———《等腰三角形的判定》教學反思《等腰三角形的判定》教學反思（篇1）本節課《等腰三角形》中，性質的引入體現了新課程的理念，學生合作學習，課堂上，學生充分料想、驗證，用試驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學習的方式，使學生的思維充分打開，在課堂上通過討論，點評了兩種方法，其余給學生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內溝通→小組間溝通→小組內歸納”這一過程，總結出等腰三角形的各種性質（現象），學生學習的興趣加強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比老師講解有更強的作用。另一方面也說明白老師有深厚的學科功底，對教材的理解特別深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。在本節課中我還應處理好以下幾點：（1）等腰三角形“三線合一”定理的強調，尤其是書寫。由于它需要兩個條件，推出兩個結論，學生第一次遇到，比較困難。（2）加強證題前的分析，引導學生從已知條件啟程，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。（3）加強學生的書寫本領的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。《等腰三角形的判定》教學反思（篇2）本節課《等腰三角形》的活動是從回顧軸對稱圖形的性質入手。由于等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱圖形。為此，教材把本節內容布置在了軸對稱之后。我利用舊知的復習喚起學生對等腰三角形的記憶。然后通過讓學生預習，折紙、剪紙、料想、驗證等腰三角形的性質，并運用全等三角的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層打開，步步深入，使學生在生動有趣味的數學活動中探究出等腰三角形的性質，從而實現教學目的。在教學設計上，我把重點放在了學生溝通呈現和解疑點評上，由個別形象到一般抽象，體現出了學生從感性認得到理性知識發生發展的認知過程。在教學過程中，我重視引導學生對解題思路和方法進行總結，滲透化歸思想與分類討論數學思想；重視培養學生形成樂觀探究、自動學習的態度，關注學生學習興趣和體驗，充分體現數學教學重要是數學活動的教學；重視培養學生之間的合作、溝通意識與語言表達本領，加強小組合作意識。存在的問題：1、本課重要放在學生知識的形成過程上，因此對等腰三角形性質的應用及知識的拓展方面較孱弱，顯得深度不足。還需要在習題的設計上來增補體現。2、課堂氣氛雖熱烈，學生對“三線合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學只是湊熱鬧，并非真正學得真知的缺陷。要引導學生真正理解和體會幾何語言的的魅力。《等腰三角形的判定》教學反思（篇3）本節課重要是讓學生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性質，以及運用等腰三角形的概念及性質解決相關問題。在教學方面，重要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。一、教學建議1、課前先復習等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名稱。這樣做對后面學習等腰三角形性質的時候，才略使學生特別容易的知道哪個角是底角，哪個角是頂角，哪條邊是底邊，能使老師的教學做到事半功倍的效果。2、在學習等腰三角形的性質的時候，肯定要使學生本身剪出等腰三角形，本身來折貼，通過分組討論，從而得出等腰三角形的2條性質。這樣做培養了學生的動手本領，團結合作的本領，以及探究的本領，動口的本領。這樣的課堂比單純老師說出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形性質的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2條性質以后，還要問學生怎樣用數學語言來表示，這樣才略使學生在做題時，書寫格式更流暢。3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然后老師點評；對比較難的題目，老師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，或者先讓學生討論，再讓學生上來板書，然后老師點評。這樣做的目的，是把學習的自動權還給學生，激發學生學習的樂觀性和創造性，從而使數學課堂充分活力。