本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11情境教學(xué)法、初中作文教學(xué)的相關(guān)概述 31.1情境教學(xué)法的概念 31.2情境教學(xué)法的特點(diǎn) 31.3新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文的要求 42情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用原因 62.1情境教學(xué)法提高初中生的寫作興趣 62.2作文教學(xué)的階段性 63情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 83.1情境教學(xué)法之創(chuàng)設(shè)情境 83.2情境教學(xué)法之融入情境 93.3情境教學(xué)法之分析情境 104教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)中應(yīng)注意的問題 124.1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)與技巧 124.2引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感 13結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15致謝 17本科論文摘要作文對(duì)于語文學(xué)科是一個(gè)重要的組成部分，更是對(duì)學(xué)生關(guān)于語文閱讀方面最好的檢測(cè)。初中對(duì)于學(xué)生來說是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣最好的時(shí)間段，教師應(yīng)該在這期間提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。教育心理學(xué)中有提到過，只有學(xué)生對(duì)某一件事或某一事物產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)在這件事上投入心思，展開思考。情境教學(xué)法是一種很新穎的教學(xué)方法，其教學(xué)目的就是以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生的課堂注意力。情境教學(xué)法不但會(huì)提升課堂的靈活性，而且能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，所以情境教學(xué)法逐漸被大多數(shù)的教學(xué)工作者應(yīng)用。此篇文章將簡(jiǎn)單概述情境教學(xué)法，探索情境教學(xué)法在初中作文中的應(yīng)用，列舉在不同體裁的作文下，情境教學(xué)法所應(yīng)用的方法。關(guān)鍵詞：初中語文寫作；情境教學(xué)法；應(yīng)用AbstractCompositionisanimportantpartofChinesesubject,anditisalsothebesttestofstudents'Chinesereading.Juniorhighschoolisthebesttimeforstudentstodevelopgoodreadinghabitsandwritinghabits.Teachersshouldimprovestudents'writinginterestanddevelopstudents'writingskillsduringthisperiod.Ithasbeenmentionedineducationalpsychologythatonlywhenstudentsareinterestedinsomethingorsomething,willtheyputtheirmindsintoitandstartthinking.Situationalteachingmethodisaverynovelteachingmethod,anditsteachingpurposeistotakestudentsastheteachingsubjectandimprovestudents'attentioninclass.Itwillnotonlyenhancethediversityoftheclassroom,butalsofullymobilizetheenthusiasmofstudentsintheclassroom.Thisteachingmethodhasbeengraduallyappliedbymostteachingworkers.Thisarticlewillbrieflysummarizethesituationalteachingmethod,exploretheapplicationofsituationalteachingmethodinjuniorhighschoolcomposition,andlistthemethodsappliedbysituationalteachingmethodunderdifferentgenresofcomposition.Keywords:Chinesewritinginjuniorhighschool;Situationalteachingmethod;Application引言語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)大多數(shù)就體現(xiàn)在寫作能力上。寫作，不僅能鍛煉學(xué)生的遣詞造句，還能陶冶情操，培養(yǎng)良好的性格和扎實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)。從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和卓越的理解能力，所以作文教學(xué)已經(jīng)逐漸成為語文教學(xué)中重要的部分。