25矛和盾的集合教學設計教學目標：

?能借助工具書獨立識字，與人溝通識字、記字的方法。正確、標準地書寫生字。

?采納喜愛的方式正確、流暢地朗讀課文，并能簡潔復述。

?通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

?理解“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者”這句話的意思。在此根底上做合理的想象，與人溝通。

[教學過程]

第一環節：

o創設情境、由顯明意象導入新課〔這個環節分為兩個小點〕

?老師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生依據自己的相識講解并描述對圖中矛和盾的理解，最終小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。

?提醒課題：

老師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優點和缺點，設想，假如把它們的優點集合在一起會有什么結果呢？

其次環節：

借助識字工具閱讀課文，溝通識字〔這個環節分為3個小點〕

1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。〔這個活動也可以放在學生預習時就完成〕

2、采納“自主、合作、探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間溝通識字方法。〔因為學生已經有兩年多的識字經歷，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。〕

?以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等嬉戲形式檢查認字狀況。

第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來〔這個環節分為8個小點〕

o學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

〔獨創家獨創坦克的故事〕

o再次默讀課文，并思索“獨創家怎樣把矛和盾的優點集中在一起獨創坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

〔本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“競賽想法獨創”，勾畫完在小組中進展溝通。〕

o再讀課文，小組探討，課文是怎樣從這三方面寫獨創家獨創坦克的？

o學生在溝通中學習詞句。

學生溝通時側重于兩個訓練點：

〔1〕理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“驚慌緊急”。

〔2〕體會譬如句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，老師出示兩個句子，學生比擬a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

a：對方的矛向自己刺來，獨創家用盾左抵右擋，還是難以招架。

b：對方的矛〔如雨點般〕向自己刺來，獨創家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比擬，引導學生發覺，因為用上譬如句，可以看出矛進攻得特別劇烈，獨創家才會感到“難以招架”、“驚慌緊急”，才會產生獨創坦克的想法。

在這里，結合比照喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“驚慌緊急”。

5、讓學生思索譬如詞替換及用法，懂得替換了譬如詞，譬如句的意思不變。〔這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進展訓練。〕

“對方的矛雨點向自己刺來，獨創家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

6、讀書作畫，理解獨創家想法。

學生邊讀書邊依據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，留意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議獨創家的想法是否合理。

?學習第五節，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節，找出喜愛的詞語和同學溝通一下理解、記憶詞語的方法。

〔學生在小組中進展合作學習諸如“合二為一、大顯神威、碩大無朋”的詞語等〕

?學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發最大？聯系課文內容說說對這句話的理解。

〔在學習最終一段時，更深化理解課文的中心〕

第四環節：

?拓展思路，綻開想象，進展說話訓練〔這個環節分為3個小點〕

o在理解課文的根底上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的學問舉例說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最終一題“互動天地”進展說明。

o質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

o說明：引導學生尋求答案。

第五環節：

總結：同學們，讓我們也像獨創家那樣，開動腦筋，細致視察，成為新事物的獨創者吧。

作業設計：〔1〕抄寫生字、詞。

〔2〕選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句譬如句。

教學反思矛和盾的集合》教學反思

學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思索這兩種假如集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生根本在讀了課文后就可以理解也許內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了獨創家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用特性化的語言來說，我相機指導學生品嘗了“雨點般向他

刺來；左抵右擋，還是難以招架；雖然平安”等詞語來理解。最終再抓住“進攻、防衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

另外為了學生理順文章的依次，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的防衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中相互說一說。這樣學生就明白了獨創家在競賽的過程中發覺問題，謹慎思索，發覺了各自的優點，然后再不斷思索，想到了獨創一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是獨創了坦克。當我再讀文本時，發覺文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的防衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要提醒的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，謹慎地讀一讀”。這樣的連接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

最終讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最終一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來