PAGEPAGE1Abstract:Basedonthecomprehensiveanalysisontheplasticpart’structureservicerequirement,moundingintroduced網教時間：2009.10.5班級：幼教09(3)班課程：《學前心理學》教師：王瑞春學前兒童思維的發展本章教學目的：思維的發生對學前兒童心理發展的意義；學前兒童思維發展的一般規律及其在教育教學中的應用；學前各年齡階段兒童思維發展的特點；重點掌握學前兒童分類特點和概括特點；重點掌握幼兒掌握概念的特點，尤其是掌握概念內涵（下定義）的特點；重點掌握學前兒童判斷、推理的特點，并聯系實際加以說明；重點掌握學前兒童理解能力發展的特點，并聯系實際加以說明；了解國內外有關思維發生發展的研究成果，并闡明自己的觀點。本章教學重點：學前兒童思維發展的一般趨勢；幼兒思維發展的基本特點；學前兒童掌握概念的特點及研究方法；學前兒童判斷和推理的發展；學前兒童理解的發展。本章教學方法：根據本章教學目的和教學內容，主要運用以下幾種教學方法。1、講解剖析法：思維的基本概念基本理論，發展趨勢都需要講解和剖析。2、演示實驗法：幼兒掌握概念的水平及研究方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法等需教師做演示實驗才有助于學生和掌握研究技術。本章教學程序：第一節思維的發生發展對學前兒童心理發展的意義一、思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全二、思維的發生發展使其它認識過程產生質變三、思維的發生發展使情感、意志和社會性行為得到發展四、思維的發生標志著意識和自我意識的出現第二節兒童思維的發生一、兒童思維的概念二、兒童思維發生的時間接照人類典型的思維的概念，個體思維發生的時間要在6、7歲以后，即學齡期。2歲以前，是思維發生的準備時期。三、兒童思維發生的標志最初的語詞概括的形成，是兒童思維的標志。兒童概括的發生發展過程可以分三個階段：直觀的概括、動作的概括、語詞的概括。第三節兒童思維發展的趨勢一、思維方式的變化從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現具體形象的，最后發展起來的是抽象邏輯的思維。(一)直觀行動思維直觀行動思維又稱直覺行動思維，主要以直觀的，行動的方式進行。(二)具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯想進行的。(三)抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的。嚴格說來，學前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化兒童思維方式的發展變化，是與所用工具的變化相聯系的。直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。柳布林斯卡婭(1959)的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關系，以及它們作用的變化，這種變化可以分為三個階段：（一）思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動的總結（二）語言伴隨動作進行（三）思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現，并起著計劃動作的作用。三、思維活動的內化兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內部的壓縮的方向發展。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤，其活動過程依靠具體動作，是展開的，而且有許多無效的多余動作。在實際生活中，兒童對自己的行動結果不斷作出分析和評價。四、思維內容的變化由于依靠直接感知和實際行動進行，思維的內容僅限于感官所能及的具體事物。因此內容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質特性。隨著思維的內化，思維在頭腦內部進行，其內容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關系和聯系，范圍日益擴大。由于思維的概括化內容逐漸形成系統，所以越來越靈活，并且反映事物的本質。第四節皮亞杰關于兒童思維發展階段的理論皮亞杰(1896—1980)的兒童智慧發展理論，是20世紀影響最為廣泛的兒童思維發展理論。皮亞杰把智慧、認識、思維作為同義語。他認為，兒童思維的發展是具有階段性的。皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發展可以分為三個或四個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段，或把運算階段分為獨立的具體運算階段和形式運算階段。一、感知運動階段(0—2歲)感知運動階段是兒童智力發展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應外界環境。這一階段又可分為六個小階段。二、前運算階段(2—7歲)前運算階段是感知運動階段到概念性智力階段(運算階段)發展的過渡階段。又稱自我中心的表征活動階段。這個階段又分為兩個小階段。三、具體運算階段(7—11歲)7歲以后，兒童思維進入運算階段。所謂運算是指在心理上進行操作，是外部動作內化為頭腦內部的動作(操作)。四、形式運算階段（11歲以后）形式運算階段是思維發展的最高階段。第五節學前兒童思維發展的一般特點一、思維直觀行動性的發展思維的直觀行動性是思維發生階段的主要特點。(一)思維解決的問題復雜化(二)思維解決問題的方法比較概括化(三)思維中語言的作用逐漸增強二、思維的具體形象性成為主要特點具體形象思維的特點是具體性和形象性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。第六節幼兒思維基本過程的發展一、幼兒分析綜合的發展思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質的反映的過程。在不同的認識階段，分析和綜合有不同的水平。