通過權(quán)威研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法的主要教學(xué)方式就是以學(xué)生為主體，以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的。情境教學(xué)法并不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，筆者經(jīng)過查閱資料發(fā)現(xiàn)在中外教育史上早有記載。一千多年前，我國文學(xué)家劉勰在著作《文心雕龍》中就寫過“情以物遷，辭以情發(fā)”，意思是人的情感是跟隨著景物的變化而變化的，而寫作的文章便是這些情感的抒發(fā)；清代學(xué)者王國維在著作《人間詞話》中也留下“鏡非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的言論，意思是境界并不是單單指景色和事物，其中喜怒哀樂每一種情緒都是反應(yīng)人在心中的一個(gè)境界，所以在作品中寫出真景物，真情感的人，才是在內(nèi)心有真境界的，反之就是無境界；現(xiàn)代教育家葉圣陶葉老先生在著作《二十韻》中也有所提及，他在文中寫道“作者胸有境，入境始與親”的名言，意思是要把學(xué)生帶到有情境的教學(xué)中來，再實(shí)行情境教學(xué)。當(dāng)然，在國外也有很多教育家在作品中留存了對(duì)情境教學(xué)法的想法與經(jīng)驗(yàn)。最早在教育學(xué)中提出“情境”一詞的是來自美國的哲學(xué)家杜威，他在研究教育的實(shí)質(zhì)時(shí)表明，“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”“學(xué)習(xí)來源于生活”“學(xué)校則是社會(huì)”，他主張一切以實(shí)踐為主，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提出情境是教學(xué)中的重要形式，這也是國外關(guān)于情境教學(xué)的最初想法。筆者前期進(jìn)行了大量的相關(guān)文件的查閱，通過對(duì)初中語文教師的作文教學(xué)狀態(tài)的觀察，以及對(duì)教學(xué)班學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱與研究，逐步理順?biāo)悸?，才敢下筆寫這篇文章。就目前現(xiàn)狀來看，情境教學(xué)法雖然在課堂上已經(jīng)開始應(yīng)用，但是傳播的范圍還不是很廣。希望我的這篇論文，可以讓即將步入教育行業(yè)的教師了解到這樣一種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)節(jié)情境教學(xué)法在初中寫作中的具體應(yīng)用，找尋最佳的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，以此來增加學(xué)生寫作的素材，找到適合的寫作方法，幫助學(xué)生提高作文的寫作能力。1情境教學(xué)法、初中作文教學(xué)的相關(guān)概述在大多數(shù)的中學(xué)課堂中，情境作文教學(xué)法并沒有被廣泛地應(yīng)用，教師對(duì)于這種新穎的教學(xué)方式了解地不夠透徹，或者是一些閱歷資深的教學(xué)工作者已經(jīng)習(xí)慣于通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授課程，對(duì)于以上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)與理念，情境教學(xué)法以對(duì)時(shí)代契合度極高的特質(zhì)脫穎而出。1.1情境教學(xué)法的概念情境教學(xué)法是指教學(xué)工作者在教學(xué)的過程之中，在以學(xué)生為主體的情況下，將具有豐富情感狀態(tài)的、足夠生動(dòng)形象的場(chǎng)景作為教學(xué)的背景，進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[[1]姜博.淺析中學(xué)語文作文教學(xué)的萬教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-56]。以形象具體且真切的情感為要求，用這種教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的向往，讓學(xué)生根據(jù)自己感情上的思維方式來參與到課堂的活動(dòng)中來，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情，激起課堂的活躍氛圍以及學(xué)習(xí)上的積極情緒。通過授課教師在課堂上運(yùn)用語言生活靈動(dòng)地?cái)⑹鼋滩膬?nèi)容，也會(huì)使情境教學(xué)法得到一個(gè)全面的呈現(xiàn)。也就是說，通過情境的渲染，我們會(huì)得到一個(gè)想象的“空間”，在這個(gè)“空間”學(xué)生們可以任意地發(fā)揮想象力。將情境教學(xué)法運(yùn)用到情境作文教學(xué)法中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的[1]姜博.淺析中學(xué)語文作文教學(xué)的萬教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-561.2情境教學(xué)法的特點(diǎn)首先，創(chuàng)設(shè)情境具有多元性，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生們來說，他們的思維往往很跳躍，不會(huì)循規(guī)蹈矩按照老師設(shè)想的方向走，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要選擇一些夸張且富有趣味性的教學(xué)方法，比如“游戲演繹式”，將課堂上的主旨通過做游戲的方式代入，讓同學(xué)們通過親身參與的方式，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。