況的劇變、社會文化的變遷、社會關系的變化等,都可能成為學前兒童社會適應不良的誘因。因此,應創設和諧安定的社會大環境,使學前兒童的基本權益得到保障,人格得到尊重,以保護和增進學前兒童心理的健康發展。二、學前兒童心理健康教育活動的途徑三、學前兒童心理健康教育活動的方法榜樣可以是同齡學前兒童的良好行為，或是學前兒童喜歡的故事中的人物形象的良好言行榜樣示范以表演的方式，思考和表現在不同的社會情景中做出行為對策的教育方法對學過的技能和行為進行反復練習，加深對某個行為或技能的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣傳遞、講授有關心理健康的一些粗淺的知識，以提高學前兒童的認知水平，幫助他們改善對心理健康態度組織學前兒童參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發表意見、共同交流而取得較一致的認識情景演示行為練習講解說理討論評議家庭健康環境的創設家庭是學前兒童生長發育的溫床,是學前兒童接觸到的第一個環境,是塑造情感、性格、意志,形成健康心理的重要場所。因此,父母自身的修養、良好的親子關系、正確的教養態度和生活方式、和睦的家庭氛圍,將對學前兒童一生的發展起到極其深刻而久遠的影響。家庭環境是指家庭中對學前兒童身心發展產生影響的一切外部條件的綜合。它既包含著學前兒童發展所必不可少的各種物質條件和生活環境,也包含著家庭中人與人之間的關系和由此而形成的家庭中的心理氛圍,它在學前兒童成長過程中產生整體的影響。(1)提高父母自身素質。(2)創設豐富的信息環境。(3)建立良好的親子關系。(4)豐富學前兒童生活內容。(5)采用科學的教養方式。(6)創設屬于學前兒童自己的天地。四、家庭及幼兒園健康環境的創設幼兒園健康環境的創設1.創設安全、豐富、科學的物質環境幼兒園物質環境創設的基本原則:一是環境中的設施、設備應該是安全的;二是創設的環境要符合學前兒童年齡特點和發展需要,富有童趣。(1)為學前兒童提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境。(2)創設與教育目標相適應的學習、游戲環境。(3)充分利用室內外三維空間。(4)注重學前兒童參與環境創設過程的體驗。2.創設良好的精神環境(1)建立真正平等、和諧的師生關系。(2)善于觀察學前兒童的活動,及時指導。(3)建立互助、友愛的同伴關系。四、家庭及幼兒園健康環境的創設(一)提高教師的心理素質目前,幼兒園教師由于工作壓力大、生活節奏快,容易出現職業倦怠、焦慮等心理問題。而幼兒園教師的心理健康與否直接影響著學前兒童的心理健康。(二)滲透在一日生活中學前兒童心理健康教育要保持要求的一致性,需要幼兒園教師、其他工作人員及學前兒童父母的支持,由于學前兒童心理的發展受多種因素影響,并且具有連續性,因此,要在學前兒童一日生活的各個環節相互配合。(三)及時發現問題,適時疏導教師要熟悉每個學前兒童的個性特點和表達方式,及時發現學前兒童的反常情緒,適時幫助其疏導情緒,用愛心來呵護幼兒的心靈。(四)尊重學前兒童人格,不要妄下結論教師要尊重每個學前兒童,保護他們健康成長,不要隨便下結論,輕易指責某學前兒童有多動癥或其他異常行為。