20雪孩子

一、說教材

1.教材分析

《雪孩子》是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，

讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課

文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利于激發學

習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。

2.教學目標

新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一?！?/p>

“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價

值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、

好奇的特點，我制定本課教學目標為：

知識與能力：會認寫本課的生字。正確流利朗讀課文，培養語言

表達能力、想象力及思維能力。

過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。

情感態度與價值觀：了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，

要勇于伸出援助之手。

3.教學重難點

由于識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本課

教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進

行閱讀，激發學生學習語文的成就感。

二、說學情

學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的

理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，

容易被新鮮的事物所吸引。

三、說教法

從學生實際情況出發，首先，教學時主要采用情景教學法，創造

良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀

形象地展現出來。同時一，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖

的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的

學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感

受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在

讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信

心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

四、說學法

“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作

探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學

生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質

疑，合作解疑，快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的學

生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學

習的意識，使學生收獲自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

五、說教學過程

我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據導入一

一新授一一運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏

固，指導書寫，并拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡述。

1.激趣導入，揭示課題。

好的開頭，成功一半。為激發學生的學習興趣，我先用多媒體課

件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什

么景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上

覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內

容，然后進行指讀第一自然段。

接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什么。學生

會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導認識“孩”字。

緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導

學生帶著問題讀第二段，培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生

交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個

字”。

最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什么故事呢？你們想

讀一讀嗎？”調動起學生的讀書興趣。

2.圖文并茂，自讀課文。

為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件

明確學習任務，讓孩子仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對

照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分

自主學習、探究的時間。

3.合作學習，糾正讀音。

由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因

此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪花生

字卡片的游戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將

課文中的生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，

連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成

灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。）將生字

的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。

4.入情入境，朗讀感悟。

閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開

火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，

鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓學生參

與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又

培養學生鑒賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組

織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，給學生一個展示

自我的空間。

5.細讀重點，品味情感。

通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和

雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，并鼓勵學生用“又、、、又、、、”

來說短語、句子，豐富學生的語言積累。

通過問題“雪孩子融化了去哪里呢？"，讓學生找出相關句子讀

一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美

的白云”，并啟發學生思考這云為什么很美。也許學生會說因為雪孩

子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他

心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家里發生火災

時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么

高尚??！

通過創設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學生

暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂于

幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道

德教育。

6.答疑解惑，拓展延伸。

教師問學生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子

怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程，讓學生理

解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變

成了白云。然后讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什么可以

化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就

化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐

上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根于現實,

面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周

圍的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走

進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現象。孩子們

結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子

的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語

文的工具性的特點。

7.作業分層，因材施教。

作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，

既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

作業二：流利地復述故事。主要針對學習一般的學生。

六、說板書設計

在板書設計方面，我力爭簡潔、明了，既點明了本課的教學要點,

又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生