高中生的思想見解已經(jīng)處在一個(gè)初步成熟的狀態(tài)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要選擇通過淺層方面看到深層含義，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)方法，比如“辯論賽場(chǎng)式”，讓學(xué)生以辯論者的身份，首先雙方各確認(rèn)自己的觀點(diǎn)，然后和意見相駁的同學(xué)談?wù)撟约河^點(diǎn)的依據(jù)。通過這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且也給課堂帶來了多元化。而初中生正好處于二者之間，既有小學(xué)生跳躍的思維，又有高中生的思考能力，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要選擇二者兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方法，這種發(fā)散性思維的教學(xué)方式，有利于學(xué)生寫作；其次，情境教學(xué)法還具有情感代入性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師就可以將學(xué)生代入某一情感中，每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的思維是不同的，通過學(xué)生情緒的變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生開始闡述各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鹘涣髦挟a(chǎn)生寫作的靈感。雖然初中生的思維還沒有足夠被打開，但是淺層的想法是可以被激發(fā)出來的。創(chuàng)設(shè)情境中的多元性、情感代入性都是情境教學(xué)中的特點(diǎn)所在。1.3新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“作文”的課程目標(biāo)規(guī)定更加明確的表達(dá)了對(duì)應(yīng)時(shí)代的需求具體內(nèi)容如下：“1.寫作要有真實(shí)的感受，并嘗試表達(dá)自己對(duì)自然，社會(huì)和生活的感受，經(jīng)歷和思想。2.從多個(gè)角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富性，把握事物的特征，用自己的情感和理解表達(dá)自己的創(chuàng)造力。3.在寫作過程中注意數(shù)據(jù)收集，概念，大綱系統(tǒng)，更正和處理，以提高您的獨(dú)立寫作技巧。4.寫作時(shí)要考慮其他目的和對(duì)象。根據(jù)您的表情需要在表情中心附近選擇合適的表情。合理安排內(nèi)容的順序和細(xì)節(jié)并闡明其含義。要豐富表達(dá)的內(nèi)容，請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)性和想象力。正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5.撰寫具有明確意圖和具體內(nèi)容的故事文章：撰寫簡(jiǎn)短的描述性文章。要清晰，清晰和充實(shí)。撰寫簡(jiǎn)短的說明性文章。撰寫清晰，合理且適合您生活需求的一般應(yīng)用文章。6.具有從文章中提取主要信息，對(duì)其進(jìn)行縮寫，根據(jù)文章的基本內(nèi)容和您的理性想象進(jìn)行擴(kuò)展的能力，并可以在更改文章的樣式或表達(dá)方式后對(duì)其進(jìn)行重寫。7.根據(jù)表達(dá)需求，在語言和常識(shí)語言的幫助下，修改寫作，使文本井井有條。評(píng)估和修改彼此的構(gòu)成，以便與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享情感并交流見解。8.寫作通常每年超過14次，其他練習(xí)筆超過10000字，并且可以在45分鐘內(nèi)完成超過500字”[[]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2019：9[]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2019：9李吉林老師在情境教學(xué)法中曾寫過：“情境教學(xué)法要以培養(yǎng)興趣為前提，以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維為核心，以陶冶情感為動(dòng)因，以訓(xùn)練科學(xué)能力為手段五個(gè)要素”[[][]李吉林.李吉林與情境教育[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006：32情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用原因通常教師在作文教學(xué)中讓學(xué)生做的最多的就是“多練”“多寫”，學(xué)生也僅僅是通過上課時(shí)老師的講解以及課后老師擬定的題目來進(jìn)行練習(xí)，甚至是根據(jù)作文范本模仿寫作文，聽起來好像得到了充分的練習(xí)，但是沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方式中的其中一種，可以巧妙解決傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，將他應(yīng)用在寫作教學(xué)中，在基礎(chǔ)上改變了刻板的教學(xué)模式。