(五)整合幼兒園、家庭和社會的教育影響學前兒童心理健康教育需要有效整合幼兒園、家庭和社會的教育影響,使各方面的力量保持一致、形成合力,這樣才能促進學前兒童的心理健康發展。五、學前兒童心理健康教育活動應注意的問題六、學前兒童心理健康教育活動案例及其評析活動目標(1)通過辨別幾種常見的面部表情去感知、判斷人的良好與不良情緒。(2)知道良好的情緒使人健康,初步學會調整自己的不良情緒。(3)在觀察、感知、辨認、判斷活動中提高觀察力和情緒識別力。活動準備(1)六個表情面具(大笑、微笑、生氣、哭泣、憤怒、害怕)。(2)準備《健康歌》《假如幸福你就拍拍手》的歌曲磁帶及錄音機。(3)課前排練好《他落入了情緒的深淵》的小品。活動過程1.開始部分謎語趣導。現在老師給你們猜一個謎語:“人人身上一大寶,既會哭來又會笑。生起氣來眉上翹,高興起來哈哈笑。”你們知道是什么嗎?(臉)2.基本部分(1)辨別面部表情。①你們見過哪些表情的臉?(啟發幼兒聯系自己的生活經驗,并根據幼兒的回答出示相應的表情面具)②為什么會出現這些不同表情的臉?③教師小結:“臉”真是一位大魔術師,時時刻刻都能發生很大的變化:一會兒笑,一會兒哭，一會兒又生氣,一會兒又憤怒,變化無窮。我們可以通過臉上的表情去感知、判斷他人的情緒。(2)“變臉”游戲。現在我們來玩玩變臉游戲好嗎?①集體游戲。教師出示表情面具,幼兒做相應的表情。②同伴之間互相游戲,你說我來做。中班心理健康教育活動：看得見的情緒六、學前兒童心理健康教育活動案例及其評析活動過程(3)引導幼兒將表情面具按情緒進行分類。①剛才我們在玩變臉的游戲中,你覺得哪些臉讓你心情高興?哪些臉讓你心情不好呢?②引導幼兒將幾個表情面具按照良好情緒和不良情緒進行歸類。③教師小結:當我們微笑、大笑時我們的心情好,高興、快樂屬于良好的情緒;而當我們生氣、哭泣、憤怒、害怕時,我們的心情不好,生氣、哀傷、憤怒、害怕屬于不良情緒。情緒有喜、怒、哀、樂四種類型,原來,我們可以從人們臉上的表情知道他的情緒怎樣。(4)玩“臉譜轉盤”,鞏固對情緒的理解。①規則。每次請一位小朋友來玩轉盤,轉動指針,指針指到哪一處臉譜,這位幼兒就試著做出這種臉譜的表情,判斷出情緒大類(好的還是不好的情緒),并說說自己對這種情緒的感受。②討論。你喜歡哪種情緒?不喜歡哪種情緒?為什么?(知道不良情緒不利于自己的身體健康,愉快的情緒有利于自己的身體健康)3.聯系生活實際(1)請幼兒觀看教師事先錄制好的幼兒園的生活片段。問:錄像中哪些小朋友表現出好的情緒?哪些小朋友的情緒是不好的?你是從哪里看出來的?(引導幼兒從面部表情進行判斷)(2)這些小朋友為什么會有不好的情緒?你能想什么方法幫助他們有良好的情緒?(引導幼兒說說調節情緒的方法)(3)教師小結:是呀,我們長大了,當我們不開心或害怕、想哭的時候,我們可以想很多辦法,如把不高興的原因講給別人聽,或做一些自己喜歡的事,如去跑步、做游戲等,慢慢就會把不開心的事給忘了,同時,當我們遇到困難時也要變得堅強、勇敢,不要隨便掉眼淚。我們經常保持快樂的情緒,身體才會更加健康。4.結束部分一起來跳舞。最后,讓我們隨著《假如幸福你就拍拍手》歡快的旋律唱起來、跳起來。讓我們時刻能像現在一樣高興、快樂,保持一份好心情。活動延伸(1)布置“心情墻”,引導幼兒學習用臉譜娃娃的表情記錄自己的心情。(2)開展“小小心理咨詢師”的活動。中班心理健康教育活動：看得見的情緒六、學前兒童心理健康教育活動案例及其評析