二、教學反思1、充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學生學生本身來折貼剪出等腰三角形，通過質疑—料想—類比—探究—歸納—總結出等腰三角形的2條性質，再讓學生用等腰三角形的2條性質來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數學思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。2、在授課過程中，老師給學生留下了很大的思維空間，通過本身的親自操作，運用探究發現法，讓學生樂觀參加自主探究，合作溝通，把主體地位返還給學生。無論是等腰三角形性質的推導，還是等腰三角形性質的應用，都是在老師的引導下，學生本身完成的，老師這樣做，重視了知識的形成過程，在應用中又開拓了學生的視野，使學生的發散思維與應用技巧得到了磨練。《等腰三角形的判定》教學反思（篇4）本課內容在中學數學教學中起著比較緊要的作用，它是對三角形的性質的呈現也是特殊的三角形一種。通過等腰三角形的性質反映在一個三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關系，而且對軸對稱圖形性質的直觀反映（三線合一）。而且在以后直角三角形和相像三角形中等腰三角形的性質也占有一席之地。通過本節課的教學要求學生掌握等腰三角形的性質定理1、2、3，使學生會用等腰三角形的性質定理進行證明或計算，漸漸滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養學生的聯想本領。而等腰三角形的性質定理是本課的重點，等腰三角形“三線合一”性質的運用是本課的難點首先，我用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯系生活，創設問題情境，把問題作為教學的啟程點，激發學生的學習興趣。在本章的開始已經學習了三角形的分類，而且認得了等腰三角形，為了更好地學好本節課，讓學生畫一個等腰三角形，指出其各部分的名稱，然后讓學生猜測等腰三角形除了兩腰相等以外它還具有哪些性質？料想形成不成熟的結論∠B=∠C，那么，我們如何來證明呢？為學生供應可探究性的問題，合理的設計試驗過程，創造出良好的問題情境，不絕地引導學生察看、試驗、思考、探究，使學生感到本身就像數學家那樣發現問題、分析問題、解決問題，去發現規律，證明結論。發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的探究本領、科學的研究方法、實事求是的態度，通過引導，學生容易想到可添加輔佑襄助線構造全等三角形來加以證明。通過這樣一個過程既培養了學生動口、動手、動腦的本領，也使本節課的難點得以突破，最終師生共同完成證明過程，定理得證。從而由感性認得上升到了理性認得。性質得出后再引導學生察看。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD與CD、AD與BC有什么關系呢？讓學生本身去發現、去聯想，能充分地發揮學生主觀能動性。通過學生本身動手試驗得到兩個定理的內容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學習數學的興趣，實現了事半功倍之效。《等腰三角形的判定》教學反思（篇5）等腰三角形作為特殊三角形的典范，既是三角形、軸對稱等知識的深化，又是證明角相等、線段相等、直線垂直的常用依據，也為三角形相像、三角形全等等后繼知識的學習，奠定了堅實的基礎。八班級的學生，從心理發展水平決議學習的思維特征由經驗型推理向演繹推理過度，倚靠于直觀經驗作出相應的推斷和料想，有了初步的推理驗證意識。依據《義務教育數學課程標準》內容，要求落實“四基”，課堂教學要體現教學的過程性、互動性和生成性，要充分關注學生的主體地位，凸顯學生對知識的自動構建、對數學基本活動經驗的積累和對數學思想方法的感悟。我在本節課的教學設計中，采用了問題激趣引發思考，將學生掌握的等腰三角形概念和三角形的高、中線等已有知識經驗與新知進行橋接。針對學習主題，引導學生設計學習方案，漸漸積累設計的活動經驗。學生自動開展操作試驗、察看料想、推理論證的探究性學習，得到等腰三角形的性質，關注其動手實踐、察看料想的直接活動活動經驗和推理論證、符號抽象的間接活動經驗的積累。學生在我將用多媒體輔佑襄助教學呈現教學情境中，樂觀參加，對等腰三角形的性質證明，多角度的打開，活躍了思維，積累了一題多證的解題經驗。在進一步在變式訓練中，學生通過應用性質的解釋現象，解決問題，促使經驗內化為思想，外化為解題的方法。課堂中學生充分展示學習收獲，樂觀開展互評互議，體驗成功的樂趣，學會客觀的評價，初步感受到了數學學習的探究性和合作溝通的必需性。本節課的設計和實施中需要改進的地方：①設計的練習，對學生準確運用性質符號有序推理考察反饋的顯少。②變式練習在完成的過程中留給學生思考的時間較少，限制了學生解決問題的直接經驗的積累和思想方法的感悟。③對于證明角度相等，未將“等邊對等角”與全等證明進行比較辨析，促進學生將獲得知識和積累經驗內化到已知的認得體系。