2.1情境教學(xué)法提高初中生的寫作興趣情境作文教學(xué)法主要是在創(chuàng)設(shè)情境下，將學(xué)生代入到特定情境之中，從視覺、聽覺、觸覺多方面促進(jìn)初中生的感官認(rèn)知。首先教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引同學(xué)注意力的情境，創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的情境，比如通過“影音代入式”，具體方式是先播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，作用是在上課前吸引同學(xué)們的注意力，渲染課堂氛圍，以影片播放的形式為線索輕松代入課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在精神充分放松的情況下聽課，有利于大腦的思考。初中階段對(duì)于學(xué)生來說本就是一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著所學(xué)知識(shí)的不斷增多，學(xué)習(xí)的壓力也是越來越大，情境教學(xué)的模式，可以有效緩解學(xué)生精神高度緊張的上課狀態(tài)，在老師的正確帶領(lǐng)下，學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，輕松地去體驗(yàn)去創(chuàng)作。學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)轉(zhuǎn)換為大腦思考時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，當(dāng)學(xué)生感覺自己有素材可以進(jìn)行寫作、有情感可以開始抒發(fā)、有思想開始表達(dá)時(shí)，他們對(duì)于寫作就開始有了需求，自然會(huì)通過自己的理解創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的文章[[][]李金華.情境作文教學(xué)法淺談[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2003（3）：342.2作文教學(xué)的階段性初中階段，學(xué)生們的心理和生理正是人生的過渡期，也是知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展的過渡期。作文作為一個(gè)具有階段性特色的一項(xiàng)學(xué)習(xí)同樣有著銜接的作用。在小學(xué)階段，同學(xué)們只需要掌握基本題材和基本要求。在用詞上準(zhǔn)確把握，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用即可達(dá)到目的。初中階段，作文跨入了新的階段，在這個(gè)階段，提高作文水平相當(dāng)重要。除了要穩(wěn)定使用小學(xué)階段的基礎(chǔ)，更要在這個(gè)階段提升自己的文筆和寫作風(fēng)格。在作文中加上自己豐富的想象力，和對(duì)世界萬物的感悟，最終創(chuàng)造出屬于自己的風(fēng)格。情境教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。記錄生活的美好，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，并且能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和創(chuàng)造力，讓生活的細(xì)節(jié)儲(chǔ)備進(jìn)大腦，充分發(fā)散思維，提高學(xué)生寫作能力。讓他們?cè)诘竭_(dá)下一個(gè)階段時(shí)，擁有更豐富的寫作素材，更炙熱的情感。3情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在初中的應(yīng)用是極其重要的，初中是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的一個(gè)過渡階段，也是行為養(yǎng)成最容易的階段，所以有利于接受新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，而且是適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方式中的其中一種，將它應(yīng)用在寫作教學(xué)中，可以一改往常沉默死板的課堂，帶動(dòng)學(xué)生在課上的積極性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.1情境教學(xué)法之創(chuàng)設(shè)情境“教育即生活，生活即教育”[[][]肖衛(wèi)平.新課標(biāo)改革背景下的高中情景式作文教學(xué)[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.走進(jìn)生活中，感受大自然秀美變幻的景色。帶領(lǐng)學(xué)生一起探索生活點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)身邊被忽略的美好。七年級(jí)上冊(cè)語文教材第一單元中，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，這三位作者都是將自己豐富的情感體驗(yàn)賦予在平凡又普通的生活中，用內(nèi)心所思所想把被忽略的細(xì)枝末節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，才有了這些經(jīng)典的傳世之作。