活動評析:情緒是人的心理活動的一部分,為了讓幼兒感受抽象的情緒,在上述案例中,教師運用了操作性強的表情面具和臉譜轉盤,通過表情來判斷情緒,讓幼兒認識喜、怒、哀、樂四種基本情緒,將抽象的概念形象化、具體化。通過師生互動的形式,搭起個體體驗情緒的平臺。然后通過觀看幼兒生活中典型的生活片段,真正聯系幼兒的生活實際。在這一活動中,幼兒很容易感受到他們都需要的是一張笑臉;真真切切感受情緒對身體的影響,初步會想辦法調節自己的情緒。活動環節設計思路清晰、層次分明,活動中的游戲能充分激發幼兒的興趣,活動延伸環節,讓幼兒在日常生活中體驗感受情緒。六、學前兒童心理健康教育活動案例及其評析活動目標(1)愿意與同伴分享快樂,體驗與同伴分享快樂的樂趣。(2)能夠向同伴講述有趣的見聞,嘗試用多種方式表達快樂的心情。活動準備(1)經驗準備:幼兒有過的快樂體驗,幼兒收集的有趣的笑話、故事、歌曲、圖片、照片、光盤。(2)物質準備:畫紙,彩筆,錄音磁帶,錄音機,動畫片《貓和老鼠》的一個片段。活動過程1.開始部分播放動畫片《貓和老鼠》與幼兒一起分享,并導入活動的主題。教師:這段動畫片有趣嗎?你還見過或聽過哪些有趣的人和事呢?2.基礎部分幼兒向同伴介紹自己見過或聽過的有趣見聞,與同伴一起分享快樂。(1)玩“點芝麻”的游戲,請部分幼兒向大家介紹有趣的見聞。玩法:幼兒圍坐一圈,念兒歌:“點芝麻,點芝麻,芝麻開花節節高,節——節——高!”念一個字點一個幼兒;念到最后一個“高”的時候被點到的幼兒要介紹有趣的事。(2)幼兒分小組互相介紹有趣的見聞,每小組選出最有趣的見聞向大家介紹。大班心理健康教育活動：分享快樂六、學前兒童心理健康教育活動案例及其評析活動過程(3)教師:當你向大家講述有趣的見聞時,你感覺怎樣?當你聽到別人講述有趣的見聞時,你的心里又感覺怎樣呢?3.結束部分引導幼兒分小組嘗試用多種方式表達自己快樂的心情,再次分享快樂。繪畫組:把快樂畫下來,繪制“快樂小人書”。故事組:把快樂說出來,用錄音機錄制“快樂小故事”磁帶。歌舞組:把快樂表演出來,以歌舞表演的方式表現快樂。活動延伸(1)區域活動。布置“快樂城堡”專欄,讓幼兒以繪畫、照片等方式及時將自己的快樂體驗展示出來,鼓勵幼兒隨時和同伴分享自己的快樂。投放相關材料,讓幼兒繼續在美工區制作“快樂小人書”。(2)生活活動。在日常生活中鼓勵幼兒分享彼此的快樂。大班心理健康教育活動：分享快樂六、學前兒童心理健康教育活動案例及其評析