④對等腰三角形的性質的應用條件限制未進行推斷辨析，易導致學生將“三線合一”性質泛化到腰上。《等腰三角形的判定》教學反思（篇6）本節課重要是讓學生理解等腰三角形的判定方法及應用，并使學生通過對等腰三角形的判定方法的探究，體會探究學習的樂趣。在教學方面，重要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。一、教學建議1、課前先簡單復習等腰三角形的性質1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學生數學思維的嚴密性。2、在學習等腰三角形的判定的時候，老師肯定要創設一種切合實際的背景出來，從而使學生明白數學與實際生活緊密相連，學好數學，才略解決生活中的難題。這樣的課堂比單純老師說出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問學生怎樣用數學語言來表示，這樣才略使學生在做題時，書寫格式更流暢。3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然后老師點評；對比較難的題目，先讓學生討論，再讓學生上來板書，或者老師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，然后老師點評。這樣做的目的，是把學習的自動權還給學生，激發學生學習數學的樂觀性和創造性，從而使數學課堂充分活力。二、教學反思1、在授課過程中，老師要給學生留下了很大的思維空間，通過本身的親自操作，運用探究發現法，讓學生樂觀參加自主探究，合作溝通，把主體地位返還給學生。無論是判定的推導，還是判定的應用，都是在老師的引導下，學生本身完成的，老師這樣做，重視了知識的形成過程，在應用中又開拓了學生的視野，使學生的發散思維與應用技巧得到了磨練。2、充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學生通過與生活緊密聯系的背景，通過質疑—料想—類比—探究—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數學思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。《等腰三角形的判定》教學反思（篇7）本節課重點要讓學生通過實踐、溝通、料想、論證，得出等腰三角形兩個底角相等、三線合一的性質。“等腰三角形”是學生學校學過的、生活中常見的一類__面圖形，今日講的肯定要是有別于以往的、又對舊知識做一個增補和印證的。因此我給它定位是“軸對稱圖形”的典型____。從這點啟程結合“探究1”讓學生用不同的方法得到等腰三角形，繼而復習它的相關概念，由“探究2”讓學生自主探究等腰三角形的性質。實踐、溝通、歸納出等腰三角形的2點性質：兩個底角相等、三線合一、要論證料想的正確性，除了學校里的等腰三角形翻折的直觀印證外，就要用到之前的“證明三角形全等”這一常見方法了。在此，將料想的命題轉化成符號語言是一個初步的訓練。而此命題證明的關鍵是“添加輔佑襄助線”，有前面兩個“探究”，如何添加輔佑襄助線也就水到渠成了。這條輔佑襄助線就是圖形的對稱軸。結合課本76頁證明過程，進一步提出：將“作底邊BC的中線AD”改為“過A作底邊BC的高線AD”或者“作∠BAC的__分線AD交BC于D”性質1、2是不是同樣得到證明？證明過程中有什么異同？在此要給學生強調：性質2實際上包含了三個命題，需要一一證明。這點在輔佑襄助線的添加處加以說明：作中線，證高線，證__分線；作高線，證中線，證__分線或作角__分線，證高線，證中線。性質2不容易引起學生的重視，但它的應用十分廣泛，所以我在此增補了例題讓學生加以鞏固。等腰三角形的2條性質對今后證明線段相等或角相等方面有很多的應用，限于課堂時間有限，沒有加以增補，今后具體問題時再予總結。《等腰三角形的判定》教學反思（篇8）3月4日本節課的教學重點是認得等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。我首先出示兩塊三角板，通過察看讓學生發現有一塊三角板邊不同于另一塊，有兩條邊相等的，從而引出等腰三角形，然后利用折紙這個活動，來進一步體會等腰三角形的特點。等邊三角形與之仿佛，在教學中我把重點放在折紙上，先是引導學生閱讀上的圖示，理解做的步驟，然后讓學生本身動手去做，在等腰三角形的操作中，學生做得還可以，但在做等邊三角形時，有些學生看圖不細，點的位置不正確導致做的效果不好。從這點也反映了學生看圖本領有待加強。三角形剪出來以后，又讓學生比一比，看一看，總結出等邊三角形的特征。由于兩次折紙用時較多，中心我又簡單地增補了怎樣畫一個等腰三角形和一個等邊三角形，所以后面練習的時間很緊張，有關習題沒有當堂完成。3月5日一、處理不及，只好留著今日完成。這一節知識點飽滿，上課時根原來不及，又加上昨天中午英語考試，根本是一點時間也和不上，所以昨天留了個尾巴，今日才算