同學(xué)們走進(jìn)校園，感受自己切身經(jīng)歷的春天和朱自清所描寫的《春》有何不同，讓同學(xué)們抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，并記錄下心里關(guān)于春的感受。這些平時(shí)被忽略的日常風(fēng)景，在老師的引導(dǎo)下變得清晰起來，同時(shí)讓同學(xué)們相互討論交流，每個(gè)人對(duì)于事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。通過積極的交流，延伸出更多的寫作素材?；貞泴W(xué)校曾主辦的活動(dòng)，那些被遺忘在大腦角落的場(chǎng)景開始漸漸清晰。記憶被加深，情感也隨之更加豐富。這些記憶自然而然的變成了寫作的素材，通過這樣遞進(jìn)式的開發(fā)學(xué)生的思維，讓思維不再局限于一件事情中。豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)大寫作素材的儲(chǔ)備范圍。此應(yīng)用方式可應(yīng)用于記敘文中，記敘文中包括寫物作文、寫景作文、敘事作文等。敘事作文，是寫作的入門基礎(chǔ)，事件中的主角需要刻畫，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果[[][]劉曉偉.作文教學(xué)的多重對(duì)話[J]．語文建設(shè)，2007（1）：363.2情境教學(xué)法之融入情境初中生的想象力正是蓬勃發(fā)展之時(shí)，但同時(shí)也帶來一系列的課堂難度，因?yàn)樗季S的無目的性容易導(dǎo)致記憶力不集中。那么針對(duì)這種現(xiàn)象，就需要一個(gè)情境設(shè)定來牢牢吸引學(xué)生的注意力，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，帶領(lǐng)同學(xué)融入情境中。準(zhǔn)備情境所需的相關(guān)素材，通過聲音，視覺來融入情境。例如，教師可以根據(jù)課上要講的內(nèi)容，播放一段短視頻，學(xué)生可以自由演講，講述自己對(duì)視頻內(nèi)容的見解，并且比較其他人的觀點(diǎn)是否也有異議?；蛘咴诓贾玫膱?chǎng)景中，讓學(xué)生根據(jù)主題，自由發(fā)揮，自由想象，無限地?cái)U(kuò)大學(xué)生思維讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來這樣一件小事也可以構(gòu)成一篇作文的寫作素材。寫作的基礎(chǔ)便是積累，對(duì)于詞語的積累，對(duì)于知識(shí)的積累，更重要的是對(duì)閱讀的積累，這樣才會(huì)有用之不竭的寫作靈感。這樣循序漸進(jìn)的開展方式，既讓學(xué)生發(fā)散了思維又不會(huì)因?yàn)檫^于發(fā)散而無法聚攏成團(tuán)。另外需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一定要符合初中生的心理年齡以及生理年齡，在不同的年齡段喜歡的事物是不同的，教師要透徹地了解學(xué)生心里的想法，再相對(duì)應(yīng)地投其所好，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣[[]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27]。比如說以一個(gè)故事為例子，該故事的主題是講述一個(gè)從小就患有重疾的小姑娘，通過自己頑強(qiáng)的毅力勇敢的戰(zhàn)勝了病魔，如果將同學(xué)們?cè)O(shè)為這個(gè)故事中的主人公，并且設(shè)定問題：如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么做？這樣學(xué)生就會(huì)在老師的指定故事中，將自己代入主人公的角色并加入自己的獨(dú)立思維，這樣講原本熟知的故事變成了自己身在其中的新的故事。隨后邀請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，通過“[]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27這種“角色扮演式”的情境教學(xué)方法可以應(yīng)用到說明文教學(xué)中。說明文，新課改要求初中生要對(duì)說明文有初步簡(jiǎn)單的了解，對(duì)某一特定事物進(jìn)行說明，內(nèi)容要完整且具有嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行說明文寫作之前，老師一定要給學(xué)生相對(duì)應(yīng)做講解，說明文是一種客觀地描述對(duì)象及其主要含義或?qū)ο蟮奈锢砗x，特征和演變的風(fēng)格方法。使用描述作為主要表達(dá)，也使用描述作為解釋和討論。一定要了解說明文中的定義、特點(diǎn)、分類，學(xué)生可以通過角色扮演式，扮演說明文中的角色，了解每一位人物特定的背景，帶領(lǐng)學(xué)生疏通說明文的寫作思路，使學(xué)生對(duì)說明文更加了解。3.3情境教學(xué)法之分析情境在學(xué)生充分融入情境之中后，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們一起分析情境。所謂分析情境，就是指在特定的情境之中，教師對(duì)這個(gè)情境進(jìn)行詳細(xì)的分析，遵循透過現(xiàn)象看本質(zhì)的這一理論，我們有以下方式：首先，根據(jù)學(xué)生的思維，大部分感受都來自于事物的表面信息，比如觸目可見的靚麗顏色，清晰明顯的獨(dú)特外形。在這個(gè)時(shí)候我們?cè)趫?chǎng)景中拋出問題，如果同學(xué)們看到了春天的綠葉，應(yīng)該是什么樣子的。以“脫口秀節(jié)目”的方式鼓勵(lì)同學(xué)們說出自己的想法，并說出自己想法的依據(jù)。