活動評析:該活動是在歡聲笑語中結束的,特別是大家一起講有趣的見聞時,幼兒不時發出笑聲,他們感到非常開心和快樂。幼兒分小組用繪畫、講故事、歌舞等方式來表達自己的快樂,并將自己的快樂與大家一起分享。在這一過程中,繪畫組的幼兒畫出了很多自己經歷過的快樂事情,并且制成“快樂小人書”,讓大家傳閱、分享;故事組的幼兒把自己的快樂經歷編成了小故事,并用錄音機錄下來和大家分享;歌舞組的幼兒將自己的快樂用歌聲和舞蹈表現出來,和大家共同分享。幼兒在活動中共同感受到:一個人的快樂通過分享可以變成大家共同的快樂。讓自己和他人快樂的方式有很多種,下一階段將鼓勵幼兒去尋找、感受生活中各種各樣的快樂。任務四

學前兒童常見心理衛生問題及其預防情緒障礙表現為情緒不穩定,有焦慮、抑郁、暴躁等傾向。(一)學前期恐懼恐懼是學前兒童中較為常見的一種情緒障礙。恐懼的對象主要有兩類:一類是某些具體的事物,另一類是某些抽象的概念。對學前兒童恐懼癥常用的方法是示范療法和行為脫敏法,采用這些方法可以消除或減輕學前兒童的某些過分的恐懼情緒。對學前期恐懼的預防,關鍵在于教育。要鼓勵學前兒童去觀察和認識各種自然現象,學習科學知識,探索自然的奧秘。在任何情況下都不要對學前兒童進行恐嚇,不要讓他們看恐怖的電影、電視、書刊和圖片;要培養學前兒童良好的睡眠習慣,晚上不要過度興奮;要鼓勵學前兒童多參加集體活動,培養堅強的意志,以此克服恐懼情緒。(二)分離焦慮有的兒童,特別是嬰兒,當與親人特別是母親分離時,會出現明顯的焦慮情緒。對出現過度焦慮反應的學前兒童,可進行游戲治療、行為治療等;對焦慮反應程度較輕的學前兒童,則應主要采取心理上給予支持以及教育的方法,弄清產生焦慮的原因,幫助學前兒童樹立克服困難的信念,培養堅強的意志和開朗的性格。一、情緒障礙案例分享恐懼的麗麗

麗麗性格有些內向,見到生人很害怕,不說話,情緒不太穩定,一讓她上幼兒園就非常難過,每天早晨來園都會抱著媽媽哭半天,而且哭的聲音很大,說讓媽媽早點兒來接她。每次弄得麗麗的媽媽心里都很難受,上班也心不在焉。在幼兒園里一天,麗麗的情緒都較穩定,但不和小朋友主動交談,話不多,老師跟她說話她也很害羞,回答聲音很小,有時只是笑笑不說話。此外,晚上一看到電視上的某個鏡頭,她就會大哭。

案例分析：麗麗患的正是學前兒童恐懼癥。品行障礙表現為說謊、偷竊、打架、逃學、攻擊性行為等,這類行為往往是學前兒童心理沖突的結果,并不完全是道德范疇的問題,它的發生誘因是多方面的,而家長和教師的言行舉止對學前兒童品行的塑造起著至關重要的作用。例如，攻擊性行為。它是指有意想要傷害他人心理或身體的行為,表現為學前兒童在遭受挫折時采取打人、咬人、扔東西等方式引起與別人的對立或爭斗。這類行為多見于男性學前兒童,在學前期和學齡初期學前兒童中較為常見,到學齡后期日漸減少。矯正學前兒童的攻擊性行為,應注意改變親子之間、師生之間以及同伴之間的關系,對這些關系中的緊張因素進行分析,指導學前兒童正確地處理和解決問題。二、品行障礙案例分享令老師頭疼的昊昊

大班幼兒昊昊平時任性、我行我素,不注意個人的清潔衛生,樣樣事情都以自我為中心,如果不稱他的意,就會大哭大鬧,損壞公物或攻擊其他幼兒,有時還會把幼兒園的東西帶回家,其他幼兒都很害怕和他交往。在一次區域活動時,奇奇帶來了一個新的奧特曼,康康和昊昊都想玩。康康先拿到了奧特曼,昊昊馬上跑過去,一把奪過來。康康追過去搶,就這樣,康康不肯讓,昊昊也不肯讓,一直抓著奧特曼不放,突然,聽見“嘎吱”一聲,奧特曼的一只手斷了,接著昊昊就給了康康一記耳光。康康“哇”的一聲哭了起來,等老師聞聲走過去,康康的臉上已留下了紅紅的手印子。