對事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學會憑借語言在頭腦中分析綜合。二、學前兒童比較的發展學前兒童對物體進行比較，有以下特點和發展趨勢。(一)逐漸學會找出事物的相應部分(二)先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處三、學前兒童分類的發展(一)學前兒童分類的類型(二)學前兒童分類活動的發展階段兒童解決類包含問題經歷了3個認知發展階段：1．子類跟子類比（或部分與部分比)。2．直觀上能將類跟子類相比較。3．能在抽象水平上將類和子類相比較。四、學前兒童概括發展的特點幼兒概括發展的特點，除了表現在分類活動中，還表現在其它活動中。實驗結果說明，幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、靠近本質概括的發展階段。第七節學前兒童掌握概念的特點一、學前兒童掌握概念的一股特點(一)兒童掌握概念的方式兒童掌握概念的主要方式，是向成人學習社會上已經形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。(二)學前兒童概念的一般特點1．內涵不精確，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質特征。2．外延不適當，往往是失之過寬或過窄。二、學前兒童掌握實物概念的特點(一)以低層次概念為主(二)以具體特征為主三、學前兒童掌握數概念的特點(一)學前兒童數概念的萌芽(二)幼兒數概念的發展四、學前兒童掌握空間概念的特點(一)幼兒掌握左右概念的特點(二)幼兒掌握長度、面積、體積概念的待點五、學前兒童掌握時間概念的特點(一)學前兒童對時序的概念明顯地受時間循環周期長短的影響(二)學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知(三)學前兒童對時序的認知帶有固定性(四)學前兒童以自身生活經驗作為時間關系的參照物(五)幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步(六)學前兒童對時序的認知經過四個連續發展的階段六、學前兒童掌握科學概念的特點學前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學概念，日常概念可不經過專門教學而在日常和別人交往中或個人積累經驗過程中掌握。科學概念要經過專門教學才能掌握。學前兒童主要依靠親身經歷來領會概念的內涵，他們通過和成人或其他兒童交往，通過自己的各種活動，在掌握語言的同時，就掌握了有關的概念。第八節學前兒童判斷和推理的發展一、學前兒童判斷的發展(一)判斷形式的間接化(二)判斷內容的深入化(三)判斷根據客觀化(四)判斷論據明確化二、學前兒童推理的發展(一)最初的轉導推理(二)幼兒的演繹推理(三)幼兒的類比推理(四)幼兒推理發展的一般趨勢第九節學前兒童理解的發展一、從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解二、從主要依靠具體想象來理解發展到開始依靠詞的說明來理解三、從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解四、從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解五、從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系小結：以上從不同角度講解了學前兒童思維發展規律和特點，應強調的是：思維是認知的核心，學前期是個體思維發生發展重要時期，應重視思維訓練和思維能力培養。實踐作業：幼兒守恒實驗幼兒分類實驗。附：思考題一填充題1、、是幼兒活動的三種基本形式。2小班兒童的心理特點是行為具有強烈的、、思維帶有性；中班兒童特點是、，思維；大班兒童特點是；能力開始發展；個性初具雛形。3注意的功能、和功能構成了心理過程的動力特征。注意具有、廣闊性、、四種基本品質。4歲是兒童大小知覺發展的敏感期，歲是時間知覺迅速發展的時期。5為防止兒童注意分散，幼兒園教師應力爭做到：排除干擾；根據幼兒的興趣和需要組織教育活動；靈活地交互運用。6幼兒園教師在教育過程中，必須注意幼兒，特別是歲兒童德正確發音，教師首先要使用。4歲，兒童基本具備了想象的基礎。根據可劃分為無意想象和有意想根據想象獨立性和創造性程度的差異，可分為和；先學前的兒童的想象基本都是無意想象。8兒童通過、獲得概念，最先掌握的是。了解兒童概念掌握的方法通常為、、、守恒法。9由于、、等因素導致學前兒童的口吃，此現象常出現在歲。10傳統的氣質類型分為質、質、質、質。氣質無所謂好與壞，在人的各種個性心理特征中最早出現，變化最。11和是兒童心理發展的自然物質前提；和提供兒童心理發展的決定性條件，二者構成影響學前兒童心理發展的客觀因素；影響兒童心理發展的主觀因素是指兒童心理的。主客觀因素的相互作用是在中實現的。12歲是兒童思維發生的時期。學前兒童早期以思維為主；中期以思維為主；末期開始出現思維的萌芽。13自我意識包括三方面：自我、自我、自我。14三歲以前兒童沒有明確的記憶目的和意圖，他們頭腦中儲存的信息基本是之中獲得的；三歲左右開始出現記憶，但記憶的目標是成人確定的。成人可利用、、、等記憶策略幫助兒童完成記憶任務和提高記憶效果。15學前兒童的社會性行為受很多因素影響，一是生物因素，包括的作用、一定的基礎、；二是環境因素，包括、、社會、大眾傳播媒介；三是認知因素，包括兒童對的認識和對的識別等。二單項選擇題1哪一種感覺在學前兒童認識世界中占有的地位比成人重要？（）A．視覺B．聽覺C．嗅覺D．觸覺2思維的兩個突出的特點是（）A．直觀性和具體性B．形象性和抽象性C．概括性和間接性D．概括性和邏輯性3年幼的兒童很難獲得守恒概念，這主要是因為其思維具有（）A．絕對性B．具體性C．經驗性D．不可逆性4兒童產生想象的原材料是（）過去感知過的事物B．老師語言的描述C．頭腦中已有的表象D．豐富的游戲內容5兒童的再認要比再現（）A．發展早并好于再現B．發展晚，但好于再現C．發展晚，但比再現差D．發展早，但比再現差6識記：“杯子、椅子、球拍、衣服、電視……”等實物，記住這樣一句話：“我坐在‘椅子’上，一邊看‘電視’，一邊端著‘杯子’喝水……然后穿上‘衣服’，拿起‘球拍’打球去了……”就可大大提高記憶效果，這說明（）A．詞語記憶可滲透到形象記憶中B．形象記憶可滲透到詞語記憶中