所以，當(dāng)不同的答案出現(xiàn)的時(shí)候，同學(xué)之間也在互相影響著，不同的答案交織引發(fā)出更加深刻的思考。這個(gè)時(shí)候老師再來引導(dǎo)同學(xué)們的氣味方向，將他們的思維帶向更深刻的地方，“那春天除了綠葉還有什么呢？又為什么是春天綠葉？不是夏天的？”先拋出問題，再進(jìn)行解答?！耙?yàn)榫G色象征著生命，春天也是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。他們彼此相互聯(lián)系，所以才會(huì)被組合在一起。生活中還有更多的這樣的組合方式，他們因?yàn)楸举|(zhì)相同而被組合在一起?！边@就是教師要做到的第二個(gè)階段，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這時(shí)候就可以讓同學(xué)們自由發(fā)言，讓他們?nèi)ニ伎忌钪羞€有那些類似的組合。讓學(xué)生們感受到，從不同的角度能夠看到不同的事物形態(tài)以及它的含義。學(xué)生們最熟悉的考試，對(duì)于學(xué)生們來說，是檢閱自己學(xué)習(xí)成果的方式；對(duì)于老師來說，是展示自己教學(xué)能力的方式；對(duì)于家長(zhǎng)來說，是了解孩子成長(zhǎng)過程的途徑；同樣一件事對(duì)于不同的人是不同的含義，這就是本質(zhì)的多變性；我們要引導(dǎo)孩子了解到這一點(diǎn)，這樣會(huì)體現(xiàn)情境教學(xué)法的代入性?？梢詫ⅰ胺治銮榫场边\(yùn)用到議論文的教學(xué)中。議論文主要是由論點(diǎn)、論證、論據(jù)三個(gè)方面構(gòu)成。要求：①必須對(duì)所討論的問題有正確的看法。②使用足夠且令人信服的論點(diǎn)。③言之有理。方法：①論點(diǎn)提議②論點(diǎn)證明③一般結(jié)論教師在出創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意學(xué)生一定要勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，例如教師可以通過“脫口秀模式”讓學(xué)生以主持人的身份，首先確認(rèn)自己的觀點(diǎn)，其次談?wù)撟约河^點(diǎn)的論證，最后，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，使課堂模式更加豐富多彩。4教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)中應(yīng)注意的問題在教師教授情境作文教學(xué)如何應(yīng)用的同時(shí)，也要注意不能一味的傳授知識(shí)，“授之以魚不如授之以漁”。4.1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)與技巧教師在傳授知識(shí)時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)情境來表達(dá)自己所講述的含義，其次也要指導(dǎo)學(xué)生的寫作知識(shí)以及寫作技巧。在最大限度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，為寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的情境，使學(xué)生們積極踴躍的參加，更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也保證了他們?cè)谡n堂中會(huì)一直保持飽滿的狀態(tài)，提高學(xué)生的參與率。初中的作文大致分為三種體裁：記敘文、說明文、議論文[[]王光祖，楊萌滸.寫作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2016：38-50]。但大多數(shù)都是以寫記敘文為主。比如作文的題目是“我的偶像”，這就很明顯是一篇寫人物的作文。所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)情境來將學(xué)生帶入進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景。對(duì)于初中生來說，此時(shí)能夠接觸的人尚不算多。第一次寫人物大多會(huì)以身邊接觸的長(zhǎng)輩為主題，也就是父親母親，老師等為主。人是世界上最復(fù)雜的動(dòng)物，有最復(fù)雜的感情。而往往最親近的人卻最容易忽視，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉回憶里的人物神態(tài)并將神態(tài)賦予人物的外貌上。創(chuàng)建好人物和場(chǎng)景之后，我們就要在作文本身上作出指導(dǎo)。也就是作文本身的兩大重要占比，寫作知識(shí)和寫作技巧。那么，我們?cè)趺匆龑?dǎo)學(xué)生來寫作呢？我們給學(xué)生模擬一個(gè)場(chǎng)景?！澳阕鲥e(cuò)了事，回到家發(fā)現(xiàn)爸爸一直坐在桌子旁等著你。”這樣一個(gè)場(chǎng)景要怎么寫？教師在同學(xué)們進(jìn)行思考時(shí)舉例說明：他一雙不怒自威的眼睛此刻微微頜著，修長(zhǎng)的手指時(shí)不時(shí)的點(diǎn)擊著桌面，或急或緩看不出什么情緒，過了很久，他才淡淡開口說道：“[]王光祖，楊萌滸.寫作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2016：38-504.2引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感不同于小學(xué)生的是，初中生在判斷事情的方面開始有自己的想法，喜歡把事藏在心里不作表達(dá)，所以教師要將興趣作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“代入情境”，建立起和學(xué)生溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從感受方面抒發(fā)真情實(shí)感。