案例分析：昊昊的行為屬于攻擊性行為。語言障礙包括發育性語言障礙、發音性語言障礙和口吃。例如，口吃。它是常見的語言節律障礙,表現為正常的言語節律受阻,不自覺地重復某些字音或字句,發音延長或停頓,伴有跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字講出。口吃出現的年齡以2~5歲最為多見。2~5歲的學前兒童言語功能還不完善,說話時常有遲疑、不流暢的現象,這不屬于口吃。由于口吃影響學前兒童與他人的正常交往,所以口吃患者常常因遭人嘲笑而變得自卑、孤獨、易激動和焦慮。學前兒童出現口吃的原因較復雜,一般認為與以下因素有關。(1)學前兒童受到驚嚇、被嚴厲斥責或懲罰、家庭失和、環境突變、讓習慣用左手的兒童突然改用右手等。(2)學前兒童善于模仿,出于好玩對口吃患者加以模仿,時間長了就形成了口吃。(3)因患疾病而導致大腦皮質的功能減弱。矯正口吃最好的辦法是消除心理緊張因素。三、語言障礙案例分享苦惱的琪琪

琪琪是一名小班的幼兒,剛入園時適應能力較差,平時不愛說話,不喜歡和同伴交流,喜歡獨自一個人玩,在偶爾與他人交流時口齒不清楚,說話時一個字要重復好幾次オ能接著說下去,在集體教學活動中回答問題時尤其嚴重,在著急或興奮時也有結巴的現象。一旦老師向他提問,他總是喜歡用搖頭和點頭來回答,面部表情很緊張,雙手緊握衣角,雙腿不自然擺動,害怕接觸老師的目光,在老師的再三啟發下,才鼓足勇氣,斷斷續續地講出話來。全班幼兒常常因此哄笑。

案例分析：琪琪所患的就是口吃。學前兒童的排泄障礙主要表現為有遺尿癥和大便不能控制。學前兒童在5歲以后仍經常不能從睡眠中醒來自主排尿,稱為遺尿癥。遺尿有原發性和繼發性之分。原發性遺尿癥是指從未建立過對于排尿的控制的遺尿;繼發性遺尿癥則指曾一度能自行控制排尿,以后由于某種原因再度發生遺尿,多數發生在6~7歲。預防和治療學前兒童遺尿癥的有力措施是不讓學前兒童過分疲勞和興奮,從小訓練排尿習慣,消除引起學前兒童心理緊張和情緒不安的精神因素,及早治療學前兒童的各種軀體疾病。治療單純的功能性遺尿癥的常用方法是行為治療中的經典的條件反射法,即讓患兒睡眠時躺在電鈴褥墊裝置上。四、排泄障礙案例分享尿床的輝輝

輝輝是幼兒園中班的孩子,近半個多月來,晚上他總是尿床,平均每兩天就尿床一次,嚴重時一個晚上還會尿床兩次。每當看到尿濕的床單晾出來,他都會特別不好意思,媽媽為此也非常苦惱。

案例分析：輝輝所患的就是遺尿癥。睡眠障礙常表現為在臨睡前不愿上床或上床后很難入睡,在睡眠時說夢話、磨牙、哭喊、夢魘、夜驚及夢游等。(一)夢魘夢魘是學前兒童中較為多見的一種睡眠障礙,以做噩夢為主要表現。學前兒童在做噩夢時,伴有呼吸困難、心跳加快,自覺全身不能動彈,在驚醒或被喚醒后,仍有明顯的情緒不安、焦慮和懼怕、出冷汗、臉色蒼白等癥狀。誘發學前兒童夢魘的因素有許多種,如學前兒童患上呼吸道感染或腸道寄生蟲病,或者遭受挫折等。消除學前兒童的內心矛盾沖突,緩解其心理緊張,對其軀體疾病進行及時治療,都是預防和消除學前兒童夢魘的必要措施。(二)夜驚及夢游夜驚是一種意識朦朧狀態,即在開始入睡一段時間后突然驚醒,瞪目坐起,表情恐怖,有時喊叫,內容與受驚因素有關。導致夜驚及夢游的主要因素為受驚,如睡前聽了緊張刺激的故事,初次離開父母進入陌生環境等。對于夜驚及夢游的學前兒童,一般無須藥物治療,主要應從解除產生夜驚及夢游的誘因入手,同時也應改善學前兒童的睡眠環境,及時治療軀體疾病。五、睡眠障礙頑固