把問題設計引入地理課堂將時事地理引入歷史課堂

摘要新課標下的地理課堂不再是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，老師設計精致科學問題貫穿于課堂教學，已經成為激發學生學習地理熱忱、活潑課堂思維與提高自主分析解決地理問題實力的有效途徑，老師在課堂教學中應當扮演一位導演，我們教學生的目的是為了不教，我們設計問題的目的是為了發覺問題，解決問題。

關鍵題問題；地理課堂；問題設計

一、設計造就學生的視察實力的問題

造就學生的地理視察實力很重要，生活中學生可以干脆體會到：晝夜長短、四季改變、大氣運動、資源與環境…等等各種地理現象與事物，課堂內通過教材、教具、包括多媒體的演示，學生都可以把它們作為視察的對象，老師在課堂中奇妙設計問題，啟發學生的思維，地球運動章節里的《太陽高度角計算》始終是困擾學生的難點，我奇妙設計問題引入課堂：“近年來，全國各的房地產也快速升溫，越來越多的居民喜遷新居，人居條件與環境都有了明顯改善，某房地產商在北京某樓盤建立了兩棟商品住宅樓，南北樓間距40米，樓高均是69米，居民劉某買了北樓一層的一套房子，在元旦前后住進去后才發覺該套住房光線都給南樓遮攔住了，全天都沒有太陽照進屋內，那劉某房子一年中正午太陽光線被南樓遮擋的時間會有多長？”這個問題一拋出去，整個課堂馬上沸騰起來，通過視察、分析、測量和計算最終大家得出正確的答案：6個月，最終發覺，太陽高度角計算并不像想象中那么味同嚼蠟。在例如講到《河流的主要補給類型》，我給出一幅烏蘇里江的流量過程線圖，提出問題：“烏蘇里江水文有什么特征？”學生通過細致視察河流流量圖中信息，快速找到答案，短時間明白了氣候與河流補給內在的聯系，實踐證明，學生通過問題設計在地理課堂中，學生的思維活潑，愛好高漲，學生自主學習實力有了很大提高。

二、設計造就學生的想象力的問題

想象力就像一對會飛的翅膀，有些地理事物距離我們生活的空間和時間有必須距離，老師在課堂上就要誘導學生的想象力，比方講到《晨昏線》一節，從春分→夏至→秋分→冬至，晨昏線會有必須的搖擺幅度，我先讓學生細致視察多媒體演示的過程，然后設計問題：“晨昏線所在平面與太陽光線之間有什么樣的關系？晨昏線兩個頂點的緯度改變幅度是多少？”學生反復視察演示，思維活潑，經過論證、推斷、最終得出正確答案，我接著其次個問題拋出：“北極圈內的太陽視運動在年內會有怎樣的改變？”這是個極富想象力空間的問題，調動學生思維緊跟課堂節奏踴躍思索，師生互動溝通，課堂氣氛活潑，太陽視運動始終是教材的難點問題，抽象而且單調，學生往往對它有懼怕的心理，而老師的奇妙設計問題讓難點迎刃而解，提高了教學效果。

三、設計造就學生記憶實力的問題

地理學科涉及自然與人文兩大領域，各種地理名稱、地理數據、地理事物分布、規律和成因，須要記憶的內容多，學生簡單厭煩，老師課堂設計的問題就要以學生愛好點作為切入點，講到《人類宇宙新探究》一節，我首先提出問題：“神舟九號為何選擇甘肅酒泉作為放射基地？衛星放射基地的選擇有何要求？”學生對神九的內容都特別感愛好，自認而然就依據問題自主探究衛星放射基地選址的緣由，還有在《地殼運動》中把日本大地震的內容設計成問題來導入新課等等，老師可以依據設計問題的須要，可以分組探討和師生互動溝通的方法，幸免老師問學生答的單一局面，講到中國區域地理里的湟水谷地時，要分析它的農業生產主要的限制性因素，我先設計給學生這樣問題線路：湟水谷地的地形地勢？→氣候？→農業限制性因素，串珠式的提問，環環相扣，提高學生參加問題探討和自主解決問題的實力，學生感受到了獲得勝利的喜悅，學生的智能得到充分的發揮和展示。

四、設計造就學生綜合分析實力的問題

學生地理素養還表此時此刻綜合分析問題的實力，設計問題的目的就是為了會分析問題，在歸納和比擬假設干個地理事物與區域的學習過程中，把握最根本的分析方法，例如：比照分析西歐沿岸與我國溫帶地區的區域特征，我設計問題讓學生從地理定位、大氣環流到氣候特點、植被類型以及工農業產品生產探究，比擬出兩地地理組成要素一樣點及不同點。如講到黃土高原水土流失時時，我就設計這樣問題：“黃河為什么叫懸河？”學生通比照鄭州與黃河河床的海拔高度差異，分析自然與人為兩方面的因素，學生自主分析出黃河的下游河床不斷抬高的根本緣由，同時還提出了黃土高原水土流失的根本緣由，進而提出整治黃土高原的方法，老師要充分堅信自己的學生完全有實力自主完成問題的分析，從多方面的