首先，通過溝通的方式表達(dá)真情實(shí)感，教師可以在教學(xué)過程中，向同學(xué)進(jìn)行提問，如講述寫景作文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的風(fēng)景時(shí)，可以順帶詢問學(xué)生看到美麗景色后的感受，以此進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受；其次，通過表演的方式表達(dá)真情實(shí)感，如講述敘事作文時(shí)，教師擬定一個(gè)主題，“那份沉甸甸的愛”通過演講的方式進(jìn)行展示，通過情境渲染烘托出一個(gè)暖心的氛圍，學(xué)生通過角色扮演了解人物的心理活動(dòng)。這樣在同學(xué)表演的過程中就會(huì)流露出自己的真情實(shí)感，同時(shí)也帶領(lǐng)同學(xué)豐富了寫作素材。結(jié)論綜上所述，作文作為初中語文中的組成部分，雖然一直以來都深受學(xué)生和教師重視，迫切地希望提高作文的成績(jī)。但是由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念影響，加之學(xué)校的管理理念根深蒂固，作文教學(xué)想要做出成績(jī)，確實(shí)難上加難。初中生處在身體和年齡都在增長(zhǎng)的階段，這就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并且用心去感受，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。實(shí)際上情境教學(xué)法的應(yīng)用目的不僅僅是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與感受，只有學(xué)生的觀察、感受得到增強(qiáng)，作文成績(jī)才會(huì)有所提高。本文闡述了教師在初中寫作中應(yīng)用情境教學(xué)法的多元性，淺析了情境教學(xué)法中經(jīng)典的運(yùn)用方式，闡釋情境教學(xué)不但要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要借助現(xiàn)代的教學(xué)手段來符合當(dāng)代的文化潮流，使學(xué)生可以更快更好地接受，讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提高。筆者雖才疏學(xué)淺，但仍希望這篇論文能夠給一線的作文教學(xué)者提供一些關(guān)于作文情境教學(xué)法的教學(xué)方式。筆者也會(huì)在未來的教學(xué)與工作中，致力于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究，爭(zhēng)取為初中作文教學(xué)貢獻(xiàn)更多的力量，并且根據(jù)實(shí)地考察教師的授課方式來探求情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。本科論文參考文獻(xiàn)[1]錢夢(mèng)龍.教師的價(jià)值[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2015（01）：10-25[2]張孔義.特級(jí)教師董承理寫作教學(xué)思想研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：55-70[3]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27[4]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].第七版.北京：人民教育出版社，2016：234-309[5]李秋菊，關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017：89-94[6]王光祖，楊萌滸.寫作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2016：38-50[7]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2016：101-120[8]朱立元．美學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：58-78[9]趙國祥．心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2011：35-55[10]朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，2017：29-39[11]麻建芬．淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（09）：65-66[12]陳小鵬．淺談?wù)Z文教學(xué)中情境教學(x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畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告怎么寫開題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題后進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索、歸納與利用、可行性評(píng)估、方案制定、進(jìn)度安排等工作的一個(gè)階段性考核，是中期篩選工作的重要內(nèi)容之一，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)督和保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的重要措施。下面我們就為大家介紹一下開題報(bào)告怎么寫？1、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告目的與作用開題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題確定后，學(xué)生在調(diào)查研究基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告的作用是學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的先期準(zhǔn)備情況，指導(dǎo)教師對(duì)開題報(bào)告中所陳述的研究?jī)?nèi)容、思路、方案等給予評(píng)價(jià)；在文獻(xiàn)和研究方法等方面。給予指導(dǎo)和幫助；在實(shí)施過程、實(shí)施細(xì)節(jié)等提出建議，從而達(dá)到進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，理清研究思路。2、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告內(nèi)容與要求開題報(bào)告根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，簡(jiǎn)明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀、課題的研究背景、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等。由于開題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的課題總構(gòu)想，因而篇幅不宜過長(zhǎng)，但需把課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、研究思路等主要問題說清楚。開題報(bào)告的撰寫提綱主要包含內(nèi)容與要求、前言、方案比較與評(píng)價(jià)、開展預(yù)期效果及指標(biāo)、實(shí)施進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)等六個(gè)方面。（1）開題報(bào)告內(nèi)容與要求根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的具體要求，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下查閱資料，進(jìn)行材料收集、歸納、總結(jié)、提煉和運(yùn)用，完成課題開題報(bào)告。①明確內(nèi)容及要求開題報(bào)告中要簡(jiǎn)要介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究的主要內(nèi)容，包括主要研究對(duì)象、主要方法和最終實(shí)現(xiàn)形式等，突出研究的核心或重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究的新意或亮點(diǎn)。開題報(bào)告中要提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究的具體要求，包括課題整體要求、技術(shù)參數(shù)要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)要求、課題研究成果形式要求、撰寫格式要求、學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)提升要求等，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的科學(xué)性、正確性、規(guī)范性與全面性特點(diǎn)。②提出研究方案根據(jù)任務(wù)書要求，靈活運(yùn)用檢索的文獻(xiàn)資料，根據(jù)選題研究現(xiàn)狀及階段性成果，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及條件，提出初步方案，通過分析、對(duì)比和論證，確定課題的研究方案。③確定實(shí)施步驟根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求及內(nèi)容，確定課題開展的關(guān)鍵步驟，如電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，一般按照總體方案設(shè)計(jì)、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)綜合調(diào)試四個(gè)步驟來完成課題的主體工作。④制定進(jìn)度安排根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題難易程度，以選題、調(diào)研、收集資料為第一階段，論證、開題為第二階段，設(shè)計(jì)、實(shí)施與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫為第三階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）修改、定稿、提交紙質(zhì)文本、答辯為第四階段，制定合理的進(jìn)度時(shí)間安排。⑤說明預(yù)期成果針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，不同選題要求，在開題報(bào)告中需給出課題完成后的預(yù)期效果，女調(diào)研報(bào)告、電子產(chǎn)品、系統(tǒng)樣